黃海燕

（廣東省肇慶市工程技術(shù)學校 廣東 肇慶 526070）

行動導向教學法在會計教學中的應用方案

黃海燕

（廣東省肇慶市工程技術(shù)學校 廣東 肇慶 526070）

中職教育的特點決定了中職學生必須具備較強的動手能力和獨立解決問題的能力，然而在傳統(tǒng)的教學模式下，學生只是被動接受知識，嚴重缺乏主觀能動性。本文從教學方法改革的角度出發(fā)，提出了行動教學法在中職學校會計專業(yè)教學中的具體應用方案，分析了存在問題并提出了相應的建議。

行為導向教學法；會計；職業(yè)教育

職業(yè)學校會計專業(yè)教學主要依賴傳統(tǒng)的教學模式：“粉筆+課本”、“單純的知識傳授+單項技能練習”，學生被動接受知識，缺乏對問題的主動思考，不能有效激發(fā)學生的自主探究學習行為。對我校近年來會計專業(yè)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有50%左右的畢業(yè)生在從事與會計相關(guān)的工作。而且在這一部分學生當中，普遍存在動手能力和應變能力較差的現(xiàn)象。因此，傳統(tǒng)教學模式在面對職業(yè)教育的發(fā)展時顯得有些力不從心，行動導向的教學法將成為必然的選擇。

行動導向教學法概述及實施意義

行動導向教學法是指通過師生共同確定行動產(chǎn)品來引導的教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一的學習方式。其基本特征體現(xiàn)在“完整的行動模式”和“手腦并用”兩方面。通過行為的引導使學生的腦、手共同參與學習，在學習活動中提高學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、團結(jié)協(xié)作能力。

行動導向教學法一般采用的是跨學科的綜合課程模式，重視“案例”和“解決實際問題”以及學生自我管理式學習。因此，學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者、主持人與協(xié)調(diào)者。教師通過設計開發(fā)合適的學習情境，用“完整的行動模式”替代了按照外部規(guī)定完成給定任務的“部分行動”模式，通過多種輔助手段幫助學生獨立獲得必需的知識并構(gòu)建自己的知識體系，學生可以從多種可能的行動方式中選擇自己的方式，而且在行動前能對行為可能產(chǎn)生的結(jié)果做出預測，通過有計劃的行動，有意識、有目標地去影響行動的結(jié)果。讓學生“在行動中學”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和獨立工作能力。行動導向教學實質(zhì)上創(chuàng)造出了教與學、師與生互動的社會交往的仿真情境。

行動導向教學法在會計專業(yè)教學中的運用

會計專業(yè)的課程實踐性強，為了縮短實踐和理論的距離，讓學生理解全部業(yè)務操作過程，了解和弄清各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，出現(xiàn)了會計模擬教學。在會計模擬教學中，學生可以進行會計憑證、賬簿、出納、材料、工資、成本費用各崗位的模擬教學，也可進行綜合會計崗位模擬教學等?！般y行結(jié)算方式”是會計專業(yè)教學中的重要內(nèi)容，如何在教學過程中實施行動導向教學法，下面就以“銀行結(jié)算方式運用”為例進行具體的闡述。

簡述典型的學習任務 學習任務來源于企業(yè)生產(chǎn)或服務實踐，能夠建立起學習和工作的直接聯(lián)系，是用于學習的任務，但并不一定是企業(yè)真實工作任務的忠實再現(xiàn)。因此，學習可以是自我管理的個體學習，也可以是小組合作學習。在學習中有獨立學習的手段和媒體，如教材、工具書、計算機輔助學習程序，還有與教師交流的可能性，也可隨時打斷工作進行學習。在“銀行結(jié)算方式運用”中，確定的學習任務是學生以小組形式，根據(jù)7種銀行結(jié)算方式的特點和適用范圍，以教師提供的材料購銷業(yè)務為工作實例，進行小組角色定位，是材料的采購者還是材料的銷售者，結(jié)合企業(yè)的資金周轉(zhuǎn)與發(fā)展的實際情況分析討論，選擇合適的銀行結(jié)算方式。在選定的銀行結(jié)算方式下，按照規(guī)定的結(jié)算程序，填寫原始憑證并傳遞，作出相關(guān)的賬務處理。記錄已完成的工作，要符合現(xiàn)行《銀行支付結(jié)算辦法》的規(guī)定。

