□何曉民 劉揚(yáng)軍

職業(yè)院?！叭龓熜汀苯處熽?duì)伍建設(shè)的困難及對(duì)策

□何曉民 劉揚(yáng)軍

當(dāng)前職業(yè)院?！叭龓熜汀苯處熽?duì)伍建設(shè)面臨著很多困難與挑戰(zhàn)。首先體現(xiàn)在我們目前對(duì)“三師型”教師理論內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清，從而導(dǎo)致我們無(wú)法按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去界定“三師型”教師隊(duì)伍；其次在制度上也沒(méi)有明確提到“三師型”教師隊(duì)伍的概念，導(dǎo)致“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)缺乏制度保障；最后職業(yè)院校以及教師本身由于培訓(xùn)資金缺乏以及教學(xué)任務(wù)繁重等問(wèn)題，也導(dǎo)致“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在現(xiàn)實(shí)性困難。文章對(duì)這些困難進(jìn)行了詳盡的分析，并從職業(yè)院校、教師、資格認(rèn)證以及創(chuàng)新幾個(gè)方面提出如何建立“三師型”教師隊(duì)伍的建議和對(duì)策。

“三師型”教師隊(duì)伍；困難；認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)策

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。建設(shè)一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)，結(jié)構(gòu)合理，相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，是教育教學(xué)改革和發(fā)展的根本大計(jì)”。《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》要求：“建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實(shí)踐制度，專業(yè)教師每?jī)赡瓯仨氂?0天到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐”。教師是教學(xué)改革的骨干力量，師資隊(duì)伍水平?jīng)Q定學(xué)校專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的水平。新時(shí)代要求職業(yè)院校教師應(yīng)是一名新型教師，即應(yīng)具有理論和實(shí)踐教學(xué)的能力、具有專業(yè)技師能力以及職業(yè)指導(dǎo)師能力的 “三師型”教師。因此，建設(shè)“三師型”教師隊(duì)伍，使職業(yè)院校擁有一支高素質(zhì)、高技能的教師隊(duì)伍是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

一、職業(yè)院校“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的困難

（一）職業(yè)院校方面

首先，這個(gè)困難體現(xiàn)在職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)管理層面。目前在“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)上，即使在理論研究層面也僅僅是處于探討階段，這就從客觀上導(dǎo)致職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)在“三師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)上存在認(rèn)知方面的問(wèn)題。職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)“三師型”教師隊(duì)伍的基本理論認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)于什么是“三師型”教師，如何界定“三師型”教師以及如何建設(shè)“三師型”教師隊(duì)伍，并沒(méi)有明確的概念上的認(rèn)識(shí)，即使有所認(rèn)識(shí)，也不科學(xué)和明晰。目前在實(shí)踐當(dāng)中并沒(méi)有將“三師型”教師納入教師隊(duì)伍建設(shè)整體規(guī)劃，“三師型”教師引進(jìn)和培養(yǎng)機(jī)制更沒(méi)有建立。顯然對(duì)“三師型”教師認(rèn)知存在的問(wèn)題，將是“三師型”教師隊(duì)伍的主要困難之一。[1]其次，這個(gè)困難體現(xiàn)在職業(yè)院校教師層面。目前職業(yè)院校教師對(duì)“三師型”教師認(rèn)識(shí)也不夠清楚和明確。職業(yè)院校目前對(duì)“三師型”教師的宣傳不夠，大家還只是僅僅停留在感性認(rèn)識(shí)上。職業(yè)院校的教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即使是與實(shí)踐聯(lián)系緊密的專業(yè)課也充滿了理論灌輸。既沒(méi)有注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，更沒(méi)有從職業(yè)選擇的角度，對(duì)學(xué)生開展職業(yè)引導(dǎo)和關(guān)鍵職業(yè)能力的培養(yǎng)。顯然這些現(xiàn)象長(zhǎng)期以往就會(huì)導(dǎo)致職業(yè)院校教師認(rèn)為是否能成為“三師型”教師，對(duì)他們沒(méi)有多大的影響，而且從現(xiàn)實(shí)層面來(lái)看，能否成為“三師型”教師并沒(méi)有眼前利益可言，從而導(dǎo)致他們對(duì)能否成為“三師型”教師缺乏興趣和動(dòng)力。

