陳燕玉

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項(xiàng)目教學(xué)法在高職生自我學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練中的應(yīng)用

陳燕玉

（漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 漳州 363000）

對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行了闡述，結(jié)合自我學(xué)習(xí)能力課程，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中的項(xiàng)目準(zhǔn)備、策劃、實(shí)施、驗(yàn)收及評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了一定的探索，并總結(jié)了該課程取得的效果。

項(xiàng)目教學(xué)法；自我學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練；效果

自我學(xué)習(xí)能力是從所有職業(yè)活動(dòng)的工作能力中抽象出來(lái)，具有普遍適應(yīng)性和可遷移性的一種核心能力。它是指在活動(dòng)要素中，能根據(jù)工作崗位和個(gè)人發(fā)展需要，自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，靈活運(yùn)用各種有效的學(xué)習(xí)方法，并善于自主調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，不斷提高自我綜合素質(zhì)的能力。它是從事各種職業(yè)必備的一種方法能力。[1]

根據(jù)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃“十一五”教育部重點(diǎn)課題《職業(yè)教育中職業(yè)核心能力培養(yǎng)的理論與實(shí)效研究》，我院承擔(dān)了子課題“職業(yè)核心能力培養(yǎng)途徑研究計(jì)劃”，課程模塊每學(xué)期以“選修課”形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，以“考查課”形式對(duì)課程進(jìn)行管理，以“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的課程理念，以一個(gè)真實(shí)的工作任務(wù)設(shè)計(jì)為一個(gè)綜合項(xiàng)目，通過(guò)項(xiàng)目驗(yàn)收形式，由項(xiàng)目學(xué)生小組、教師或委托方評(píng)定的“立體評(píng)價(jià)”方式確定學(xué)生的考核成績(jī)，以真實(shí)工作任務(wù)為載體，采取項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)法。本人承擔(dān)了自我學(xué)習(xí)能力模塊訓(xùn)練課程，現(xiàn)對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在課程中的應(yīng)用進(jìn)行一些探討。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的定義

早在100多年前，教育家就提出體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、做中學(xué)，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)。很多教師都能理解吸引人的、具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的價(jià)值，他們組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)室研究、跨學(xué)科活動(dòng)等，豐富并拓寬學(xué)生的課堂內(nèi)容?！白鲰?xiàng)目”在美國(guó)從小學(xué)教育到大學(xué)教育中，都已經(jīng)是一個(gè)長(zhǎng)期的教學(xué)傳統(tǒng)。

項(xiàng)目教學(xué)法是實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，具體是指在教學(xué)過(guò)程中以一個(gè)項(xiàng)目作為載體，教師將需要解決的問(wèn)題或需要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的完整程序，在教師的指導(dǎo)下，以小組工作方式，共同制定計(jì)劃、分工合作完成整個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而增強(qiáng)信心、提高學(xué)習(xí)積極性、鍛煉能力，最后進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)。[2]

二、項(xiàng)目教學(xué)法在自我學(xué)習(xí)能力課程的具體實(shí)施

從2009年9月開始至今, 我們堅(jiān)持每學(xué)期不斷線，在漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)職業(yè)核心能力訓(xùn)練系列選修課，并堅(jiān)持運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行“自我學(xué)習(xí)能力”模塊訓(xùn)練，積極推廣職業(yè)核心能力訓(xùn)練項(xiàng)目，現(xiàn)將具體實(shí)施步驟闡述如下：

（一）項(xiàng)目準(zhǔn)備階段

1.本課程采用了人民出版社2007年出版的“全國(guó)高等院校就業(yè)能力訓(xùn)練課程系列教材”之一〈自我學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練手冊(cè)〉教材。

該教材按職業(yè)活動(dòng)要素把自我學(xué)習(xí)能力分為“明確目標(biāo)途徑”、“有效實(shí)施計(jì)劃”、“反饋評(píng)估效果”，并研究開發(fā)了一套能力訓(xùn)練的程序，即包含目標(biāo)（Object）、任務(wù)（Task）、準(zhǔn)備（Prepare）、行動(dòng)（Action）、評(píng)估（Evaluate）的“OTPAE五步訓(xùn)練法”。該教材集實(shí)用性、趣味性于一體，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率具有積極的意義，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力是積極有效的。

