葉曉玲（金華市第一中等職業(yè)學校 浙江 金華 321021）

提高中職會計專業(yè)實踐性教學有效性之途徑

葉曉玲
（金華市第一中等職業(yè)學校 浙江 金華 321021）

通過建立校內(nèi)會計專業(yè)全真模擬實訓室，加強會計理論課堂教學的操作性，由退休會計師組成的會計實訓中介機構(gòu)對學生進行實訓指導，是提高中職學校會計專業(yè)學生操作能力的有效途徑。

中職；會計專業(yè)；實踐性教學；操作性；有效性

目前，會計人員的使用普遍存在兩種情況：一是企業(yè)即使出高薪也難以招聘到經(jīng)驗豐富的會計人員；另一種是會計專業(yè)應屆畢業(yè)生由于經(jīng)驗缺乏，即使是低工資，也難以找到好的企業(yè)。因此，如何提高實踐教學的有效性，讓學生掌握會計操作技能，是提高中職會計專業(yè)學生就業(yè)率，贏得用人企業(yè)青睞的關(guān)鍵。

中職會計專業(yè)實踐教學有效性不足的原因分析

課堂教學忽視操作 有些教師認為，課堂教學就是給學生講解會計理論方面的內(nèi)容，至于實踐性技巧的內(nèi)容是實踐環(huán)節(jié)的事，從而造成理論教學與實踐技能指導嚴重脫節(jié)。

仿真實訓仿而不真 中職會計專業(yè)基本上都建有會計仿真模擬實訓室，提供學生會計仿真模擬訓練。但很多學校實訓室的配置遠未達到仿真要求，影響學生的實訓效果。同時，教師給學生安排的仿真模擬實訓，幾乎是企業(yè)常規(guī)性會計業(yè)務所涉及的內(nèi)容，一些極為重要的會計技巧，往往沒有進行實訓。

校外實習名不副實 一方面，由于會計崗位的特殊性，很多企業(yè)會借口涉及公司商業(yè)機密，不讓實習學生接觸公司真實而全面的會計資料，也不讓學生輪崗實習，更難以參與到會計實際工作中去，名義上是到企業(yè)進行會計畢業(yè)實習，實際上是干一些復印、打字及搞衛(wèi)生等雜活。另一方面，學校對學生實習也不重視，表現(xiàn)為學生處于“放羊式”的實習，既沒有給實習企業(yè)補助，也沒有派實習指導教師進行過程跟蹤管理和指導，學生與企業(yè)之間無法就實習技能方面進行協(xié)調(diào)。

學生平時的操作訓練缺乏實效 教師布置給學生平時的訓練作業(yè)，基本上是理論性的題目，操作性和綜合性的題目基本上沒有；有些教師為了批改實驗報告方便，以布置比較簡單的單項性實驗為主，綜合性實驗幾乎不布置，布置了也不批改，這樣，教師就不可能了解學生實驗報告的質(zhì)量和技能掌握的水平，學生也不清楚自己做的實驗對還是錯；教師布置給學生的閱讀書目，基本上是理論性的，而可操作性的閱讀書目很少，有些教師沒有引導學生查閱互聯(lián)網(wǎng)上的案例或討論相關(guān)資料，閱讀資料只布置，既不檢查，也不討論，加上學生自身的自覺性又差，布置了也等于沒布置。

考評體系不切實際 實踐教學質(zhì)量考評體系直接影響學生實踐效果和學生技能的提高。對學生的實驗報告只是判斷其對錯，專業(yè)實習看他是否曾經(jīng)到企業(yè)去鍛煉過以及企業(yè)給學生的評價。由于沒有一套規(guī)范而完整的考核指標與過程管理制度，因此，往往會使學生實踐環(huán)節(jié)出現(xiàn)走過場的現(xiàn)象。

提高中職會計專業(yè)實踐性教學有效性的途徑

課堂教學中強化操作性教學，做到學以致用 中職會計專業(yè)是培養(yǎng)技能型和應用型人才的，而不是培養(yǎng)理論研究型人才。對于技術(shù)型人才的培養(yǎng)，主要是要讓學生掌握技術(shù)，讓他們有真正的動手能力。如果把他們按照研究型人才來培養(yǎng)，給他們傳授很多的理論知識，會讓他們失去學習興趣。理論知識的教學對于中職會計專業(yè)學生來說，以“夠用”為原則，理論性強的內(nèi)容可以使用情境教學法、案例教學法及項目教學法，既直觀，又易掌握，是提高學生實踐動手能力的極好方法。

