楊 泰

河北省遷安市第一中學(xué) 河北遷安 064400

利用圖書館、實(shí)驗(yàn)室及網(wǎng)絡(luò)資源開展研究性學(xué)習(xí)

楊 泰

河北省遷安市第一中學(xué) 河北遷安 064400

盡管新的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)啟用,但與新課程相匹配的課堂教學(xué)模式尚未完全形成,仍處在摸索和試探階段。筆者從如何利用圖書、網(wǎng)絡(luò)資源推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行了探討。

一、我們的認(rèn)識

新的課程標(biāo)準(zhǔn),強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用,創(chuàng)設(shè)條件使學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中來。因此,必須更新教學(xué)設(shè)計(jì)理念,改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),通過良好學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)和自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的實(shí)施,使學(xué)科教學(xué)的“知識與能力；過程與方法；情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)得以圓滿實(shí)現(xiàn),而利用圖書、實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)資源開展研究性學(xué)習(xí)是達(dá)到這一目標(biāo)的有效途徑。

二、我們的做法

1.拓寬信息渠道,搭建交流平臺,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的開放性

在實(shí)施新課程的背景下,我們充分利用先進(jìn)的教學(xué)裝備和充足的信息資源,最大限度地?cái)U(kuò)大學(xué)生的知識視野。基于教科書給定的知識線索,將教材進(jìn)行整合、重組和再加工,使之更加豐富多彩、生動(dòng)有趣。讓教學(xué)內(nèi)容既源于教材,又跳出教材,廣泛地聯(lián)系社會、自然、生產(chǎn)、生活、和科研,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開放性。在教學(xué)過程中,讓課堂成為交流的平臺,在這里學(xué)生的思維活動(dòng)可以盡情發(fā)散,教師的角色也從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻涣骰顒?dòng)的組織者和引導(dǎo)者。學(xué)生對某一內(nèi)容的學(xué)習(xí)和探究也不局限于課堂之上,而是把學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間向家庭、社會、圖書館和實(shí)驗(yàn)室延伸,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的開放性。課前學(xué)生都可以分組進(jìn)行大量的前期活動(dòng),課堂上給學(xué)生提供了充分交流和再創(chuàng)造的機(jī)會。

2.構(gòu)建新的學(xué)習(xí)機(jī)制,做好課堂教學(xué)前期工作,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的合作性

合作學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。我們認(rèn)為只有通過合作學(xué)習(xí),才能使新課程中提出的“讓學(xué)生能夠?qū)W會與人合作,并能與他人交流思維過程與結(jié)果”成為現(xiàn)實(shí)。所以在研究性學(xué)習(xí)過程中,我們的教師首先根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要,將學(xué)生分成若干小組,由他們按照既定的學(xué)習(xí)任務(wù),針對教師設(shè)計(jì)的研究題目,查資料、做實(shí)驗(yàn),獲取大量信息,并在組內(nèi)進(jìn)行前期探討。這一階段他們已經(jīng)走進(jìn)了學(xué)習(xí)的內(nèi)容,有感悟、受啟發(fā),也有疑問和困惑,所以,在課堂上學(xué)生才會如此躍躍欲試,爭相發(fā)言。這樣的學(xué)習(xí)過程促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對學(xué)習(xí)的自控力,使學(xué)生善于合作,肯于交流的良好品質(zhì)得到強(qiáng)化,也促進(jìn)了學(xué)生間良好人際關(guān)系的形成。

其實(shí),在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,學(xué)生也不可避免的有合作行為,正是因?yàn)檫@種合作行為才使現(xiàn)代班級教學(xué)具有古老私塾教學(xué)所無法比擬的教育優(yōu)勢。但是傳統(tǒng)教學(xué)過程的學(xué)生合作更多的是自發(fā)的,小范圍的和低層次的,而現(xiàn)在我們的合作學(xué)習(xí)是在教師的精心設(shè)計(jì)下,有組織的進(jìn)行的,具有高層次和普通性,具有目的性和指向性,當(dāng)然,論其教育功能也較之原有的自發(fā)性合作強(qiáng)大的多。

3.精心設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng),養(yǎng)成新的備課習(xí)慣,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的自主性

