董服相

（臺(tái)州市玉環(huán)縣城關(guān)中心小學(xué)，浙江 臺(tái)州 317600）

老師們常聽說，一堂好課是生成出來的。我們似乎認(rèn)為，課堂教學(xué)就是學(xué)生自主體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)的過程。甚至，不少人在評課中拿“預(yù)設(shè)”問罪，只要課堂有人工設(shè)計(jì)的痕跡，通通以為違背了課改的精神。但事實(shí)上，對一堂好課來說，成功的因素不僅僅是生成，還有教學(xué)的提前預(yù)設(shè)。可以肯定，只考慮課堂如何生成，而不在預(yù)設(shè)上下工夫，完成課堂教學(xué)是不可能的。那么，哪些內(nèi)容要提前預(yù)設(shè)，哪些環(huán)節(jié)和過程要依靠生成呢？筆者試從以下幾方面談?lì)A(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。

一、精心“預(yù)設(shè)”——預(yù)設(shè)是生成教學(xué)的基礎(chǔ)

1.課堂學(xué)情的分析要有充分預(yù)計(jì)

“學(xué)情”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的不同能力差異和特點(diǎn)的具體體現(xiàn)，這應(yīng)該成為最基本、最重要、最不該被遺忘的教學(xué)資源。教師不但要預(yù)設(shè)學(xué)生的“已知”，還應(yīng)該注重預(yù)設(shè)學(xué)生的“未知”，對于一篇文章，學(xué)生可能知道什么，知道了多少，學(xué)生已經(jīng)具備了哪些學(xué)習(xí)新知必需的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)技能，是否已掌握或部分掌握了學(xué)習(xí)目標(biāo)，哪些知識(shí)學(xué)生自己能學(xué)會(huì)，哪些需要教師點(diǎn)撥，又有哪些是有可能不知道的，教師都要心中有數(shù)，避免教學(xué)的盲目性。

2.教學(xué)目標(biāo)的制定要有彈性區(qū)間

我們確定的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該既有預(yù)設(shè)的，又有生成的。預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)參考書或教師用書上規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。而生成的教學(xué)目標(biāo)，一方面是指教學(xué)前教師根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際、學(xué)習(xí)實(shí)際、思想實(shí)際新增的教學(xué)目標(biāo)；另一方面是指在教學(xué)過程中生成的教學(xué)目標(biāo)，也就是我們常講的超越預(yù)設(shè)的收獲，意外的收獲。預(yù)設(shè)的目標(biāo)并不是不可調(diào)整的唯一行為方向，也不是行為檢測的唯一標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的現(xiàn)場性，學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件隨時(shí)會(huì)發(fā)生變化，當(dāng)條件發(fā)生變化的時(shí)候，預(yù)設(shè)目標(biāo)會(huì)顯出它的不合理、不完善。目標(biāo)需要開放地納入彈性靈活的成分，教師就要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)中洞察秋毫，就要合理地刪補(bǔ)、升降預(yù)設(shè)目標(biāo)，接納始料未及的信息，從而使學(xué)生相對容易地“摘到桃子”，以幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，落實(shí)行為習(xí)慣，促進(jìn)能力培養(yǎng)，達(dá)成本課的基本教學(xué)目標(biāo)。

3.教學(xué)方案的構(gòu)建要簡潔靈活

為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，或者完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，必須依靠幾個(gè)步驟完成?？赡苊總€(gè)教學(xué)步驟并不會(huì)完全照著老師的意愿去實(shí)現(xiàn)，但作為教學(xué)最重要的一部分，課堂教學(xué)方案必須提前設(shè)計(jì)。一堂課先做什么，再做什么，接著做什么，最后做什么，老師必須心中有數(shù)。

我們常?？吹竭@樣的教學(xué)現(xiàn)象：如果課堂上學(xué)生對問題回答與預(yù)定的答案一致，就會(huì)毫不猶豫地進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師很少有時(shí)間和耐心去傾聽學(xué)生的真實(shí)想法。一旦“節(jié)外生枝”，要么生拉硬扯地把學(xué)生拉回到既定的軌道上，要么顯得束手無策。之所以會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象，是因?yàn)榻處焸湔n時(shí)構(gòu)建的是“直線型”教學(xué)方案，忽視了課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的復(fù)雜的過程。