（二）制度方面

首先，“三師型”教師的資格認(rèn)證制度還沒(méi)有建立。“三師型”教師目前在我國(guó)僅僅還是處于理論研究的階段，“三師型”和“雙師型”不同，“雙師型”最早提出是在原國(guó)家教委印發(fā)的《國(guó)家教委關(guān)于高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置問(wèn)題的幾點(diǎn)意見》文件中。我國(guó)教育行政相關(guān)部門曾多次對(duì)“雙師型”教師這個(gè)概念進(jìn)行了定位和解釋，但目前我國(guó)各界對(duì)“雙師型”教師的界定仍各有不同，“雙師型”的含義在不斷地發(fā)展變化。[2]在實(shí)踐中我國(guó)各個(gè)省份制定的“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)是不同的，而且我國(guó)每個(gè)職業(yè)技術(shù)院校對(duì)“雙師型”教師的理解也有所分歧。“雙師型”教師既然沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，也就更談不上其資格認(rèn)證制度了。由此可見，即使對(duì)“雙師型”這個(gè)很早就提出來(lái)并且政府在政策方面已經(jīng)有了很多文件給予確認(rèn)的理論概念，仍然在認(rèn)識(shí)上存在很多分歧，也沒(méi)有建立統(tǒng)一的認(rèn)證制度。而對(duì)僅僅處于理論研究階段的“三師型”教師，在資格認(rèn)證制度上更是缺乏認(rèn)知和建立統(tǒng)一科學(xué)的理論體系。其次，“三師型”教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)制度缺失。目前我國(guó)職業(yè)院校教師的培養(yǎng)模式基本上是沿襲傳統(tǒng)的模式，不僅沒(méi)有考慮目前職業(yè)院校對(duì)教師的能力要求，也沒(méi)有按照教師的實(shí)際需要進(jìn)行培養(yǎng)模式的改進(jìn)。存在的一個(gè)突出問(wèn)題就是對(duì)教師的培養(yǎng)比較注重學(xué)科化與學(xué)術(shù)化，而忽略了教師的主體性、實(shí)踐性。顯然在這種環(huán)境下培養(yǎng)出的教師別說(shuō)能成為“三師型”教師，想成為“雙師型”教師都難。此外，目前我國(guó)職業(yè)院校在對(duì)教師的培訓(xùn)當(dāng)中也存在不少問(wèn)題，很多情況下對(duì)教師的培訓(xùn)僅僅局限于職業(yè)院校內(nèi)部，不但缺乏與社會(huì)、企業(yè)等的溝通，也缺乏自身的思考和改變。在這種模式下培養(yǎng)出來(lái)的教師，不但實(shí)踐能力得不到提高，也不具備“三師型”教師所要求的素質(zhì)和條件。因此，要培養(yǎng)“三師型”教師，就必須建立與之對(duì)應(yīng)的“三師型”教師的培養(yǎng)與成長(zhǎng)機(jī)制和培養(yǎng)模式，改變傳統(tǒng)的教師的培養(yǎng)模式，從而從根本上為“三師型”教師的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境。

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)院校涌現(xiàn)出了一批具有“三師型”教師能力的教師，這些教師如果加以適當(dāng)培養(yǎng)就會(huì)成為職業(yè)院校師資力量的骨干。但是存在的一個(gè)問(wèn)題是，我們應(yīng)該如何去評(píng)價(jià)“三師型”教師，如何通過(guò)一個(gè)合理科學(xué)的制度設(shè)計(jì)來(lái)評(píng)價(jià)“三師型”教師的教學(xué)效果及其在職業(yè)院校發(fā)展過(guò)程中所起的作用和價(jià)值。如果教師所得到的待遇只是按照他擁有的職稱和學(xué)歷，而不是靠實(shí)際產(chǎn)生的價(jià)值，那么顯然這對(duì)“三師型”教師的成長(zhǎng)與發(fā)展是不利的。因此如何通過(guò)合理的制度設(shè)計(jì)來(lái)建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，從而彰顯“三師型”教師的作用與價(jià)值，給他們更好的物質(zhì)待遇，從而讓更多的教師想成為“三師型”教師，將是我們需要重點(diǎn)思考的一個(gè)重要問(wèn)題。