在使用新教材,落實(shí)新課標(biāo)的過程中,我們逐步扭轉(zhuǎn)過去的備課習(xí)慣,由以備教材、備教法為主,面向以備學(xué)法為主轉(zhuǎn)變；從以備教師怎么講為主,向以備學(xué)生怎么動(dòng)為主轉(zhuǎn)變；把設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)方式作為備課的主要方面,把教學(xué)的智慧發(fā)揮在如何組織學(xué)生自主探究、如何如何調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性上來。評價(jià)一節(jié)課的好壞也不單是評價(jià)教師本人的知識功底和講授才能,更多的是看學(xué)生活動(dòng)的合理性和實(shí)效性,看學(xué)生是否具有習(xí)慣性的自主學(xué)習(xí)行為。

4.注重問題設(shè)置,創(chuàng)設(shè)探究情境,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的探究性

在新課程實(shí)施中,我們已經(jīng)把探究式學(xué)習(xí)方式滲透到了各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和各種課型中了,但我們體會到,最應(yīng)該也最容易體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程探究性的是研究性學(xué)習(xí)這一領(lǐng)域。最能夠?yàn)樘骄啃詫W(xué)習(xí)提供物質(zhì)條件支撐的是圖書館、實(shí)驗(yàn)室和網(wǎng)絡(luò)信息。

為了引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行探究,教師們在備課中充分挖掘教材中可探究的成分,形成一個(gè)個(gè)可探究的問題,去調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的驅(qū)動(dòng)作用。這些問題有的來自于在學(xué)科學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問；有的來自于在社會生活中產(chǎn)生的困惑；有的是在學(xué)生階段想解釋又解釋不通的自然或社會現(xiàn)象；有的是在解決舊問題時(shí)發(fā)現(xiàn)的新問題。讓學(xué)生帶著問題自主地去試驗(yàn)、去閱讀、去網(wǎng)上找信息,通過小組進(jìn)行研討,并在課堂交流中受到啟發(fā)和再升華。

教師們或讓學(xué)生帶著如何識別真假鹽的問題去做多種實(shí)驗(yàn),去走訪鹽業(yè)部門；或讓學(xué)生面對談癌色變的現(xiàn)實(shí)問題去探求癌變機(jī)理,從現(xiàn)實(shí)出發(fā)去尋求預(yù)防癌變的方法；抑或激發(fā)學(xué)生對研究天體、探求宇宙奧秘的渴望,并樹立將來從事航天事業(yè)的遠(yuǎn)大志向。

總之，在理科教學(xué)中,擺脫了過去那種學(xué)完了基礎(chǔ)知識之后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的做法,而是把實(shí)驗(yàn)融入到基礎(chǔ)知識形成的過程中,在實(shí)驗(yàn)探究中形成認(rèn)識,構(gòu)建知識框架,讓學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)某一科學(xué)規(guī)律的實(shí)驗(yàn)研究過程,嘗試實(shí)驗(yàn)研究方法,不再像過去那樣教師把所有的器材、方法、步驟甚至結(jié)論詳細(xì)告知學(xué)生之后讓學(xué)生照貓畫虎、照葫蘆畫瓢地去模仿,而是面對探究任務(wù)讓學(xué)生自己去選器材、定方案、想方法,獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)探究,在失敗中找原因,找出路。比如，在教授一節(jié)測量重力加速度的課程中,學(xué)生中產(chǎn)生了7種測定方法；在測電阻的課程中,學(xué)生也產(chǎn)生好幾種測量電路。這種過程的不唯一、答案的多樣性,給學(xué)生的探究提供了廣闊的思維發(fā)展空間,容易迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

5.民主教學(xué),師生互動(dòng),實(shí)現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué),是以教師講授為主,呈現(xiàn)出從教師到學(xué)生的單向信息輸出和接收的特點(diǎn),學(xué)生的活動(dòng)或者是回答教師的提問,或者是完成教師布置的習(xí)題,而在新理念支配下的教學(xué)方式,則是盡力給學(xué)生提供交流和探究的時(shí)間和空間,呈現(xiàn)出生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的多向交流的場面,是師生共同完成探究的過程,教師可以向?qū)W生提問,學(xué)生也可以向教師質(zhì)疑,也可以同學(xué)間相互提問,或者形成辯論,或者相互補(bǔ)充和完善。

