借鑒國外考試模式改革高職院?？己朔绞?/h1>
2011-02-20 03:50:32徐利謀蔣建平劉延慶
職教通訊 2011年24期
徐利謀，蔣建平，劉延慶
（中山火炬職業(yè)技術學院，廣東中山528436）
借鑒國外考試模式改革高職院校考核方式
徐利謀，蔣建平，劉延慶
（中山火炬職業(yè)技術學院，廣東中山528436）
高職院校傳統(tǒng)、單一的考核方式限制了學生自主學習的積極性，阻礙了學生職業(yè)技能的提高和創(chuàng)新素質的培養(yǎng)。通過分析國外高校課程考核模式的特點，針對國內高職院?？己朔绞酱嬖诘膯栴}，借鑒國外經驗，結合考核方式改革的實踐，提出了改革現行考試模式的具體措施。
高職院校；考試方式；考核方式；改革措施
近年來，我國高等職業(yè)教育取得跨越式發(fā)展，形成了新型的教育體系和教育理念，培養(yǎng)了大批技能型人才。各高職院校通過推進內涵建設，加強專業(yè)教學改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和課程體系，強化學生的職業(yè)能力培養(yǎng)，取得了明顯的成效。但在考核方式改革上卻遠落后于教學改革，考試功能在高職教育教學過程中沒有得到充分、有效的發(fā)揮。因此，加強高職考試改革的研究與實踐成為高職教育亟待解決的問題。國外眾多高校經過多年的實踐總結，已經建立適合自身教學理念和特色的、科學的課程考核方式，考試的導向和評價功能得到充分的發(fā)揮。借鑒國外高校考試模式，針對高職院?？己朔绞酱嬖诘膯栴}，實施有效的課程考試模式改革，將極大推動職業(yè)教育的發(fā)展，有利于高素質技能型人才的培養(yǎng)。
一、國外高校課程考試模式簡介
（一）美國強調過程評價的考核模式
美國作為高等教育發(fā)達的國家，對學生評價的改革與發(fā)展也走在前列。美國大學非常注重過程評價，在教學過程中的每個階段都安排不同的考核方式，以多樣化形式充分挖掘學生的學習潛能和創(chuàng)新能力。課程的考核方式有口試、小組討論、課堂參與、案例學習論文、學期論文、期中測驗和期末考試等，期中測驗和期末考試只占總評成績的30%，而案例學習論文和學期論文占50%，學生不再只關注最終的筆試，提高了學生自主學習的能力。
過程考核的內容一般靈活多樣，并且與實際聯系緊密。布置的作業(yè)或試題一般具有刺激學生思考和綜合運用各種能力的作用，考核的側重點是學生分析問題和解決問題的能力，有些題目沒有標準答案，需要學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性思維，只要言之有理即可得到理想的成績。
在成績評定上，每一種考核方式都有明確的考核標準并加以細化，采用分數累積的計分方法，確保每個學生成績的公平性。教師參考學生平時在課堂上的討論、研討課上的表現、實際操作能力、社會實踐的反饋、期末論文體現出來的調研能力以及各次測驗、考試成績等內容，按照比例綜合評定學生成績，避免了單一評價方式的弊端。
為了讓畢業(yè)生更好的適應社會發(fā)展的需要，順利就業(yè)，除了對具體課程掌握程度的評價，美國高校也注重對學生交流能力、問題解決能力和批判性思考能力等培養(yǎng)與評價。采用的評價方式包括口試、答辯會、情景模擬、實習日記、海報、圖片、幻燈片展示、網上論壇、角色扮演、案例研究和實際操作等，注重學生的實踐能力的提高，克服了理論與實際的脫節(jié)，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
（二）英國以學生為中心的考核模式
英國大學采用“以學生為中心”的教學模式，其考核方式有多種，如課堂討論發(fā)言（class discussion）、實地訪問調查報告（investigation）、課堂演示（presentation）、案例分析（case study）、分析報告（report）和撰寫論文(essay)等。但是，論文和報告是主要的考核方式。英國高校大多數課程的考核以論述題為主，學生可根據自己的興趣任選兩題，在兩個小時內以論文或報告的形式完成。這種側重學生對某一領域提綱挈領的考試方式源于認知心理學的一個發(fā)現，即基構理論（人對外物的認知不是通過一磚一瓦的累積，而是通過一個或多個熟悉的基本思維框架，把現實世界的信息編織在一起掌握）。另外，論文和報告是學生思維能力、分析能力、自主學習能力、檢索能力、運用知識能力、解決問題能力以及表達能力的集中體現，需要學生花更多的時間準備，需要付出的更多勞動，能激發(fā)學生的自覺性和主動性，可以讓知識掌握得更牢。