（三）現(xiàn)實(shí)操作方面

首先，教學(xué)或科研任務(wù)重，讓職業(yè)院校的教師沒(méi)有精力成為“三師型”教師。目前實(shí)踐中別說(shuō)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到“三師型”教師具體內(nèi)涵和培養(yǎng)的重要性，就是認(rèn)識(shí)到了，他們也沒(méi)有精力成為“三師型”。由于職業(yè)院校的快速發(fā)展，教師數(shù)量不足，現(xiàn)有教師教學(xué)科研負(fù)擔(dān)過(guò)重，很多教師基本上每天都在埋頭上課，根本沒(méi)有參與企業(yè)培訓(xùn)的時(shí)間和精力，當(dāng)然也無(wú)法提高他們自身的水平。現(xiàn)實(shí)中，職業(yè)院校很多專職教師由于教學(xué)任務(wù)繁重，根本無(wú)暇顧及考慮自己是否能成為“三師型”教師。根據(jù)調(diào)查，很多職業(yè)院校的教師，每周上課的時(shí)間幾乎達(dá)到了12節(jié)以上，有的則更多。為了強(qiáng)化職業(yè)院校教師的理論水平，很多職業(yè)院校還規(guī)定教師必須在教學(xué)的同時(shí)，具有一定的科研成果。如此繁重的教學(xué)任務(wù)，再加上科研成果的要求，導(dǎo)致教師想成為“三師型”教師心有余而力不足。

其次，從企業(yè)引進(jìn)的技術(shù)人才要成為“三師型”教師難度大。受專業(yè)技術(shù)職數(shù)的限制，原在編的教師有許多達(dá)到評(píng)聘條件多年卻還沒(méi)法得到聘任，新從企業(yè)引進(jìn)的技術(shù)人才也參與教師系列專業(yè)技術(shù)評(píng)聘更會(huì)顯得僧多粥少。引進(jìn)的人才即使給予優(yōu)先考慮聘任，其要參評(píng)還是困難重重，教師資格證就是一大難關(guān)。

最后，缺乏人文關(guān)懷。職業(yè)院校的教師與教學(xué)管理模式采用的是量化、刻板的管理模式，對(duì)教師缺乏人文關(guān)懷。實(shí)行量化管理，規(guī)定教師課時(shí)量、科研量。在每個(gè)學(xué)期期中和期末都有專家、學(xué)生分別評(píng)價(jià)，職業(yè)院校教育管理部門對(duì)教師也有多種考核，這種缺乏人本主義關(guān)懷的管理束縛了教師的自由，對(duì)“三師型”師資隊(duì)伍建設(shè)具有比較大的負(fù)面影響。如果不加以改革，很容易引發(fā)教師對(duì)學(xué)校的不滿，從而產(chǎn)生心理或?qū)嶋H行動(dòng)的抵觸，顯然這也不利于職業(yè)院校工作的開展。

二、加強(qiáng)職業(yè)院?！叭龓熜汀苯處熽?duì)伍建設(shè)的對(duì)策分析

（一）制定“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃

職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)要重視教師隊(duì)伍的建設(shè)工作，要把“三師型”教師的培養(yǎng)、“三師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)放到重要位置，即要把加強(qiáng)“三師型”教師隊(duì)伍作為一項(xiàng)戰(zhàn)略性措施來(lái)抓。根據(jù)職業(yè)院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，制定出符合本院?！叭龓熜汀苯處熽?duì)伍建設(shè)的規(guī)劃，并列到師資隊(duì)伍建設(shè)整體規(guī)劃之中。結(jié)合學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，制定明確的“三師型”教師培養(yǎng)、“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的具體目標(biāo)、任務(wù)、實(shí)施方案和措施。[3]大力宣傳建立“三師型”教師隊(duì)伍的重大意義和必要性，提高全校教職工的認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想，破除重理論、輕實(shí)踐的陳舊觀念，提高教師向“三師型”方向發(fā)展的自覺性和主動(dòng)性。

（二）制訂“三師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

由于對(duì)“三師型”教師的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不同，在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，有關(guān)教育主管部門、職業(yè)院校及研究者可能會(huì)參照或執(zhí)行不盡相同的標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為一個(gè)合格的“三師型”教師應(yīng)達(dá)到四個(gè)基本條件：具有本科及其以上學(xué)歷的專業(yè)理論知識(shí)與學(xué)習(xí)能力；具備傳授專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐技能的教育教學(xué)能力；具有從事專業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)；具有與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)更新同步的專業(yè)實(shí)踐能力以及良好的職業(yè)指導(dǎo)能力?！叭龓熜汀苯處煹恼J(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)主要體現(xiàn)在學(xué)歷和技能、職業(yè)指導(dǎo)能力這三個(gè)方面，即一方面要求取得國(guó)家承認(rèn)的本科及以上學(xué)歷，并同時(shí)要求取得教師職業(yè)資格證書；在技能方面，注重動(dòng)手操作能力；在職業(yè)指導(dǎo)能力方面，必須對(duì)某一個(gè)行業(yè)具有科學(xué)的認(rèn)識(shí)和良好的判斷力，能夠給學(xué)生帶來(lái)切實(shí)受益的指導(dǎo)。總的看來(lái)，“三師型”教師確實(shí)對(duì)職業(yè)院校教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，必須指出的是，不是職業(yè)院校的每個(gè)教師都能成為“三師型”教師，沒(méi)有這個(gè)可能，也沒(méi)有這個(gè)必要。“三師型”教師應(yīng)該是職業(yè)院校師資建設(shè)的一部分，這一部分應(yīng)該成為職業(yè)院校師資建設(shè)的重點(diǎn)，也應(yīng)該成為職業(yè)院?？沙掷m(xù)發(fā)展的骨干力量。