三、我們的看法

1.不能脫離高考搞教學(xué)改革。任何一種教學(xué)方式其成效都應(yīng)該落腳到高考成績的提高上,新的課程標(biāo)準(zhǔn)牽動(dòng)著課堂教學(xué)發(fā)生了根本性變革,強(qiáng)化了學(xué)科教學(xué)素質(zhì)教育的功能,但并不排斥追求高考的高分?jǐn)?shù),提高素質(zhì)和提高成績本來就不應(yīng)該是矛盾的、相斥的,而是相容相輔的。

2.在倡導(dǎo)課堂教學(xué)創(chuàng)新的同時(shí),不能放棄對教學(xué)傳統(tǒng)中精華部分的繼承,不能搞一刀切、一陣風(fēng)。采用什么樣的教學(xué)方式,應(yīng)因教學(xué)內(nèi)容和課型,因教者本人的風(fēng)格及特長而異。不是所有的教學(xué)內(nèi)容都能適用這種研究性學(xué)習(xí)交流課的課型。

3.追求新的課堂結(jié)構(gòu),講究師生互動(dòng)、雙向交流,但不能一味追求活動(dòng)而放棄扎實(shí)和深沉搞華而不實(shí),應(yīng)該是該活動(dòng)則活，該靜則靜，靜中見動(dòng)，活而不亂?！按颂師o聲勝有聲”才是課堂教學(xué)的更高境界。

4.研究性學(xué)習(xí)可以類同于學(xué)術(shù)研究中的課題研究,也可以通過課堂教學(xué)進(jìn)行,也可以是形式靈活多樣的各種活動(dòng),如報(bào)告會、辯論會、小論文、比賽等等,不拘泥于固定的模式。課前小組活動(dòng)（利用課外時(shí)間進(jìn)行,期限為一周）,課上交流研討（時(shí)間為一課時(shí)）,課后小組總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)。這種教學(xué)方式把學(xué)生活動(dòng)和課堂教學(xué)融為一體,把課下活動(dòng)與課上活動(dòng)融為一體,是一種新型的教學(xué)形式,這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)每學(xué)科每學(xué)期只能安排一至兩次。這個(gè)課型中所體現(xiàn)出來的合作性、探究性的學(xué)習(xí)精神會向其他課型輻射,滲透到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中去。

☆多媒體輔助教學(xué)專題☆

多媒體輔助教學(xué)的理念和實(shí)踐對于廣大師生其實(shí)早已不再陌生，多媒體教學(xué)有利于學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，有利于提高課堂教學(xué)效率?，F(xiàn)在教師使用多媒體輔助教學(xué)，已經(jīng)成為一種習(xí)慣，一種自覺。

我刊在本期設(shè)置了“多媒體輔助教學(xué)專題”，初衷有兩個(gè)：一是稿件相對集中，主要來自河北省遷安市、滄縣兩個(gè)“小”地方，卻涉及了語文、數(shù)學(xué)、生物、品德、音樂五個(gè)學(xué)科。稿件基于課程教學(xué)實(shí)踐，反映出來的一線教師在教學(xué)中努力嘗試、善于總結(jié)、普及技術(shù)、整合資源的概況是值得我們好好研究的。二是在剛剛結(jié)束的由我刊承辦的“2011北京教育裝備展示會暨第二屆北京教育裝備論壇”上，多媒體技術(shù)再次成為亮點(diǎn)，生產(chǎn)企業(yè)也密切關(guān)注著教師的需求，千方百計(jì)地想了解學(xué)校配備的動(dòng)向，如果能多認(rèn)真閱讀分析此類稿件，想必是能摸清當(dāng)前多媒體實(shí)際應(yīng)用的脈絡(luò)了。

當(dāng)前，教師樂用多媒體設(shè)備，同時(shí)新產(chǎn)品、新技術(shù)涌向著課堂，但畢竟教學(xué)過程不是生產(chǎn)過程，廣大師生不是一般意義上的消費(fèi)者，如何在教育教學(xué)領(lǐng)域、在教育裝備工作中把握質(zhì)與量、好與壞、超前與落后、適度與泛濫的尺度，恐怕產(chǎn)、教、學(xué)、研各個(gè)方面都需要認(rèn)認(rèn)真真、徹徹底底地靜思或者長考。

楊泰，本科，中教高級，教務(wù)主任。