英語應用能力認知對英語學習焦慮影響的實證研究

孫雪娥, 徐淑燕

(商洛學院外語系, 陜西 商洛 726000)

0 引 言

近年來，語言學、心理學等學科研究者對英語學習焦慮的關(guān)注日益增多.以Horwitz為代表的國外研究者認為[1，2]，英語學習焦慮是指在具體的英語學習中產(chǎn)生的一種焦慮，即英語學習者在英語課堂的學習中產(chǎn)生的關(guān)于學習者的自我知覺、信念、感受和行為的一種綜合情緒.國內(nèi)研究者王銀全等認為英語學習焦慮是一個心理學概念，屬于情緒范疇，是指個體由于英語學習不能達到預期的目的或者不能克服英語學習中的障礙時自尊心與自信心受挫或是失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安，帶有恐懼感的情緒狀態(tài)[3，4].

就英語學習焦慮的測量來看，近年來大多研究者都采用Horwitz編制的外語課堂焦慮量表(Foreign Language Classroom Anxiety Scale, FLCAS)，他認為英語學習焦慮可分為英語交際憂慮 (communication anxiety)、英語考試憂慮(test anxiety)和懼于負面評價(fear of negative evaluation)等3個方面.其中，交際憂慮是指個人與他人在交流前所產(chǎn)生的恐懼和焦慮程度；考試焦慮是指帶著恐懼心理來看待考試成績不佳的傾向，即考生擔心考試成績不理想；懼于負面評價是指對于他人給自己的評價有畏懼感，對于負面評價又沮喪的心理，以及擔心他人會對自己做出負面評價的畏懼心理.國內(nèi)研究者王才康以大學生為研究對象對該量表進行了修訂，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中文版外語學習焦慮包括擔心、緊張不安、害怕說英語和害怕課堂提問等四方面內(nèi)容，修訂后的量表具有較好的信、效度[5].

鑒于以上分析，本研究通過實證研究，以聽力、口語、閱讀和寫作作為評價和測量學習者英語應用能力的基本標準，考察了英語應用能力認知對大學生英語學習焦慮的影響.具體關(guān)注4個基本問題：(1)聽力能力認知對大學生英語學習焦慮的影響；(2)口語能力認知對大學生英語學習焦慮的影響；(3)閱讀能力認知對大學生英語學習焦慮的影響；(4)寫作能力認知對大學生英語學習焦慮的影響.

1 研究方法

1.1 被試對象

本研究采取整群隨機抽樣的方法，于2009年末從陜西某高校中選取270名英語專業(yè)大學生為研究對象，其中有效被試對象265名，有效率為98.15%.其中，男生50人，女生215人；大一學生80人，大二學生93人，大三學生45人，大四學生47人.

1.2 研究工具

(1)本研究采用王才康修訂的中文版外語課堂焦慮問卷(Foreign Language Classroom Anxiety Scale, FLCAS).該問卷采用Likert 5點量表形式，1表示非常不符合，5表示非常符合.問卷由33個項目組成，包括擔心、緊張不安、害怕說英語和害怕課堂提問等4個分量表，分別由10、9、7、7個項目組成.記分時將2、5、8、11、14、18、22、28和32等9個題項反向記分，然后計算33個項目得分之和，每個被試對象的英語學習焦慮總分分數(shù)越高表示其焦慮程度越高，反之亦然.本研究中4個分量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.60～0.72，總量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.87.

(2)英語應用能力認知調(diào)查表.主要通過自我報告方法，考察學生對自己聽力、口語、閱讀和寫作等基本英語應用能力的認知，包括4個問題，即：你認為自己的英語聽力/口語/閱讀/寫作能力如何？采用5點評分：1=很好；2=較好；3=一般；4=較差；5=很差.

1.3 數(shù)據(jù)處理

使用SPSS11.5進行數(shù)據(jù)錄入、整理，并進行單因素方差分析.

2 結(jié)果與分析

2.1 聽力能力認知對大學生英語學習焦慮的影響

表1統(tǒng)計分析結(jié)果表明，聽力能力認知不同的大學生在英語學習焦慮各因子及總分上均存在顯著差異(Ps<0.01).進一步分析發(fā)現(xiàn)，在總得分上，認為自己聽力能力很差的學生高于聽力能力一般及以上的學生，認為自己聽力能力較差的學生高于聽力能力較好或一般的學生.在擔心因子上，認為自己聽力能力較差的學生高于聽力能力較好的學生，聽力能力很差的學生高于聽力能力較好或一般的學生.在緊張不安因子上，聽力能力很差的學生高于聽力能力較好的學生，認為自己聽力能力較差的學生高于聽力能力較好或一般的學生.在害怕說英語因子上，認為自己聽力能力很差的學生高于聽力能力較好或一般的學生，認為自己聽力能力較差的學生高于聽力能力較好的學生.在害怕課堂提問因子上，認為自己聽力能力很差的學生高于聽力能力較好的學生.