強(qiáng)調(diào)生成的動(dòng)態(tài)性，意味著上課不是執(zhí)行教案而是教案再創(chuàng)造的過程；不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生并與學(xué)生積極互動(dòng)上。它要求教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中不能拘泥于課前的預(yù)設(shè)，要根據(jù)實(shí)際情況，隨時(shí)對設(shè)計(jì)作出有把握的調(diào)整、變更。

4.學(xué)習(xí)方式的采納要有商榷選擇

學(xué)生選擇哪種方式完成教學(xué)目標(biāo)，教師要提前考慮到。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，經(jīng)歷過程，才能促進(jìn)高水平的思維。學(xué)習(xí)是內(nèi)部的思維過程，教師可以提供一定的支持和引導(dǎo)，但代替不了學(xué)生獨(dú)立的思考。所以，要借助適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)形式讓學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容盡量與已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考。給孩子們時(shí)間，讓他們思考、反思、闡述觀點(diǎn)并解釋。教師應(yīng)該意識(shí)到：學(xué)生的觀點(diǎn)是洞察他們推理過程的窗口，從而觀察并指導(dǎo)他們的思維活動(dòng)。教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)方法，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)形式，正視學(xué)生差異，鼓勵(lì)不同的學(xué)習(xí)方式，以不斷提高學(xué)法的運(yùn)用效率，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的選擇能力。

二、巧處“生成”——生成是預(yù)設(shè)教學(xué)的精彩

1.學(xué)會(huì)傾聽，在傾聽發(fā)言中生成

在課堂教學(xué)過程中肯定會(huì)遇到很多沒有想到的“可能”，“因?yàn)闆]有預(yù)料到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！保ú急R姆語）這時(shí)教師要善于傾聽，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問答中富有價(jià)值和意義的、充滿童趣的問題，體驗(yàn)學(xué)生的情趣，并通過捕捉學(xué)生的信息來提高自己的教學(xué)智慧，使自己輕松地解決課中出現(xiàn)的各種可能。

在教學(xué)《囑咐》第三個(gè)事例“母親因幫助人而生病”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生交流，談各自都讀懂了什么。一學(xué)生說：“母親用自己的實(shí)際行動(dòng)告訴我，當(dāng)別人遇到困難，我們應(yīng)該主動(dòng)去幫助?！边@時(shí)，有個(gè)愛表現(xiàn)的學(xué)生插話了：“關(guān)心別人，快樂自己！”這一說，全班同學(xué)哄堂大笑，面對這情況，我冷靜一想，這不正是電視中公益廣告的廣告語嗎？我及時(shí)表揚(yáng)了這位學(xué)生，隨后讓學(xué)生說說廣告的內(nèi)容，這時(shí)有很多學(xué)生爭著補(bǔ)充，助人為樂的一幕幕就出現(xiàn)在學(xué)生眼前。我趁熱打鐵：“同學(xué)們，如果你們碰到這樣的事情，會(huì)怎樣做？”學(xué)生暢所欲言，說出了心中真實(shí)的想法。這樣一來，學(xué)生從生活的角度多層次地感悟，對文本中的“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”一句有了更深刻的體會(huì)。

由此看來，課堂對話中發(fā)生的有效生成點(diǎn)，不管是有意的還是無意的，教師要善于傾聽，敏銳地去捕捉這些稍縱即逝的信息，以自己的教學(xué)智慧去支持對話的持續(xù)展開和不斷優(yōu)化，讓教學(xué)流程在生成中即時(shí)變奏，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)生成的課堂中積極參與教學(xué)的全過程，獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅，促進(jìn)語文素養(yǎng)的形成。

2.學(xué)會(huì)開發(fā)，在開發(fā)資源中生成

教學(xué)中，往往學(xué)生淺短的生活經(jīng)歷與作者的生活閱歷之間有著幾十年、甚至幾代人的差距，文本內(nèi)容與學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有著懸殊的時(shí)空差距。這就要求教師注意課程資源的開發(fā)和運(yùn)用，把學(xué)生置身于可接受的學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生以已知的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和自身的情感與文本對話，實(shí)現(xiàn)自身經(jīng)驗(yàn)與文本的思想情感的交融，讓他們在“人——環(huán)境”中相互探究、相互生成，在不斷的碰撞與同化的過程中加深對文中人物的認(rèn)識(shí)、情感的升華。

教學(xué)《敲開世界冠軍的大門》一課，如何幫學(xué)生感悟體會(huì)容國團(tuán)強(qiáng)烈的愛國情、“祖國的屈辱史”是很好的生長點(diǎn)，可以此預(yù)設(shè)生成。教師映示句子：“是的，災(zāi)難深重的舊中國，在歷史上蒙受過多少屈辱……”