在考核內容上，英國大學一般不會考察學生記憶的知識量，而是重點考察學生的實際動手能力，以及學生的理解能力、對問題的發(fā)現能力與解決能力、論辯與表達能力等。其考核與教學同步進行，是一個邊教學邊考核的過程。教師在組織課堂內容教學的同時，就會設計學生參與或自主完成的活動，然后根據學生完成的情況給予評價。
英國大學的課程考核的等級評定，不是由任課教師一人決定的，而是由任課教師和課程負責人共同完成，最終還要經過“課程考核委員會”通過，同時，還要準備校外專家的抽查評審，這種多次評審的方式可以克服作業(yè)或論文評定的主觀性，保證成績評定的客觀性及公正性。
（三）德國靈活多樣的考核模式
德國的“雙元制”教育模式是世界公認的先進職業(yè)教育模式，其核心是校企合作聯合培養(yǎng)，企業(yè)的積極參與使得學校的教學內容貼近企業(yè)生產需求和技術發(fā)展的需要，從而有效地提升了學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)出大批高素質、高水平的技術人才，為德國經濟發(fā)展提供了可靠的保障。
德國高校采用徹底的學分制，所有的專業(yè)課都是選修課，學生可以根據自己的愛好自由選課，完成學業(yè)的年限可以自行掌握。學生可以自由安排他們的學習，還可以根據自己的情況對所修課程的掌握程度來決定何時參加考試。學生學習若干門課后，覺得有把握完成考試，即可挑選教授給自己考試，考試的時間一般都是一個小時，考察只有三個人：教授、考生和助教（助教一般不提問題，只記錄考試內容）。在整個考試過程中沒有試卷，均是教授就約定好的課程提出問題，考生根據自己的學識作答，教授可隨時給予補充和提示，考試就像一個研討會。最后，經過教授和助教商討后，對學生的表現做出評定。教授對考試范圍沒有限定，提出的問題比較廣泛，而且靈活多樣，可以準確把握學生的學習程度。德國的這種口試的考試模式可以更準確的評定學生的常識和解決問題的能力，值得借鑒學習。
德國的考試方式靈活，針對不同的科目采用不同的考試規(guī)定。德國大學的考試沒有單項選擇題，考試內容不局限于書本和課堂，有些科目的考試學生可以攜帶課本、筆記和例題等資料。每門課程考試都有三次機會，如果三次都沒通過不能畢業(yè)，但可以換個專業(yè)，從頭再讀。
（四）日本注重個性和創(chuàng)新能力的考試模式
作為一衣帶水的鄰邦，日本傳統(tǒng)的考試形式與我國有很大的相似性，教育目標、教學管理等整齊劃一，強調模仿型人才的培養(yǎng)，采用嚴格的應試教育，壓抑了學生個性、興趣和能力的發(fā)展。進入80年代，由于新技術革命的強大沖擊，日本提出了由“實業(yè)立國”向“科技立國”的戰(zhàn)略轉變，需要培養(yǎng)富有創(chuàng)造能力的人才。日本高校開始注重學生綜合素質的培養(yǎng)，強調學生的個性和創(chuàng)新能力。日本高校結合實際情況，采用靈活的教育理念，改變以記憶為主的填鴨式教學模式，推進考試制度的改革，為日本企業(yè)培養(yǎng)了大量的高端技術型人才。
日本高校的考核由平時考核、定期考核以及學年考核相結合而成，突出考核的連續(xù)性與綜合性。考試方式主要依據課程的特點而定，很多高校對口試作為筆試的輔助性考核手段在一些課程中作為硬性規(guī)定。并且課程設計、科研論文、社會調查報告等實踐性、創(chuàng)造性的考核方法也在逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)筆試，同時，為了增加試題命題的規(guī)范化、客觀性和公正性，高校會組織考試中心等專職機構來組織設計試題庫，采用教考分離的制度提高教育、教學水平。
綜上所述，由于歷史、社會和文化等方面的原因，上述各國的考試制度都強調學生的個性發(fā)展，同時突出創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教育實踐中，依托完善的制度環(huán)境，從考試內容到考試形式體現了尊重個性與鼓勵創(chuàng)新的特點，尤其重視學生分析問題和解決問題的能力，使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高變成現實。