2.根據(jù)霍蘭德的興趣測(cè)評(píng)，應(yīng)用“島嶼計(jì)劃”法對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組不超過(guò)6個(gè)人。這樣來(lái)自不同專業(yè)相同興趣的人就可以組合在一起，形成自己的團(tuán)隊(duì)。并根據(jù)機(jī)械出版社出版的經(jīng)理人培訓(xùn)項(xiàng)目編寫組編寫的“培訓(xùn)游戲全案——團(tuán)隊(duì)”，選擇有效的游戲，如“隨波逐流”、“報(bào)數(shù)”等提高團(tuán)隊(duì)互助、合作與建設(shè)的游戲?qū)π〗M進(jìn)行培訓(xùn)，游戲具有的“互動(dòng)性”、“多樣性”增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加快了彼此的了解和溝通，找到創(chuàng)新的樂(lè)趣。[3]

3.進(jìn)行項(xiàng)目選題，按照職業(yè)活動(dòng)或社會(huì)實(shí)踐根據(jù)自己的特長(zhǎng)、技能、專業(yè)或者其它可能的條件，從社區(qū)調(diào)查、活動(dòng)策劃書、技術(shù)或公益性社會(huì)服務(wù)、制作實(shí)物作品或音像作品以及圖片、行業(yè)主題調(diào)查等5個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行選題確定項(xiàng)目。

（二）項(xiàng)目策劃

1.按照5W1H法進(jìn)行項(xiàng)目策劃，回答What（任務(wù)內(nèi)容），Why（選擇理由），Who（任務(wù)分工），When（行動(dòng)步驟），Where（工作地點(diǎn)），How（展示方法）,并制作成PPT形式，準(zhǔn)備項(xiàng)目演示。[2]

2.按照“6A法則”對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)及PK。各個(gè)項(xiàng)目小組進(jìn)行“項(xiàng)目策劃”演示，并回答其它小組以及教師的質(zhì)疑。教師及其他項(xiàng)目小組按照“以終為始”核心理念，借鑒美國(guó)巴克教育研究所“6A法則”為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從真實(shí)性即是否來(lái)自一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題或需要；嚴(yán)謹(jǐn)性即是否針對(duì)特定的課程標(biāo)準(zhǔn)；應(yīng)用性即是否有明確的受用對(duì)象；實(shí)踐性即是否采用不同方法和實(shí)際行動(dòng)；咨詢性即是否在項(xiàng)目實(shí)施中與成年人有聯(lián)系；展示性即是否以成果展覽或演示報(bào)告作為學(xué)習(xí)結(jié)果等6個(gè)方面對(duì)其項(xiàng)目策劃進(jìn)行評(píng)價(jià)及質(zhì)疑，確定項(xiàng)目的可行性，進(jìn)行實(shí)施準(zhǔn)備。

（三）項(xiàng)目實(shí)施

1.項(xiàng)目小組簽訂項(xiàng)目計(jì)劃任務(wù)書，明確項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，任務(wù)內(nèi)容及其責(zé)任人和完成時(shí)間，并附上項(xiàng)目成員及聯(lián)系電話，方便老師跟蹤監(jiān)測(cè)，利用課外時(shí)間開始實(shí)施項(xiàng)目。

2.按照工作進(jìn)程制作幻燈片，上課時(shí)間進(jìn)行匯報(bào)，回答同學(xué)的質(zhì)疑，出現(xiàn)各種可能出現(xiàn)情況請(qǐng)求同學(xué)及老師幫助，適時(shí)修改計(jì)劃并繼續(xù)實(shí)施項(xiàng)目。

（四）項(xiàng)目驗(yàn)收及評(píng)價(jià)

1.項(xiàng)目組整理項(xiàng)目成果，并采用PPT進(jìn)行總結(jié)，須附上工作過(guò)程的照片和其他證明。教師和學(xué)生充分討論每一組的總結(jié)，既講出優(yōu)點(diǎn)，又提出不足。