在學(xué)生誦讀了這段話之后，老師引導(dǎo)學(xué)生回憶那段不堪回首的歷史：“同學(xué)們，從平時(shí)書上、電視電影中看到的，大人口中聽到的，你們知道舊中國曾受過哪些屈辱嗎？”

生：我從書上讀過，英國侵略者在中國明目張膽地運(yùn)毒、賣毒、販毒，發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭，逼迫中國與他們簽定不平等的《南京條約》，享受最惠國的待遇。真是欺負(fù)人！

生：英法聯(lián)軍侵入北京，掠走稀世珍寶，火燒圓明園，毀了我們的“萬園之園”！

生：日本侵華，在我們中國的土地上燒、殺、搶、掠，無惡不作。

生：從電視劇《霍元甲》中，我看到外國人在我們中國土地上耀武揚(yáng)威，肆意毆打中國老百姓，稱我們是東亞病夫，罵我們是狗。

……

那是一段記載著屈辱和血淚的歷史，貧窮落后的舊中國在世界上沒有地位，中國人民飽受歧視和欺凌。民族的尊嚴(yán)、祖國的榮辱是容國團(tuán)心頭沉甸甸的情結(jié)，也使同學(xué)們心情沉重。于是，學(xué)生明白：

——為了飽受歧視和欺凌的人民，為了洗刷歷史上的屈辱，為了維護(hù)民族的尊嚴(yán)、祖國的榮譽(yù)，容國團(tuán)想：人生能有幾次搏？我一定要拿下單打冠軍！

如果沒有對當(dāng)時(shí)時(shí)代背景的回憶，對于現(xiàn)在的學(xué)生來說，容國團(tuán)的愛國情僅僅是一句單薄的、毫無分量的言語；如果沒有對課程資源的開發(fā)，怎能引起學(xué)生與文中人物達(dá)成認(rèn)知的共識(shí)，情感的共鳴，與主人公“同呼吸共命運(yùn)”呢？怎能體會(huì)到容國團(tuán)此刻心頭的不平靜呢？

3.學(xué)會(huì)探究，在研究問題中生成

不少老師在課堂中采用研究式的方法解決問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力。無疑，研究式的學(xué)習(xí)需要提出問題、論證問題，有一定難度和深度，是生成性的過程。在研究式的學(xué)習(xí)中，老師要善于引導(dǎo)，不能死板地套用自己設(shè)計(jì)好的模式。如教師在教學(xué)《孫悟空三打白骨精》時(shí)，有學(xué)生這樣質(zhì)疑：

生：老師，白骨精為什么要穿花衣裳笑著向唐僧走過來呢？我覺得哭著過來更讓唐僧同情呀！

師：是啊，同學(xué)們，他說得也不無道理啊，誰能說說為什么要笑著過來？

一石激起千層浪，同學(xué)們帶著各自的疑問和好奇讀起了課文。

生：老師，我覺得白骨精以為快要吃到唐僧了，于是會(huì)心地笑了起來。

生：我覺得白骨精穿得那么漂亮，又笑著過來，似乎是在引誘他們師徒四人。

師：引誘？

生：老師，我知道了，白骨精在使用“美人計(jì)”來引誘師徒四人。

師：說得多好啊！同學(xué)們，從中你們覺得白骨精是怎樣的？

生：詭計(jì)多端！

……

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作討論、互動(dòng)對話之后提出的問題，更反映出其由表及里、由淺入深的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時(shí)產(chǎn)生的問題往往更具動(dòng)態(tài)性、深刻性和創(chuàng)新性，這是學(xué)生思維與情感共生的結(jié)果，是彌足珍貴的課堂動(dòng)態(tài)資源。教師及時(shí)地捕捉有價(jià)值的問題，對有探討價(jià)值的問題組織學(xué)生研讀課文，展開討論，從而引導(dǎo)學(xué)生與課文對話，從自我出發(fā)去感受和體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生不同觀點(diǎn)的碰撞，產(chǎn)生思想的火花，促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。

4.學(xué)會(huì)等待，在彈性控制中生成

彈性控制就是為在課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成留有時(shí)間和空間，充分滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過程。在等待中，把握節(jié)奏，當(dāng)教師的時(shí)間掌握與學(xué)生的整體思維速度吻合時(shí)，學(xué)生就會(huì)陶醉于自己的思維活動(dòng)中，學(xué)生的生成材料豐滿充分，達(dá)到教師的預(yù)設(shè)要求。在教學(xué)《小珊迪》一課時(shí)，教師給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，于是便自然生成了以下的教學(xué)片段：