校內(nèi)由仿真模擬向全真模擬實訓轉(zhuǎn)變 校內(nèi)全真模擬實訓室在硬件上不僅要加強，在軟件上也要真正做到全真，即提供企業(yè)真實的數(shù)據(jù)，配備有經(jīng)驗的實訓指導教師，讓學生了解實訓中每一個步驟的動作要領(lǐng)和關(guān)鍵技巧。中職會計專業(yè)校內(nèi)仿真實訓效果之所以仿而不真，一個重要的原因就是，實訓指導教師僅停留在“是什么”，而沒有達到“為什么”。所以需要：（1）配備專業(yè)實訓指導教師。聘請經(jīng)驗豐富的退休會計來擔任實訓教師，也可以請企業(yè)的在職會計來兼職。（2）選用真實全面的實訓數(shù)據(jù)。既要有企業(yè)常規(guī)的會計實務數(shù)據(jù)，更需要有企業(yè)極為需要而現(xiàn)在忽視的實訓數(shù)據(jù)。（3）增加全真模擬實訓課時。會計專業(yè)的很多理論知識可以在實訓室完成，而不一定要在理論教學課堂上完成，在實訓中講解理論知識，學生掌握得會更好。（4）講清動作技術(shù)要領(lǐng)，比如，原始憑證取得的方法、審核原始憑證的技巧等。（5）提升實踐教學層次和要求。目前，校內(nèi)實訓項目主要是把常規(guī)性、個案性的賬務處理作為實踐教學的重點，培養(yǎng)的是學生對一般經(jīng)濟業(yè)務的核算能力。如怎樣對企業(yè)部門進行編碼以實現(xiàn)部門核算，利用財務軟件完善的功能進行查賬，怎樣快捷地獲取所需要的會計信息等很少涉及。因此，有必要加強實踐教學層次的提升，讓學生真正掌握會計操作技能。

成立由退休會計師組成的會計實訓中介機構(gòu) 在校外實訓效果不佳，企業(yè)不愿承接學生畢業(yè)實習的情況下，可以成立由退休會計師組成的會計實訓中介機構(gòu)，讓退休會計師來指導學生畢業(yè)實習。他們的經(jīng)驗豐富、責任心強，主動性和熱情性也比較高，愿意與學生接近，愿意將自己的知識技能教給學生。

重視綜合性和技能性訓練 學生會計技能掌握的狀況直接關(guān)系到教學質(zhì)量和學生的就業(yè)，也關(guān)系到學校的聲譽和將來的招生。因此，我們要進行改革。（1）提高學生實踐教學經(jīng)費，并將其真正用于提高學生職業(yè)技能上。（2）重新制定實踐教學質(zhì)量認定標準。規(guī)定學生必須達到的實踐能力標準，如在建賬、制單、審核、記賬、編制報表等方面具體實踐標準，達到什么程度就可以取得何種等級的成績等。這既能促使學生自覺提高會計技能，又能讓企業(yè)了解該畢業(yè)生的動手能力。（3）培養(yǎng)專業(yè)教師成為真正的“雙師型”教師。一是要形成制度，督促教師到企業(yè)鍛煉，以適應會計實務發(fā)展的新變化。對于到企業(yè)鍛煉的教師，一方面，學校要給予一定的獎勵，以調(diào)動其積極性；另一方面，對于不去企業(yè)鍛煉的教師，要給予一定的處罰。

建立完善的實踐教學質(zhì)量考評體系 建立實踐教學考評體系的重要作用在于通過全面、客觀的考核，強化學生的學習動機，激發(fā)學習興趣。在實踐教學實施過程中，要有一套規(guī)范而完整的考核指標，把握“過程+結(jié)果”的原則進行考核，避免學生實踐環(huán)節(jié)走過場。具體考核指標的制定一定要有科學的依據(jù)，應當包括以下主要指標：（1）職業(yè)道德：在教學過程中考查學生的誠信意識、責任心、進取心、學習紀律。（2）操作技能：主要通過制證、登賬及編制報表，考查學生對基本業(yè)務的處理能力。（3）職業(yè)判斷能力：通過案例分析比較和判斷來考察。（4）學習能力：考察學生課前預習或綜合知識運用。（5）團隊精神：在實踐教學中，把學生分成若干小組，引入競爭機制，培養(yǎng)團隊精神，考察合作能力。（6）溝通交際能力：通過學生與教師的溝通、學生之間的相互溝通、學生與實習單位的溝通來進行綜合評價。各項指標綜合考慮了中職會計專業(yè)畢業(yè)生的應用能力和發(fā)展能力，既符合科學的發(fā)展觀，也符合社會的現(xiàn)實需求。具體考察時，應將考試與考核相結(jié)合，將教師評價與學生評價相結(jié)合，將學校評價與社會評價相結(jié)合，應具有全面性、客觀性和可操作性。

總之，要提高中職會計專業(yè)學生實踐性教學效果，不能完全依賴于企業(yè)實訓，而必須結(jié)合校內(nèi)實訓，提高校內(nèi)實踐性教學環(huán)節(jié)的有效性。

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[2]鄧慧.突破中職會計教學實訓環(huán)節(jié)瓶頸之我見[J].職業(yè)技術(shù),2008，（7）：57.

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[4]張清芳，呂均剛，高育清.構(gòu)建高職會計專業(yè)實踐教學質(zhì)量考核指標體系的設想[J].山西財經(jīng)大學學報，2007，（1）：29.

G712

A

1672-5727（2011）03-0092-02

葉曉玲（1974—），女，浙江金華人，金華市第一中等職業(yè)學校教師，中學一級教師，會計師，研究方向為中等職業(yè)教育會計教學。