二、高職院校課程考核方式改革思路與措施
與國外發(fā)達國家的考試評價制度相比，我國現行的考評制度存在諸多問題，在很大程度上阻礙了創(chuàng)新型、技能型人才培養(yǎng)目標的實現。國內高職院校學生學業(yè)成績考核仍以“試卷+分數”的方式為主，即理論考試多，實踐能力考查少；“一卷定論”評價多，數次考核綜合評價少?？荚噧热葜貢局R，局限于教材，個別教師在考前劃范圍、定重點，嚴重誤導了學生的學習取向。這種傳統(tǒng)、單一的考核方式，直接導致考核與高職院校注重能力訓練的教學過程不符，導致老師學生只關注考核結果，忽視考核過程，無法體現“考核學生實踐能力”的特性，更無法實現考核反饋與引導的作用，限制了學生自主探索學習的積極性，不利于學生技能的提高與創(chuàng)新素質的培養(yǎng)。
面對不足，高職院校亟須更新觀念，將課程考核方式改革作為教學改革的重要組成部分來抓，使其與專業(yè)、課程、教學方法等改革同步協調進行，促使考核方式靈活、恰當，考核方法開放、多樣，評價模式合理、公正，最大限度發(fā)揮考核的反饋與激勵導向作用。
高職教育人才培養(yǎng)要重視學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，真正實現與社會和職業(yè)崗位的無縫對接。作為教學改革的一項重要內容，學生學業(yè)成績考核方式的改革必須堅持“以職業(yè)能力為主，面向過程、面向實踐考核”的思路，創(chuàng)新考核方式，合理運用考核方法，改革成績評價體系，實現以知識為主的考核向以能力為主的考核轉變，以校內考核為主向學校社會合作評價為主轉變。針對我國高職院校課程考核方式存在的問題，借鑒國外的操作經驗，可以下六個方面實施改革。
（一）改革考試內容，突出對應用能力和創(chuàng)新能力的考核
高職院校應該借鑒國外的考試模式，從企業(yè)實際需求出發(fā)，改革考試內容，注重對學生獨立思考和自己解決問題的習慣和能力的培養(yǎng)。努力做到既檢查學生對基本知識、基本理論和基本技能的掌握，又考察學生的分析綜合能力、解決問題的能力，同時又要有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。
這就需要教師改變觀念，避免過分側重對知識機械地記憶與再現，減少填空題和選擇題等客觀題的數量，增加論述題、論文或報告等主觀題的比重，多給學生提供思考、探索的機會，鼓勵學生質疑批判、標新立異，以及富有個性和創(chuàng)造性的解答，并以實用性、創(chuàng)新性作為衡量答題質量的重要指標。
（二）實施過程化、多元化的考核方式，準確把握學生學習效果
考試作為教學質量的評價手段，要達到客觀評價的目的，其評價活動應該貫穿整個教學過程。期末的一次性考試受試卷容量、考試時間限制，不能全面、客觀、準確地反映教學全過程。要解決好這一問題必須從改革考試形式入手，建立多層次與多元化的考試形式。
首先，應注意考試評價的過程化，采用多元評價的模式把終結性評價與形成性評價結合起來，增加平時成績在總評成績中的比重。培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，必須在教學和考試中給予學生更多創(chuàng)造性思考和創(chuàng)造性表達的機會，促進學生和教師之間的交流。鼓勵教師通過課堂提問、討論和辯論等形式給學生創(chuàng)造口頭表達的機會，通過布置綜述性或其他論文題目，給學生創(chuàng)造創(chuàng)造性表達的機會?？梢越梃b德國的模式，以教師和學生面對面交流的形式把握學生對知識的掌握程度和運用知識的能力。
其次，在考試形式的選擇方面，學校應該給任課教師充分的自主權，允許教師結合所授課程的性質及特點，采取閉卷、開卷、口試、筆試、小論文、小設計、讀書報告、調查報告、文獻綜述、實驗操作、產品設計和成果答辯等多種形式，給學生提供一個在對基礎知識融會貫通的基礎上質疑、探索及表達的機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，進而避免單純的機械記憶。多樣化的考試形式既能引導師生注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，同時又為學生的個性化發(fā)展創(chuàng)造條件。