確定有效的學習目標 學習目標是教學活動所追求的、學生在學習過程結(jié)束以后應實現(xiàn)的最終行為,它是預期的教學效果。表述學習目標可以使教師和學生都明確自己的努力方向，有效評價學習效果，并幫助選擇合適的學習內(nèi)容、方式方法和手段。在“銀行結(jié)算方式運用”中，學生以小組的形式，通過教師講解銀行結(jié)算方式等資料，選擇最適合本小組角色的結(jié)算方式，完成相應的結(jié)算程序，并寫出相關(guān)的賬務處理，對已完成的任務進行記錄、展述、存檔和評價反饋。學習銀行結(jié)算方式任務后，學生應當能夠了解企業(yè)發(fā)生的貨幣資金收付業(yè)務可采用銀行結(jié)算方式的種類，熟悉各種銀行結(jié)算方式的特點及適用范圍，掌握在實例中的不同角色選擇結(jié)算方式的不同策略，能夠?qū)懗鱿嚓P(guān)的賬務處理。

設計合理的學習情境，制定工作與學習內(nèi)容 學習情境是在典型工作任務基礎(chǔ)上，在考慮學校教學資源、教師和學生等實際情況的前提下，由教師設計用于學習的“情形”和“環(huán)境”，是對典型工作任務進行“教學化”處理的結(jié)果。一個典型工作任務可以劃分為幾個學習情境。在“銀行結(jié)算方式運用”中，根據(jù)學習任務的難簡度及業(yè)務的發(fā)展順序進行合理的排序，劃分為三個學習情境，并分別制定工作與學習內(nèi)容。一是銀行結(jié)算方式的選擇。教師給定企業(yè)的材料購銷經(jīng)濟業(yè)務和企業(yè)財務狀況情況表，學生根據(jù)對銀行結(jié)算方式各種類的理解和掌握，考慮小組的角色是材料的采購方還是銷售方，圍繞給定的材料購銷業(yè)務實例，從企業(yè)的資金周轉(zhuǎn)、材料需求或庫存、對方企業(yè)的信譽等情況，組內(nèi)成員之間溝通，對應組之間協(xié)商，選擇小組的銀行結(jié)算方式，簽訂簡要合同并記錄。二是銀行結(jié)算方式的結(jié)算程序。教師準備好各種銀行結(jié)算模擬原始單據(jù)、財務專用章、預留銀行印鑒，要求學生小組在選定的銀行結(jié)算方式下，能夠按照現(xiàn)行銀行結(jié)算制度的規(guī)定填寫好原始單據(jù)，按照規(guī)定的路線和時間進行傳遞結(jié)算，掌握銀行結(jié)算的流程。三是單據(jù)的賬務處理。教師準備好記賬憑證和賬簿，要求學生小組能按照記賬憑證的填制方法正確填寫記賬憑證，根據(jù)填好的記賬憑證登記到相應的賬簿中。

采取合適的學習組織形式與方法 學習過程在教學中占據(jù)核心地位。學生以小組為單位，模擬企業(yè)操作，接受并完成學習任務，教師是學生的專業(yè)對話伙伴，組織并幫助學生順利完成工作任務。因此，在“銀行結(jié)算方式運用”中，全班學生可分成五大組，每大組8~10人，分別給出不同的企業(yè)財務狀況表。每大組又分成兩小組，每小組4~5人，分別扮演材料的采購方和銷售方。以小組學習討論為主，以正面課堂教學和獨立學習為輔，三種學習組織形式交替地進行。為了給學生提供解決問題和“設計”的空間，在學習過程中可以貫穿多種教學方法，如在給定材料購銷經(jīng)濟業(yè)務和企業(yè)財務狀況表時，用引導課文教學法引導學生獲得必要的信息和資料，避免學習工作的盲目性；在選擇銀行結(jié)算方式時，強調(diào)合作與交流，為照顧學生的興趣和經(jīng)驗，用頭腦風暴法引導學生就銀行結(jié)算方式的特點及適用范圍自由發(fā)表意見，教師不對其正確性或準確性發(fā)表評價，但共同分析實施或采納每一意見的可能性，并歸納總結(jié)；在掌握銀行結(jié)算方式的結(jié)算程序時，用角色扮演法讓每大組的兩小組學生分別扮演材料購銷業(yè)務的采購方和銷售方，讓學生在完成學習任務的同時，感悟職業(yè)角色內(nèi)涵、體驗職業(yè)崗位的情感；通過遷移應用建立理論與實踐的聯(lián)系，形成一定的職業(yè)認同感等。整個學習過程以學生自主和合作學習為主，教師更多地以“師傅”、“導演”身份出現(xiàn)，行動導向教學法始終貫穿教學全過程，留給學生嘗試新的行為方式的實踐空間。