2.通過(guò)項(xiàng)目驗(yàn)收形式，由項(xiàng)目學(xué)生小組、教師或委托方評(píng)定的“立體評(píng)價(jià)”方式確定學(xué)生的考核成績(jī)。

（五）歸檔及應(yīng)用

1.要求同學(xué)們進(jìn)行比較總結(jié)。

2.將學(xué)生的項(xiàng)目成果歸檔，作為學(xué)期總結(jié)成績(jī)。

三、課程取得的效果分析

本課程先后對(duì)不同年級(jí)、不同專業(yè)的近三百名學(xué)生進(jìn)行“自我學(xué)習(xí)能力”模塊實(shí)訓(xùn)，指導(dǎo)完成集體實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目30個(gè)。在教學(xué)過(guò)程中，在積極開展“自我學(xué)習(xí)能力”訓(xùn)練的同時(shí)，堅(jiān)持案例研討、項(xiàng)目教學(xué)，積累了大量的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)訓(xùn)案例、項(xiàng)目，取得了豐碩的課題成果。

1.課程教學(xué)采用過(guò)程考核既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)核心能力

評(píng)價(jià)方式采取由項(xiàng)目學(xué)生小組、教師或委托方評(píng)定的“立體評(píng)價(jià)”方式確定學(xué)生的考核成績(jī)。其中小組完成情況占20%，課堂考核占40%（其中含自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)），期末考核占40%。項(xiàng)目教學(xué)法是一種以培養(yǎng)學(xué)生能力為本位的教學(xué)模式，因?yàn)樵兄饕怨P試為主的“期末考試”考試模式，偏向結(jié)果，偏離了項(xiàng)目教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，打破原有理論考核評(píng)價(jià)方法，結(jié)合過(guò)程評(píng)價(jià)與考核評(píng)價(jià)的新興項(xiàng)目教學(xué)方式的評(píng)價(jià)方式改革可以使學(xué)生明白勤于思考，善于動(dòng)手也可以獲得好成績(jī)，減輕學(xué)生一位追求分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)壓力。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中自主學(xué)習(xí)，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

2.課程培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了能力本位，成果顯化

在課程教學(xué)目標(biāo)中，力求達(dá)到能力目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、情感目標(biāo)三結(jié)合的素質(zhì)教育總目標(biāo)。如對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行5W1H項(xiàng)目策劃，自主尋求科學(xué)合理的方法；在項(xiàng)目展示時(shí)，不僅要求學(xué)生有專業(yè)能力，還要求對(duì)學(xué)生的儀容、儀表、儀態(tài)以及現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力有所要求，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高；在以小組為單位進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施時(shí)，同學(xué)們感受到了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，也通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施展示了每個(gè)人的風(fēng)采，建立了自信，從多方位、多角度培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)核心能力。

如在世博來(lái)臨之際，作為東道主的一員，食品專業(yè)的一個(gè)學(xué)生項(xiàng)目組策劃了“精彩世博，文明先行”的主題活動(dòng)，宣傳世博，讓文明的氣氛傳遍整個(gè)校內(nèi)。他們首先以班級(jí)為單位，由同學(xué)策劃編寫本班世博心語(yǔ)，挑選出優(yōu)秀的心語(yǔ)貼在宣傳板上，搜索并打印世博場(chǎng)館的圖片，貼好后與世博心語(yǔ)的宣傳板放在校道等人多的地方展示，其次書寫宣傳稿并打印發(fā)送到各宿舍，組織“迎世博、文明先行、美化家園、清潔宿舍”活動(dòng)?？傊?，在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中達(dá)到知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)雙實(shí)現(xiàn)，即知識(shí)傳授，讓學(xué)生知道；活動(dòng)訓(xùn)練，讓學(xué)生會(huì)做；考核評(píng)價(jià)，讓學(xué)生形成習(xí)慣；內(nèi)化養(yǎng)成，讓學(xué)生習(xí)慣成素質(zhì)。