（三）完善“三師型”教師的培訓(xùn)制度

首先，從“三師型”教師的培訓(xùn)途徑來(lái)看。1.加強(qiáng)崗前培訓(xùn)。職業(yè)教育的內(nèi)在特點(diǎn)要求，職業(yè)院校的教師不但應(yīng)該具有普通高等教育的能力，更應(yīng)該具有把教學(xué)工作與實(shí)踐操作結(jié)合起來(lái)的能力和水平，因此職業(yè)院校的教師一般都應(yīng)該具有相應(yīng)的工作經(jīng)歷或者專業(yè)技術(shù)等級(jí)證書。因此從這個(gè)角度來(lái)看，如果職業(yè)院校新招聘的剛畢業(yè)的學(xué)生作為教師，就必須接受崗前培訓(xùn)，因?yàn)樾聛?lái)的教師要么不具有理論知識(shí)，要么實(shí)踐操作技能比較差，所以他們必須到企業(yè)的操作一線進(jìn)行鍛煉，只有掌握了一定的理論知識(shí)，對(duì)實(shí)踐操作技能爛熟于心，才有機(jī)會(huì)成為“三師型”教師。2.通過(guò)校企合作以及學(xué)研結(jié)合是培養(yǎng)“三師型”教師的比較好的方法。很多發(fā)達(dá)國(guó)家，像美國(guó)和日本都是通過(guò)校企合作以及學(xué)研結(jié)合的方式對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)，從而培養(yǎng)出了一些具有“三師型”教師素質(zhì)的教師。在我國(guó)，目前開展對(duì)“三師型”教師培養(yǎng)模式探究的職業(yè)院校并不多，職業(yè)院校應(yīng)該根據(jù)本校自身的教學(xué)與發(fā)展需要，切實(shí)的開展對(duì)“三師型”教師的培養(yǎng)方式的探索。3.成立師資培訓(xùn)基地，樹立終身學(xué)習(xí)、終身培訓(xùn)的理念。職業(yè)院校在制定專業(yè)課教師培訓(xùn)規(guī)劃時(shí)，要做好兩個(gè)方面的工作：首先是注重校園培訓(xùn)基地的建設(shè)；其次要重視從企業(yè)生產(chǎn)一線和科技推廣單位中選聘專業(yè)課教師。每個(gè)專業(yè)至少要選擇一個(gè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位作為教師實(shí)踐、學(xué)習(xí)與鍛煉的基地。

其次，從“三師型”教師的培訓(xùn)對(duì)象來(lái)看。應(yīng)根據(jù)職業(yè)院校發(fā)展的總體規(guī)劃，制定出符合本院?！叭龓熜汀苯處熽?duì)伍建設(shè)的規(guī)劃，從而有計(jì)劃的分層、分期選派教師去參加“三師型”教師培訓(xùn)。1.培養(yǎng)與引進(jìn)專業(yè)帶頭人。職業(yè)院?？梢栽诂F(xiàn)有教師中選拔副高以上職稱的教師作為專業(yè)帶頭人培養(yǎng)對(duì)象進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，有針對(duì)性地將其培養(yǎng)成具有高級(jí)技能證書的“雙高型”專業(yè)帶頭人，逐步形成以專業(yè)帶頭人為核心的教學(xué)團(tuán)隊(duì)與課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，并承擔(dān)相應(yīng)的市級(jí)、省級(jí)科研課題或承接企業(yè)技術(shù)攻關(guān)項(xiàng)目。2.培養(yǎng)骨干教師。比如我國(guó)某職業(yè)院校就在專業(yè)教師中選拔具有碩士學(xué)位、中級(jí)以上職稱的青年教師分別到萬(wàn)利達(dá)集團(tuán)、力佳股份公司和華中數(shù)控等鍛煉，提高教師的實(shí)踐動(dòng)手能力和技術(shù)研發(fā)能力，使他們分別成為數(shù)控車、數(shù)控銑、多軸加工中心、特種加工和模具設(shè)計(jì)與制造方面的技術(shù)骨干與能工巧匠。3.其他專職教師的培訓(xùn)。實(shí)行嚴(yán)格的教師“上崗培訓(xùn)”制度，堅(jiān)持“先培訓(xùn)，后上崗”，每年暑假組織新教師參加崗前培訓(xùn)。同時(shí)，實(shí)行專業(yè)教師下企業(yè)掛職制度，要求每名專業(yè)教師每年下企業(yè)不少于60天。

