王 嵐，李希華

（1.撫順市新?lián)釁^(qū)教師進修學校，遼寧 撫順 113008；2.遼寧省基礎教育教研培訓中心，遼寧 沈陽 110032）

小學文言文多以串講的方式教學，學生學習比較被動，效果欠佳。《楊氏之子》（人教新課標版五年下）的教學，老師在尊重學生自主閱讀過程的基礎上，大膽改變了串講的方式，由淺入深，層層遞進，收到了良好的效果，不僅對文言文教學有所啟示，對現(xiàn)代文教學也有一定的啟示。

一、課例片斷

本課例的教學基本流程為初讀課文——生字詞語學習——指導朗讀——閱讀理解——課堂練筆——背誦，其中閱讀理解部分最值得借鑒。簡錄如下：

（1）課文中有哪兩個人物？（學生回答“楊氏之子”和“孔君平”）

（2）課文還有哪些詞語指楊氏之子和孔君平？（學生找到“孔”、“其父”的“其”、“君家”的“君”——這些詞語指稱楊氏之子，“孔”“夫子”——這些詞語指稱孔君平）

（3）結合注釋再讀一遍課文，看是否能夠讀懂。（學生按照老師的要求，對照注釋，讀懂了課文的大意）

（4）“家禽”是什么意思？（學生回答。課文中的“家禽”與現(xiàn)代漢語的“家禽”意思有區(qū)別，是指“家里的鳥”，這是一個教學難點。所以，在學生回答之后，老師對課文中“家禽”的本義做了解釋）

（5）為什么說楊氏之子“甚聰慧”？（學生回答。老師出示課文中的句子：孔指以示兒曰：“此是君家果?！眱簯暣鹪唬骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪荨?，并引導學生從楊氏——楊梅、孔君平——孔雀來發(fā)現(xiàn)楊氏之子回應孔君平問話的妙處）

二、課例分析與啟示

1.尊重學生自主的閱讀過程

本課例沒有采取一句句串講的傳統(tǒng)方法，而是先從學生可理解的內容入手，再深入到理解上有難度的內容，將文言文的學習變成從已知到未知的探索過程。這種方法是有科學根據(jù)的。閱讀中的眼動研究表明，學生在閱讀過程中，其眼動并不總是按照課文的文字線索移動的，而是從已知線索出發(fā)，不斷地探索求知的過程。因此，一味地按照課文的線索，也就是用串講的方式來講解，對學生的自主閱讀是一種壓抑。

2.由易到難，層層遞進

老師向學生提出了5個重要問題，第一個問題最簡單，“楊氏之子”與“孔君平”均為指稱人物的專有名詞，且分別在兩個句子中做主語，學生比較容易識別。第二個問題有一定難度，需要學生對整篇課文的意思做出假設，才能準確找出指示楊氏之子與孔君平的其他詞語，但由于這些詞語與“楊氏之子”和“孔君平”均存在著一定的聯(lián)系，學生在“楊氏之子”與“孔君平”這個前提知識的引導下，能夠比較容易地找到老師指定的詞語。前兩個問題的解決，為學生自主地弄清課文的意思創(chuàng)造了很好的條件。事實上，當學生思考第二個問題時，必然要通篇理解課文，對課文內容有大概的了解，接下來，學生再通過注釋來獨立把課文讀通，就容易多了。

3.找準學習起點

本課成功教學的關鍵是老師準確地找到了學生的學習起點，這得益于課文是一篇學生較為陌生的文言文，對于現(xiàn)代文來說，要做到這一點就不太容易了。本課執(zhí)教者在上另一篇課文《草蟲的村落》時，把重點設在讓學生找出表達想象的句子，由于這個學習任務落在學生的閱讀經驗之內，學生找得比較容易，缺少挑戰(zhàn)性，效果遠不如《楊氏之子》的教學。這也提示我們，如何在現(xiàn)代文教學中找到學生的學習起點，是一個值得我們深入思考、認真對待的問題。這個問題不解決，會直接影響閱讀教學的有效性。

4.找準閱讀理解的“錨”

一艘泊在港灣的船，必將錨拋于水中，否則它將漫無目標地飄走，閱讀理解也是如此。本課教學中，教師在學生閱讀理解之初，就讓學生找到課文中的兩個人物，將課文的理解“錨定”于兩個人物的關系上，教學就如舉綱撒網，層次分明。將閱讀理解的“錨”拋在哪里，是需要深入思考的。找不到“錨”，線索不清，內容組織散亂；而“錨定”不準確，不僅會使閱讀理解發(fā)生偏差，還可能造成教學目標定位不準確。再以《草蟲的村落》為例：這是一篇通過觀察表達感受的課文，教學中，宜以作者觀察過程中的體驗和感受為線索展開教學，作者的想象雖則重要，卻不處在課文主線的位置。這類表達感受的課文，如葉圣陶的《荷花》等，均要求我們把焦點放在作者的觀察與感受上，而如《蟋蟀的住宅》一類的科學小品，同樣是觀察，卻不重在主觀體驗，而在觀察中的發(fā)現(xiàn)，所以需要將課文理解“錨定”于作者觀察與發(fā)現(xiàn)這一線索上。