（三）校企共同制定課程評價體系，構建校企聯合評價機制
將考核評價的落腳點放在生產一線，積極爭取企業(yè)的參與和支持，邀請行業(yè)、企業(yè)技術骨干與專業(yè)教師共同制定考核標準和評價體系，將企業(yè)內部人力資源管理的機制與學校評價體系結合起來，把握企業(yè)崗位對專業(yè)相關人員崗位能力和職業(yè)素質的要求，將企業(yè)的需求融入到課程考核中，考察學生對相關知識的掌握程度，從企業(yè)的需求考核學生的職業(yè)能力，實現學校評價和企業(yè)評價的有效銜接。在實驗、實訓和實習等課程的考核中，引入企業(yè)專家、工程師、技師等一線人員參與，與學校教師一起確定考核內容，共同實施考核評價，以保證考核評定的實用性。
（四）實施以證代考、以賽代考，提高學生職業(yè)能力
職業(yè)資格證書更注重技能和實際操作水平的培養(yǎng)，更多反映勞動者從事這種職業(yè)所達到的實際能力水平，而高職教育的考核過程應該能夠反映學生分析與解決問題的綜合能力，因此，可以在教學項目的考核中引入職業(yè)資格證書制度，將“雙證書”引入設計操作階段。鼓勵學生參加國家職業(yè)資格認證考試、參加國家指定的職業(yè)技能鑒定機構的考核，檢驗學生職業(yè)能力，對參加國家職業(yè)資格考試通過的學生，可免修與之對應的一門或幾門課程。允許學生在獲得相應職業(yè)資格證書或獲得技能大賽獲獎時免于相應課程的考試，增強學生就業(yè)競爭力。對各種權威部門組織的能反映學生真實水平的技能競賽也予以承認，學生參加競賽獲得優(yōu)異成績說明其已具備相應的職業(yè)技能，可直接記入課程或模塊的考試成績。
（五）試行隨時申請考核的方式，增加考核的靈活性
隨時申請考核的方式就是學生在認為自己掌握了課程所要求的內容和操作技能時，提出考核申請，由教師以試題庫隨機抽取的試題或指定操作項目對學生進行考核，考核合格即可取得課程的學習成績。不合格者可再次申請考核，但要限定最多考核次數，最終不合格者必須重修。這種隨時、多次的考核方式適用于操作性強的課程。
（六）構建課程試題庫，實行教考分離制度
教考分離要求按照教學大綱和考試大綱的要求，合理布局試卷的深廣度、難易度、區(qū)分度，合理設置題型。教考分離可以有效地避免教師、學生考前突擊，能更加客觀的反映教學效果。教考分離不僅適用于卷面考核，也適用于實踐項目的考核，在實踐考核中可以選取適應能力考核要求的內容，設計試題和實踐操作項目構建試題庫，使教考分離規(guī)范有序的優(yōu)點和促學促教的功能得以全面體現。為了增加試題命題的規(guī)范化、客觀性和公正性，學?？梢哉埧荚囍行幕蚵殬I(yè)資格認證機構結合企業(yè)實際設計試題庫，增強考核的實用性。
總之，高職教育要本著職業(yè)能力為主的培養(yǎng)理念，不斷探索實踐學生學業(yè)成績考核方式改革，將考核方式改革與專業(yè)改革、課程改革相結合，不斷促進教學質量的提高，培養(yǎng)出符合社會需要的技能型人才。
徐利謀，男，講師，碩士，主要研究方向為職業(yè)教育管理；蔣建平，女，副教授，主要研究方為有機化工、職業(yè)教育；劉延慶，男，講師，主要研究方向為考試管理工作。
G712
A
1674-7747（2011）24-0074-04
[責任編輯 李漪]
猜你喜歡
守護的心，衍生新職業(yè)金橋(2021年8期)2021-08-23 01:06:44 內部考核童話世界(2020年10期)2020-06-15 11:53:22 創(chuàng)新完善機制 做實做優(yōu)考核當代陜西(2019年9期)2019-05-20 09:47:40 職業(yè)寫作文苑(2018年20期)2018-11-09 01:36:00 Japanese Artificial Intelligence Robotto Take Entrance Examinations中學科技(2017年5期)2017-06-07 13:01:01 我愛的職業(yè)學生天地·小學低年級版(2017年1期)2017-03-29 16:20:27 公立醫(yī)院 如何考核?中國衛(wèi)生(2016年2期)2016-11-12 13:22:24 你考試焦慮嗎？中學科技(2015年6期)2015-08-08 05:35:38 準備考試小櫻桃·童年閱讀(2014年11期)2014-12-01 22:19:31 “職業(yè)打假人”迎來春天?浙江人大(2014年5期)2014-03-20 16:20:30