行動導向的教學評價 行動導向的教學評價以產(chǎn)品和過程為導向，是教師與學生的對話，有教師評價、小組互評、小組學生自評三種形式。教師評價是診斷性的，尊重個體差異，允許對問題的解決有不同的方案，盡量用語言描述學生表現(xiàn)，如能夠完成、填寫規(guī)范、遵守規(guī)定等，避免將評價簡化為分數(shù)或等級，注重過程性、表現(xiàn)性、發(fā)展性評價。小組互評是研討性的，小組之間相互討論、相互借鑒，在觀點交鋒中進一步認識學習任務，實現(xiàn)學習目標。小組學生自評是展示性的，保證每一位學生都有機會表達自己的感受和愿望，對本組學習任務的完成情況進行歸納總結(jié)，如是否實現(xiàn)了目標，如果沒有實現(xiàn)，存在什么問題，如何解決的，結(jié)果中哪些好，哪些有待改進等，并進行批判性反思。教學評價作為師生共同學習的機會，可以為教師改進與完善課程提供有用的信息，學生有自我評價的機會，可以激發(fā)學生的興趣，促進學生的發(fā)展，提高學習效率。

行動導向教學法實施中的幾個結(jié)論性問題

與傳統(tǒng)教學方法的區(qū)別與聯(lián)系 傳統(tǒng)教學法是 “知識導向”，知識的傳遞方式是單向的，教師演示，學生模仿，學習內(nèi)容以傳授間接經(jīng)驗為主，學生參與程度較弱，注重認知教學目標的實現(xiàn)，其結(jié)果往往表現(xiàn)為要學生學，激勵手段以分數(shù)為主，是外在的激勵，質(zhì)量控制是單一的。行動導向教學法是“行動導向”，知識的傳遞方式是雙向的，學習內(nèi)容是以間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗并舉，學生參與程度很強，教學目標兼顧了認知目標、情感目標、行為目標的共同實現(xiàn)，其結(jié)果往往表現(xiàn)為學生要學。激勵是內(nèi)在的，是在完成一項任務后通過獲得喜悅滿意的心理感受來實現(xiàn)的，是綜合的質(zhì)量控制。但行動導向教學法并不完全排斥傳統(tǒng)的教學方法，而是多種教學方法的綜合運用，許多傳統(tǒng)的教學方式，如探究式學習和解決問題式的學習仍然是行之有效的。行動導向教學法借鑒了傳統(tǒng)教學法的優(yōu)點，創(chuàng)新發(fā)展了思維導圖法、項目教學法、頭腦風暴法、角色扮演法等，綜合運用多種方法，為學生創(chuàng)造了具有嘗試新活動方式的實踐空間，把教師和學生真正從書本中解放出來。

行動導向教學法的教學效果 行動導向教學法可提高學生的綜合素質(zhì)。在學習過程中，每一個學生都需要貢獻自己的智慧，沒有旁觀者，只有參與者，學生能真正感受到學有所用，對所學知識產(chǎn)生濃厚的興趣，樂于探究、勤于實踐、善于合作，培養(yǎng)了學生學會尊重他人、負有責任心的團隊精神，從而讓學生在學習過程中實現(xiàn)直接感受與間接知識獲得、實踐訓練與理論學習、專業(yè)能力提高與關(guān)鍵能力發(fā)展的緊密結(jié)合，提高了學生的綜合素質(zhì)，感悟未來職業(yè)崗位的氛圍，以適應社會需求。行動導向教學法還可提高教師的教學水平，提高教學質(zhì)量。由于行動導向教學法要求教師是行動的引導者、幫助學生學習的組織者、職業(yè)操作的教練員、有問必答的咨詢師、探索創(chuàng)新的引路人，因此，教師要做好大量準備工作，以應付學生的各種未知問題，掌控學生的行動，由此能激發(fā)教師提高自身綜合素質(zhì)的需求，改進和完善教學內(nèi)容及方法，以提高自身的教學水平，提高教學質(zhì)量。