3.課程教學(xué)既提高了學(xué)生的職業(yè)核心能力，也提高了教師的職業(yè)核心能力

在項(xiàng)目教學(xué)中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教師任務(wù)不輕反重。教師已經(jīng)不再是“滿堂灌”的主體，而是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己動(dòng)腦去做，教師在旁邊進(jìn)行正確引導(dǎo)。這樣，要求教師不但要對(duì)知識(shí)能夠融會(huì)貫通，隨時(shí)回答學(xué)生提出的各種問(wèn)題，而且還要懂得學(xué)生學(xué)習(xí)心理和生活習(xí)慣，隨時(shí)了解最新的資訊，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)的氣氛、審核項(xiàng)目的選取等。在如何增加項(xiàng)目小組團(tuán)隊(duì)凝聚力方面，教師采用了體驗(yàn)式教學(xué)法，讓學(xué)生通過(guò)游戲的過(guò)程，增加了彼此的合作交流力求達(dá)到創(chuàng)新。

4.課程教學(xué)在教學(xué)空間有所突破

課程教學(xué)挖掘了課時(shí)資源，發(fā)揮了課程實(shí)效。課程實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外四重組合，項(xiàng)目教學(xué)在課內(nèi)實(shí)現(xiàn)組合變化，媒體運(yùn)用。如市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的項(xiàng)目小組通過(guò)人脈關(guān)系聯(lián)系到“黑騎”品牌服飾，取得高校園區(qū)銷售的權(quán)利，1個(gè)月成功的銷售了6000元的衣服，獲取了600元多的利潤(rùn)。項(xiàng)目進(jìn)行中學(xué)生和專業(yè)相聯(lián)系，利用課外時(shí)間自主實(shí)施項(xiàng)目，自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練；校內(nèi)與校園文化建設(shè)相結(jié)合，校外與企業(yè)文化相融合，真正實(shí)現(xiàn)了課程實(shí)效。

5.課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的雙重提升

項(xiàng)目教學(xué)不僅從項(xiàng)目的選擇還是項(xiàng)目的實(shí)施，整個(gè)課程實(shí)旋實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的“三貼近”：貼近學(xué)生，貼近職業(yè)，貼近生活，實(shí)現(xiàn)了課程的實(shí)踐性、操作性、開放性、反饋性，與專業(yè)技能培養(yǎng)充分融合。同時(shí)在教學(xué)方法上采取混合教學(xué)法，課程主要采取項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行，同時(shí)在項(xiàng)目選題時(shí)采取頭腦風(fēng)暴法，在項(xiàng)目小組訓(xùn)練中采取體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法、在項(xiàng)目總結(jié)中小組競(jìng)賽法、除此之外還采用了小組學(xué)習(xí)法、社會(huì)調(diào)查法、訪談法等行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，課程教學(xué)適應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生有效掌握知識(shí)與技能。

[1] 勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心.全國(guó)高等院校就業(yè)能力訓(xùn)練課程系列教材[M].北京:人民出版社,2008．

[2] 項(xiàng)目學(xué)習(xí)教師指南——21世紀(jì)的中學(xué)教學(xué)法:第2版[M].北京:教育科學(xué)出版社,2008.

[3] 經(jīng)理人培訓(xùn)項(xiàng)目編寫組.培訓(xùn)游戲全案·團(tuán)隊(duì)[M].北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2004.

Analyses in professional core ability project teaching method Self learning ability training course application

CHEN Yan-yu

(Zhangzhou Institute of Technology, Zhangzhou ,Fujian ,363000, China)

This paper expounds the project teaching, combining self learning ability course, through teaching practice of the project, the project preparation, design process of planning, implementing and acceptance and evaluation of it is explored, and summarizes the curriculum to achieve the effect.

project teaching;self learning ability training;effect

2011－05－22

本文為全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題（職業(yè)教育專項(xiàng)）《職業(yè)教育中職業(yè)核心能力培養(yǎng)的理論與實(shí)效研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：GJA080009）之子課題《職業(yè)核心能力培養(yǎng)的途徑與教學(xué)方法研究》成果之一

陳燕玉（1979—），女，福建南靖人，講師，從事職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)教研工作。

G718.5

A

1673-1417（2011）02-0013-04

（責(zé)任編輯：馬圳煒）