徐利謀，蔣建平，劉延慶
（中山火炬職業(yè)技術學院，廣東中山528436）
借鑒國外考試模式改革高職院校考核方式
徐利謀，蔣建平，劉延慶
（中山火炬職業(yè)技術學院，廣東中山528436）
高職院校傳統(tǒng)、單一的考核方式限制了學生自主學習的積極性，阻礙了學生職業(yè)技能的提高和創(chuàng)新素質的培養(yǎng)。通過分析國外高校課程考核模式的特點，針對國內高職院?？己朔绞酱嬖诘膯栴}，借鑒國外經驗，結合考核方式改革的實踐，提出了改革現行考試模式的具體措施。
高職院校；考試方式；考核方式；改革措施
近年來，我國高等職業(yè)教育取得跨越式發(fā)展，形成了新型的教育體系和教育理念，培養(yǎng)了大批技能型人才。各高職院校通過推進內涵建設，加強專業(yè)教學改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和課程體系，強化學生的職業(yè)能力培養(yǎng)，取得了明顯的成效。但在考核方式改革上卻遠落后于教學改革，考試功能在高職教育教學過程中沒有得到充分、有效的發(fā)揮。因此，加強高職考試改革的研究與實踐成為高職教育亟待解決的問題。國外眾多高校經過多年的實踐總結，已經建立適合自身教學理念和特色的、科學的課程考核方式，考試的導向和評價功能得到充分的發(fā)揮。借鑒國外高校考試模式，針對高職院?？己朔绞酱嬖诘膯栴}，實施有效的課程考試模式改革，將極大推動職業(yè)教育的發(fā)展，有利于高素質技能型人才的培養(yǎng)。
一、國外高校課程考試模式簡介
（一）美國強調過程評價的考核模式
美國作為高等教育發(fā)達的國家，對學生評價的改革與發(fā)展也走在前列。美國大學非常注重過程評價，在教學過程中的每個階段都安排不同的考核方式，以多樣化形式充分挖掘學生的學習潛能和創(chuàng)新能力。課程的考核方式有口試、小組討論、課堂參與、案例學習論文、學期論文、期中測驗和期末考試等，期中測驗和期末考試只占總評成績的30%，而案例學習論文和學期論文占50%，學生不再只關注最終的筆試，提高了學生自主學習的能力。
過程考核的內容一般靈活多樣，并且與實際聯系緊密。布置的作業(yè)或試題一般具有刺激學生思考和綜合運用各種能力的作用，考核的側重點是學生分析問題和解決問題的能力，有些題目沒有標準答案，需要學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性思維，只要言之有理即可得到理想的成績。
在成績評定上，每一種考核方式都有明確的考核標準并加以細化，采用分數累積的計分方法，確保每個學生成績的公平性。教師參考學生平時在課堂上的討論、研討課上的表現、實際操作能力、社會實踐的反饋、期末論文體現出來的調研能力以及各次測驗、考試成績等內容，按照比例綜合評定學生成績，避免了單一評價方式的弊端。
為了讓畢業(yè)生更好的適應社會發(fā)展的需要，順利就業(yè)，除了對具體課程掌握程度的評價，美國高校也注重對學生交流能力、問題解決能力和批判性思考能力等培養(yǎng)與評價。采用的評價方式包括口試、答辯會、情景模擬、實習日記、海報、圖片、幻燈片展示、網上論壇、角色扮演、案例研究和實際操作等，注重學生的實踐能力的提高，克服了理論與實際的脫節(jié)，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
（二）英國以學生為中心的考核模式
英國大學采用“以學生為中心”的教學模式，其考核方式有多種，如課堂討論發(fā)言（class discussion）、實地訪問調查報告（investigation）、課堂演示（presentation）、案例分析（case study）、分析報告（report）和撰寫論文(essay)等。但是，論文和報告是主要的考核方式。英國高校大多數課程的考核以論述題為主，學生可根據自己的興趣任選兩題，在兩個小時內以論文或報告的形式完成。這種側重學生對某一領域提綱挈領的考試方式源于認知心理學的一個發(fā)現，即基構理論（人對外物的認知不是通過一磚一瓦的累積，而是通過一個或多個熟悉的基本思維框架，把現實世界的信息編織在一起掌握）。另外，論文和報告是學生思維能力、分析能力、自主學習能力、檢索能力、運用知識能力、解決問題能力以及表達能力的集中體現，需要學生花更多的時間準備，需要付出的更多勞動，能激發(fā)學生的自覺性和主動性，可以讓知識掌握得更牢。