行動導向教學法實施中的難題與建議

教學實施中的難題 行動導向教學法是理論與實踐一體化的教學，而目前我國大部分職業(yè)學校的課程設置總體仍是以“三段式”課程設置為主，理論教學與實踐教學是分開進行的。因此，實施行動導向教學法的最大困難是對一體化教學的認識不夠，沒有以行動為導向的教材。在教學管理上，行動導向教學法在某種程度上打亂了傳統(tǒng)的學校教學管理制度，如理論與實訓教學分頭管理的機制，對現(xiàn)行的教學管理提出了挑戰(zhàn)。行動導向教學法最好有配套的學習環(huán)境，但由于會計專業(yè)實踐的特殊性，許多公司考慮到商業(yè)機密和資金安全問題，一般不愿意讓不相關(guān)的人員接觸自己的賬簿等財務信息，會計專業(yè)的學生很難接觸到真正的賬本。這就要求教師既要有較高的教學水平，又要有豐富的實踐經(jīng)驗，能夠模擬企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務活動，模擬真實的原始單據(jù)和流程，讓學生真正“在行動中學習”。這對于目前大多數(shù)教師而言，無疑又是一個挑戰(zhàn)。

教學實施中的建議 為實施嚴格意義上的行動導向?qū)I(yè)化教學改革，教學管理部門和教學管理人員必須更新觀念，創(chuàng)建一套與我國職業(yè)教育相適應的具有特色的現(xiàn)代教學管理模式與方法，確立適合職業(yè)教育特點的教學目標。在教學領(lǐng)域?qū)用嫔?，要設置一系列與企業(yè)生產(chǎn)實際相聯(lián)系的教學課程，各職校要相互配合，集思廣益，共同編制與行動導向教學相適應的新教材。在教學方法層面上，要建立適合我國職業(yè)教育特點的教學方法體系。在教學評價層面上，要建立一套科學合理普遍適用的能力測評體系。

要提高教師的綜合素質(zhì)。教師是行動導向教學改革的核心人物和關(guān)鍵所在，故教師觀念的創(chuàng)新是至關(guān)重要的。在實施行動導向教學法時，教師要讓學生在活動中學習，并按照職業(yè)活動的要求組織好教學內(nèi)容，把與活動有關(guān)的知識、技能組合在一起讓學生學習，要按學習領(lǐng)域的要求編制好教學計劃，明確教學要求，安排好教學程序。教學中要更多地使用卡片、多媒體等教學設備，使學習直觀易懂、輕松高效，同時還應啟發(fā)學生：能有更好的做法嗎？能做到更好嗎？在行動中教理論知識，才能做到理論的適度夠用，而且有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。教師唯有迎難而上，通過學習、鍛煉，不斷提高教學能力，才能做改革浪潮中的先鋒。這就要求教師要堅持改革創(chuàng)新的精神，不斷提高自身素質(zhì)。

建立會計模擬公司，提高崗位實訓的仿真度。開展行動導向教學，必須要有配套的學習環(huán)境，以便讓學生在全面深入地了解和掌握理論知識的同時將所學知識在實踐中進行運用。因此，職校應在校內(nèi)建立會計模擬公司，以會計崗位為模塊，配合會計專業(yè)主干課程對學生進行專業(yè)技能訓練。每個模塊都按崗位職責、崗位核算程序、實訓企業(yè)概況、崗位操作內(nèi)容、要求和業(yè)務進行編寫，使學生通過仿真訓練，加快對學科知識的消化、整合與運用，提高學習主動性，加深對各會計崗位核算和方法的理解，培養(yǎng)其操作技能，為學生走向社會盡快勝任會計工作奠定基礎(chǔ)。

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[2]歐盟Asia-Link項目課題組.課程開發(fā)的課程設計[M].北京：高等教育出版社，2008.

[3]戴士弘.職業(yè)教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.

（本文責任編輯：尚傳梅）

G712

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1672-5727（2011）03-0146-02

黃海燕（1974—），女，廣東和平人，廣東省肇慶市工程技術(shù)學校講師，中級會計師，注冊會計師，研究方向為會計學教學。