表1 聽力能力認知對大學生英語學習焦慮的影響

注:*P<0.05,**P<0.01,***P<0.001,下同.

2.2 口語能力認知對大學生英語學習焦慮的影響

由表2統(tǒng)計分析結(jié)果可以看出，口語能力認知不同的大學生在英語學習焦慮各因子及總分上均存在顯著差異(Ps<0.01).進一步分析發(fā)現(xiàn)，在總得分上，認為自己口語能力很差的學生高于口語能力較好或很好的學生，認為自己口語能力較差的學生高于口語能力一般及以上的學生.在擔心因子上，認為自己口語能力較差的學生高于口語能力很好的學生.在緊張不安因子上，口語能力較差的學生高于口語能力較好的學生.在害怕說英語因子上，認為自己口語能力很差的學生高于口語能力一般及以上的學生，認為自己口語能力較差的學生高于口語能力一般及以上的學生，認為自己口語能力一般的學生高于口語能力較好或很好的學生.在害怕課堂提問因子上，認為自己口語能力很差的學生高于口語能力較好或很好的學生，認為自己口語能力較差的學生高于口語能力較好或很好的學生，認為自己口語能力一般的學生高于口語能力較好或很好的學生.

表2 口語能力認知對大學生英語學習焦慮的影響

2.3 閱讀能力認知對大學生英語學習焦慮的影響

從表3統(tǒng)計分析結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，閱讀能力認知不同的大學生在英語學習焦慮各因子及總分上均存在顯著差異(Ps<0.01).進一步分析發(fā)現(xiàn)，在總得分上，認為自己閱讀能力較差的學生高于閱讀能力一般及以上的學生，認為自己閱讀能力一般的學生高于閱讀能力較好或很好的學生.在擔心因子上，認為自己閱讀能力較差的學生高于閱讀能力較好或很好的學生，閱讀能力一般的學生高于閱讀能力很好的學生.在緊張不安因子上，閱讀能力較差的學生高于閱讀能力較好或很好的學生.在害怕說英語因子上，認為自己閱讀能力較差的學生高于閱讀能力一般及以上的學生，認為自己閱讀能力一般的學生高于閱讀能力較好或很好的學生.在害怕課堂提問因子上，認為自己閱讀能力較差的學生高于閱讀能力較好或很好的學生，認為自己閱讀能力一般的學生高于閱讀能力較好或很好的學生.

表3 閱讀能力認知對大學生英語學習焦慮的影響

2.4 寫作能力認知對大學生英語學習焦慮的影響

表4統(tǒng)計分析結(jié)果顯示，寫作能力認知不同的大學生在英語學習焦慮各因子及總分上均存在顯著差異(Ps<0.01).進一步分析發(fā)現(xiàn)，在總得分上，認為自己寫作能力較差的學生高于寫作能力較好或很好的學生，認為自己寫作能力一般的學生高于寫作能力較好的學生.在擔心因子上，認為自己寫作能力較差的學生高于寫作能力較好的學生，寫作能力一般的學生高于寫作能力較好的學生.在緊張不安因子上，寫作能力較差的學生高于寫作能力較好的學生，認為自己寫作能力一般的學生高于寫作能力較好的學生.在害怕說英語因子上，認為自己寫作能力較差的學生高于寫作能力較好的學生.

表4 寫作能力認知對大學生英語學習焦慮的影響

3 討 論

本研究發(fā)現(xiàn)，在焦慮總得分上，認為自己聽力能力很差的學生高于聽力能力一般及以上的學生，認為自己聽力能力較差的學生高于聽力能力較好或一般的學生；認為自己口語能力很差的學生高于口語能力較好或很好的學生，認為自己口語能力較差的學生高于口語能力一般及以上的學生；認為自己閱讀能力較差的學生高于閱讀能力一般及以上的學生，認為自己閱讀能力一般的學生高于閱讀能力較好或很好的學生；認為自己寫作能力較差的學生高于寫作能力較好或很好的學生，認為自己寫作能力一般的學生高于寫作能力較好的學生.這些研究結(jié)果表明，大學生對自己聽說讀寫等英語應用能力的不同認知和評價對其英語學習焦慮總分具有顯著的影響，英語應用能力認知差的學生在焦慮總分上顯著高于能力認知好的學生.