在考核內容上，英國大學一般不會考察學生記憶的知識量，而是重點考察學生的實際動手能力，以及學生的理解能力、對問題的發(fā)現能力與解決能力、論辯與表達能力等。其考核與教學同步進行，是一個邊教學邊考核的過程。教師在組織課堂內容教學的同時，就會設計學生參與或自主完成的活動，然后根據學生完成的情況給予評價。
英國大學的課程考核的等級評定，不是由任課教師一人決定的，而是由任課教師和課程負責人共同完成，最終還要經過“課程考核委員會”通過，同時，還要準備校外專家的抽查評審，這種多次評審的方式可以克服作業(yè)或論文評定的主觀性，保證成績評定的客觀性及公正性。
（三）德國靈活多樣的考核模式
德國的“雙元制”教育模式是世界公認的先進職業(yè)教育模式，其核心是校企合作聯合培養(yǎng)，企業(yè)的積極參與使得學校的教學內容貼近企業(yè)生產需求和技術發(fā)展的需要，從而有效地提升了學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)出大批高素質、高水平的技術人才，為德國經濟發(fā)展提供了可靠的保障。
德國高校采用徹底的學分制，所有的專業(yè)課都是選修課，學生可以根據自己的愛好自由選課，完成學業(yè)的年限可以自行掌握。學生可以自由安排他們的學習，還可以根據自己的情況對所修課程的掌握程度來決定何時參加考試。學生學習若干門課后，覺得有把握完成考試，即可挑選教授給自己考試，考試的時間一般都是一個小時，考察只有三個人：教授、考生和助教（助教一般不提問題，只記錄考試內容）。在整個考試過程中沒有試卷，均是教授就約定好的課程提出問題，考生根據自己的學識作答，教授可隨時給予補充和提示，考試就像一個研討會。最后，經過教授和助教商討后，對學生的表現做出評定。教授對考試范圍沒有限定，提出的問題比較廣泛，而且靈活多樣，可以準確把握學生的學習程度。德國的這種口試的考試模式可以更準確的評定學生的常識和解決問題的能力，值得借鑒學習。
德國的考試方式靈活，針對不同的科目采用不同的考試規(guī)定。德國大學的考試沒有單項選擇題，考試內容不局限于書本和課堂，有些科目的考試學生可以攜帶課本、筆記和例題等資料。每門課程考試都有三次機會，如果三次都沒通過不能畢業(yè)，但可以換個專業(yè)，從頭再讀。
（四）日本注重個性和創(chuàng)新能力的考試模式
作為一衣帶水的鄰邦，日本傳統(tǒng)的考試形式與我國有很大的相似性，教育目標、教學管理等整齊劃一，強調模仿型人才的培養(yǎng)，采用嚴格的應試教育，壓抑了學生個性、興趣和能力的發(fā)展。進入80年代，由于新技術革命的強大沖擊，日本提出了由“實業(yè)立國”向“科技立國”的戰(zhàn)略轉變，需要培養(yǎng)富有創(chuàng)造能力的人才。日本高校開始注重學生綜合素質的培養(yǎng)，強調學生的個性和創(chuàng)新能力。日本高校結合實際情況，采用靈活的教育理念，改變以記憶為主的填鴨式教學模式，推進考試制度的改革，為日本企業(yè)培養(yǎng)了大量的高端技術型人才。
日本高校的考核由平時考核、定期考核以及學年考核相結合而成，突出考核的連續(xù)性與綜合性。考試方式主要依據課程的特點而定，很多高校對口試作為筆試的輔助性考核手段在一些課程中作為硬性規(guī)定。并且課程設計、科研論文、社會調查報告等實踐性、創(chuàng)造性的考核方法也在逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)筆試，同時，為了增加試題命題的規(guī)范化、客觀性和公正性，高校會組織考試中心等專職機構來組織設計試題庫，采用教考分離的制度提高教育、教學水平。
綜上所述，由于歷史、社會和文化等方面的原因，上述各國的考試制度都強調學生的個性發(fā)展，同時突出創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教育實踐中，依托完善的制度環(huán)境，從考試內容到考試形式體現了尊重個性與鼓勵創(chuàng)新的特點，尤其重視學生分析問題和解決問題的能力，使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高變成現實。