師：當(dāng)小利比領(lǐng)著“我”去看小珊迪時(shí)，珊迪的神態(tài)、動(dòng)作文中并未描述，你能根據(jù)自己的體會(huì)說一說嗎？

生：老師，我認(rèn)為珊迪一看見“我”進(jìn)屋，會(huì)用力支撐起身體，可惜流血過多，身體太虛弱了，他又躺了下去，而且面露愧色。

師：為什么？

生：因?yàn)樗麤]能把11便士如數(shù)還給“我”，這是不誠實(shí)的。

生：我認(rèn)為小珊迪會(huì)眼含淚花，微睜著眼睛望著“我”，伸出蒼白無力的手，想示意“我”坐下。

生：我認(rèn)為，珊迪在對作者說話時(shí)，聲音微弱，一會(huì)兒看著“我”，一會(huì)兒又望著小利比。

師：你為什么這樣認(rèn)為？

生：因?yàn)槲闹姓f：“可憐的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？”說這話時(shí)，珊迪的眼睛一定會(huì)望著弟弟的，眼神中含著依戀和無奈，臨死之前，他唯一的牽掛便是弟弟了。

生：我要補(bǔ)充，小珊迪深情地望著弟弟后，又會(huì)緩緩地轉(zhuǎn)過頭，深陷的眼窩又吃力地望著“我”，似乎有一種欲言又止的意思。

生：（驚喜）老師，我知道了！剛才同學(xué)所說的意思，他是根據(jù)“我握住珊迪的手，對他說：‘我會(huì)永遠(yuǎn)照顧小利比的’”這句話猜測的。

師：那你說說，這個(gè)句子如果去掉“永遠(yuǎn)”可以嗎？

生：可以，但表達(dá)的意思不一樣。添上“永遠(yuǎn)”，說明“我”會(huì)一直照顧小利比，不會(huì)后悔。

生：添上“永遠(yuǎn)”，說明我已經(jīng)被小珊迪的品質(zhì)打動(dòng)了。

生：老師，我還有不一樣的理解。

師：說說看。

生：我覺得“我”看望小珊迪的那段時(shí)間，是在自責(zé)與愧疚中度過的，要是不讓小珊迪找零錢，也許就不會(huì)發(fā)生這樣的悲劇，再說，他這也是在還債。

師：還什么債？

生：（略加思考）良心債。

師：多么精妙的解讀，你們真是太厲害了，連老師在備課時(shí)都沒考慮到的細(xì)節(jié)，你們都想出來了。老師今天真高興，因?yàn)?，你們又給了老師以新的啟迪。

上述教學(xué)，教師更多地關(guān)注學(xué)情，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，聆聽學(xué)生不一樣的聲音，及時(shí)地調(diào)控、激勵(lì)、導(dǎo)引課堂，竭盡全力為學(xué)生搭建平臺(tái)，讓更多的學(xué)生在臺(tái)上“表演”，自然生成。

布盧姆說：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成其為一種藝術(shù)了?！鳖A(yù)設(shè)和生成是辯證的對立統(tǒng)一體，兩者是相互依存、相互聯(lián)系的。預(yù)設(shè)使我們的課堂教學(xué)有章可循，生成使我們的課堂精彩紛呈。如果沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有精彩的生成。反之，如果不重視生成，那么預(yù)設(shè)必然是僵化的，缺乏生命活力的。做到“預(yù)設(shè)”與“生成”的有機(jī)融合，我們的課堂才能做到及時(shí)反思，揚(yáng)長避短，相輔相成，相得益彰，提升水平，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新超越！

[1]鄭雪琴《.江雪》課堂實(shí)錄[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版），2004（2）.

[2]汪潮“.生成性”語文課堂的構(gòu)建思路[J].福建教育，2004（7）.

[3]甑麗娜，仇曉春.生成性課堂教學(xué)的尷尬及教學(xué)對策[J].福建教育，2004（7）.

[4]陳旭遠(yuǎn)，楊宏麗.論生成性教學(xué)[J].福建教育，2004（7）.

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[7]張愛民.動(dòng)態(tài)生成：課堂教學(xué)的詩意追求[J].遼寧教育，2005（3）.

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