本研究也發(fā)現(xiàn)，在擔心因子上，認為自己聽力能力較差的學生高于聽力能力較好的學生，聽力能力很差的學生高于聽力能力較好或一般的學生；認為自己口語能力較差的學生高于口語能力很好的學生；認為自己閱讀能力較差的學生高于閱讀能力較好或很好的學生，閱讀能力一般的學生高于閱讀能力很好的學生；認為自己寫作能力較差的學生高于寫作能力較好的學生，寫作能力一般的學生高于寫作能力較好的學生.這些研究結(jié)果表明，大學生對自己聽說讀寫等英語應用能力的不同認知和評價對其英語擔心或擔憂具有顯著的影響，英語應用能力認知差的學生在擔心因子得分上顯著高于能力認知好的學生.

本研究還發(fā)現(xiàn)，在緊張不安因子上，聽力能力很差的學生高于聽力能力較好的學生，認為自己聽力能力較差的學生高于聽力能力較好或一般的學生；口語能力較差的學生高于口語能力較好的學生；閱讀能力較差的學生高于閱讀能力較好或很好的學生；寫作能力較差的學生高于寫作能力較好的學生，認為自己寫作能力一般的學生高于寫作能力較好的學生.這些研究結(jié)果表明，大學生對自己聽說讀寫等英語應用能力的不同認知和評價對其英語學習過程中的緊張不安具有顯著的影響，英語應用能力認知差的學生在緊張不安得分上顯著高于認知好的學生.

此外，本研究發(fā)現(xiàn)，在害怕說英語因子上，認為自己聽力能力很差的學生高于聽力能力較好或一般的學生，認為自己聽力能力較差的學生高于聽力能力較好的學生；認為自己口語能力很差的學生高于口語能力一般及以上的學生，認為自己口語能力較差的學生高于口語能力一般及以上的學生，認為自己口語能力一般的學生高于口語能力較好或很好的學生；認為自己閱讀能力較差的學生高于閱讀能力一般及以上的學生，認為自己閱讀能力一般的學生高于閱讀能力較好或很好的學生；認為自己寫作能力較差的學生高于寫作能力較好的學生.這些研究結(jié)果表明，大學生對自己聽說讀寫等英語應用能力的不同認知和評價對害怕說英語因子具有顯著影響，英語應用能力認知差的學生在害怕說英語得分上顯著高于認知好的學生.

最后，本研究發(fā)現(xiàn)，在害怕課堂提問因子上，認為自己聽力能力很差的學生高于聽力能力較好的學生；認為自己口語能力很差的學生高于口語能力較好或很好的學生，認為自己口語能力較差的學生高于口語能力較好或很好的學生，認為自己口語能力一般的學生高于口語能力較好或很好的學生；認為自己閱讀能力較差的學生高于閱讀能力較好或很好的學生，認為自己閱讀能力一般的學生高于閱讀能力較好或很好的學生.這些研究結(jié)果表明，大學生對自己聽說讀寫等英語應用能力的不同認知和評價對害怕課堂提問具有顯著的影響，英語應用能力認知差的學生在害怕課堂提問因子得分上顯著高于認知好的學生.

總之，本研究有關(guān)大學生聽力、口語、閱讀和寫作等能力認知對英語學習焦慮影響的結(jié)果一致表明，英語應用能力認知確實是影響大學生英語學習焦慮的重要因素.未來研究可以深入研究具體的影響機制，并展開認知評價的干預研究，以便改善大學生語言學習的焦慮水平，進而達到改進大學生英語應用能力的學習效率和英語教學的目的，更好地提高高校英語教學質(zhì)量[6-8].

4 結(jié) 論

在本研究范圍內(nèi)，得出以下主要結(jié)論：

(1)總體而言，聽力、口語、閱讀、寫作能力認知不同的大學生在英語學習焦慮各因子及總分上均存在顯著差異；

(2)在焦慮總得分上，英語應用能力認知差的學生顯著高于能力認知好的學生；

(3)在擔心、緊張不安、害怕說英語、害怕課堂提問等4個因子得分上，英語應用能力認知差的學生顯著高于能力認知好的學生.

參考文獻

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