二、高職院校課程考核方式改革思路與措施
與國外發(fā)達國家的考試評價制度相比，我國現行的考評制度存在諸多問題，在很大程度上阻礙了創(chuàng)新型、技能型人才培養(yǎng)目標的實現。國內高職院校學生學業(yè)成績考核仍以“試卷+分數”的方式為主，即理論考試多，實踐能力考查少；“一卷定論”評價多，數次考核綜合評價少?？荚噧热葜貢局R，局限于教材，個別教師在考前劃范圍、定重點，嚴重誤導了學生的學習取向。這種傳統(tǒng)、單一的考核方式，直接導致考核與高職院校注重能力訓練的教學過程不符，導致老師學生只關注考核結果，忽視考核過程，無法體現“考核學生實踐能力”的特性，更無法實現考核反饋與引導的作用，限制了學生自主探索學習的積極性，不利于學生技能的提高與創(chuàng)新素質的培養(yǎng)。
面對不足，高職院校亟須更新觀念，將課程考核方式改革作為教學改革的重要組成部分來抓，使其與專業(yè)、課程、教學方法等改革同步協調進行，促使考核方式靈活、恰當，考核方法開放、多樣，評價模式合理、公正，最大限度發(fā)揮考核的反饋與激勵導向作用。
高職教育人才培養(yǎng)要重視學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，真正實現與社會和職業(yè)崗位的無縫對接。作為教學改革的一項重要內容，學生學業(yè)成績考核方式的改革必須堅持“以職業(yè)能力為主，面向過程、面向實踐考核”的思路，創(chuàng)新考核方式，合理運用考核方法，改革成績評價體系，實現以知識為主的考核向以能力為主的考核轉變，以校內考核為主向學校社會合作評價為主轉變。針對我國高職院校課程考核方式存在的問題，借鑒國外的操作經驗，可以下六個方面實施改革。
（一）改革考試內容，突出對應用能力和創(chuàng)新能力的考核
高職院校應該借鑒國外的考試模式，從企業(yè)實際需求出發(fā)，改革考試內容，注重對學生獨立思考和自己解決問題的習慣和能力的培養(yǎng)。努力做到既檢查學生對基本知識、基本理論和基本技能的掌握，又考察學生的分析綜合能力、解決問題的能力，同時又要有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。
這就需要教師改變觀念，避免過分側重對知識機械地記憶與再現，減少填空題和選擇題等客觀題的數量，增加論述題、論文或報告等主觀題的比重，多給學生提供思考、探索的機會，鼓勵學生質疑批判、標新立異，以及富有個性和創(chuàng)造性的解答，并以實用性、創(chuàng)新性作為衡量答題質量的重要指標。
（二）實施過程化、多元化的考核方式，準確把握學生學習效果
考試作為教學質量的評價手段，要達到客觀評價的目的，其評價活動應該貫穿整個教學過程。期末的一次性考試受試卷容量、考試時間限制，不能全面、客觀、準確地反映教學全過程。要解決好這一問題必須從改革考試形式入手，建立多層次與多元化的考試形式。
首先，應注意考試評價的過程化，采用多元評價的模式把終結性評價與形成性評價結合起來，增加平時成績在總評成績中的比重。培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，必須在教學和考試中給予學生更多創(chuàng)造性思考和創(chuàng)造性表達的機會，促進學生和教師之間的交流。鼓勵教師通過課堂提問、討論和辯論等形式給學生創(chuàng)造口頭表達的機會，通過布置綜述性或其他論文題目，給學生創(chuàng)造創(chuàng)造性表達的機會?？梢越梃b德國的模式，以教師和學生面對面交流的形式把握學生對知識的掌握程度和運用知識的能力。
其次，在考試形式的選擇方面，學校應該給任課教師充分的自主權，允許教師結合所授課程的性質及特點，采取閉卷、開卷、口試、筆試、小論文、小設計、讀書報告、調查報告、文獻綜述、實驗操作、產品設計和成果答辯等多種形式，給學生提供一個在對基礎知識融會貫通的基礎上質疑、探索及表達的機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，進而避免單純的機械記憶。多樣化的考試形式既能引導師生注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，同時又為學生的個性化發(fā)展創(chuàng)造條件。
（三）校企共同制定課程評價體系，構建校企聯合評價機制
將考核評價的落腳點放在生產一線，積極爭取企業(yè)的參與和支持，邀請行業(yè)、企業(yè)技術骨干與專業(yè)教師共同制定考核標準和評價體系，將企業(yè)內部人力資源管理的機制與學校評價體系結合起來，把握企業(yè)崗位對專業(yè)相關人員崗位能力和職業(yè)素質的要求，將企業(yè)的需求融入到課程考核中，考察學生對相關知識的掌握程度，從企業(yè)的需求考核學生的職業(yè)能力，實現學校評價和企業(yè)評價的有效銜接。在實驗、實訓和實習等課程的考核中，引入企業(yè)專家、工程師、技師等一線人員參與，與學校教師一起確定考核內容，共同實施考核評價，以保證考核評定的實用性。
（四）實施以證代考、以賽代考，提高學生職業(yè)能力
職業(yè)資格證書更注重技能和實際操作水平的培養(yǎng)，更多反映勞動者從事這種職業(yè)所達到的實際能力水平，而高職教育的考核過程應該能夠反映學生分析與解決問題的綜合能力，因此，可以在教學項目的考核中引入職業(yè)資格證書制度，將“雙證書”引入設計操作階段。鼓勵學生參加國家職業(yè)資格認證考試、參加國家指定的職業(yè)技能鑒定機構的考核，檢驗學生職業(yè)能力，對參加國家職業(yè)資格考試通過的學生，可免修與之對應的一門或幾門課程。允許學生在獲得相應職業(yè)資格證書或獲得技能大賽獲獎時免于相應課程的考試，增強學生就業(yè)競爭力。對各種權威部門組織的能反映學生真實水平的技能競賽也予以承認，學生參加競賽獲得優(yōu)異成績說明其已具備相應的職業(yè)技能，可直接記入課程或模塊的考試成績。
（五）試行隨時申請考核的方式，增加考核的靈活性
隨時申請考核的方式就是學生在認為自己掌握了課程所要求的內容和操作技能時，提出考核申請，由教師以試題庫隨機抽取的試題或指定操作項目對學生進行考核，考核合格即可取得課程的學習成績。不合格者可再次申請考核，但要限定最多考核次數，最終不合格者必須重修。這種隨時、多次的考核方式適用于操作性強的課程。
（六）構建課程試題庫，實行教考分離制度
教考分離要求按照教學大綱和考試大綱的要求，合理布局試卷的深廣度、難易度、區(qū)分度，合理設置題型。教考分離可以有效地避免教師、學生考前突擊，能更加客觀的反映教學效果。教考分離不僅適用于卷面考核，也適用于實踐項目的考核，在實踐考核中可以選取適應能力考核要求的內容，設計試題和實踐操作項目構建試題庫，使教考分離規(guī)范有序的優(yōu)點和促學促教的功能得以全面體現。為了增加試題命題的規(guī)范化、客觀性和公正性，學?？梢哉埧荚囍行幕蚵殬I(yè)資格認證機構結合企業(yè)實際設計試題庫，增強考核的實用性。
總之，高職教育要本著職業(yè)能力為主的培養(yǎng)理念，不斷探索實踐學生學業(yè)成績考核方式改革，將考核方式改革與專業(yè)改革、課程改革相結合，不斷促進教學質量的提高，培養(yǎng)出符合社會需要的技能型人才。
徐利謀，男，講師，碩士，主要研究方向為職業(yè)教育管理；蔣建平，女，副教授，主要研究方為有機化工、職業(yè)教育；劉延慶，男，講師，主要研究方向為考試管理工作。
G712
A
1674-7747（2011）24-0074-04
[責任編輯 李漪]
猜你喜歡
金橋(2021年8期)2021-08-23 01:06:44
童話世界(2020年10期)2020-06-15 11:53:22
當代陜西(2019年9期)2019-05-20 09:47:40
文苑(2018年20期)2018-11-09 01:36:00
中學科技(2017年5期)2017-06-07 13:01:01
學生天地·小學低年級版(2017年1期)2017-03-29 16:20:27
中國衛(wèi)生(2016年2期)2016-11-12 13:22:24
中學科技(2015年6期)2015-08-08 05:35:38
小櫻桃·童年閱讀(2014年11期)2014-12-01 22:19:31
浙江人大(2014年5期)2014-03-20 16:20:30