最后，“三師型”教師培訓(xùn)的資金與時(shí)間要有保證。加強(qiáng)“三師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，必須要有必要的經(jīng)費(fèi)作支撐，職業(yè)院校應(yīng)設(shè)立師資培訓(xùn)專項(xiàng)基金，保證師資培訓(xùn)計(jì)劃的實(shí)施。根據(jù)教師發(fā)展規(guī)劃，每年應(yīng)按一定比例適當(dāng)增加經(jīng)費(fèi)投入。要減輕教師教學(xué)工作強(qiáng)度，為其取得第二職稱乃至第三職稱給予一定的準(zhǔn)備時(shí)間。長(zhǎng)期超負(fù)荷的教學(xué)不僅會(huì)影響教學(xué)效果，而且也不能為教師第二系列技術(shù)職稱的獲得創(chuàng)造條件。這就要求教學(xué)計(jì)劃要有意識(shí)地做好安排[4]。

（四）加強(qiáng)人文關(guān)懷，穩(wěn)定“三師型”教師隊(duì)伍

改變教師的工作環(huán)境，為“三師型”師資隊(duì)伍建設(shè)提供條件。職業(yè)院校應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，同時(shí)，要按教師和工程師雙重要求配置工作條件，盡量配置能開展科研和工藝、技術(shù)、課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐性教學(xué)所必需的現(xiàn)代化教學(xué)手段，安排“雙師”教師講授專業(yè)主干課程，充分發(fā)揮他們?cè)诮虒W(xué)改革中的積極作用。對(duì)具備“三師素質(zhì)”的教師開展的科研、教研活動(dòng)，特別是結(jié)合教學(xué)開展技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)的科研項(xiàng)目，學(xué)校要優(yōu)先安排經(jīng)費(fèi)、輔助人員、實(shí)驗(yàn)室，并給予時(shí)間保證。形成關(guān)心教師的氛圍。激勵(lì)的有效性的關(guān)鍵在于需求偏好與激勵(lì)措施的耦合,這就需要建立激勵(lì)體系,實(shí)施個(gè)性化激勵(lì)。作為職業(yè)院校管理者,要關(guān)注教師的生存狀態(tài),把管理的精力放在關(guān)心教師、滿足教師的需求上,形成尊重教師、關(guān)心教師氛圍，而不是以“端飯碗管理法”為手段,動(dòng)輒以“不想干走人,想干的人多著呢”來(lái)威嚇教師,給教師制造無(wú)形的心理壓力。與教師建立平等和親切的感情,讓教師體會(huì)到領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、組織的溫暖,從而激發(fā)教師對(duì)學(xué)校組織的認(rèn)同感和歸屬感。

（五）注重教師創(chuàng)新能力的提高，及時(shí)更新知識(shí)面對(duì)現(xiàn)代化

科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展和職業(yè)教育從專業(yè)型向素質(zhì)型轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實(shí)，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段現(xiàn)代化，教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修、知識(shí)更新以及提高自身的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力就顯得尤為重要。職業(yè)院校要營(yíng)造有利于教師創(chuàng)新、更新知識(shí)的氛圍和實(shí)踐機(jī)會(huì)。如與社會(huì)及兄弟院校建立長(zhǎng)期聯(lián)系，經(jīng)常開展走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，拓寬教師視野，活躍思想，使教師不斷掌握教育、科技、專業(yè)方面的新信息和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步的新內(nèi)容；夯實(shí)職業(yè)院校硬件建設(shè)，提供必要的教學(xué)資金促進(jìn)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，加速現(xiàn)代化教學(xué)進(jìn)程，為教師從事創(chuàng)新性活動(dòng)提供便利條件，使其不斷充實(shí)提高自己；為保證教師在職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中不落伍，必須不斷地更新觀念，更新知識(shí)、更新教學(xué)方法，采取教師輪訓(xùn)制度，優(yōu)勝劣汰，保持教師隊(duì)伍發(fā)展的持續(xù)性。

以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育作為我國(guó)職業(yè)與學(xué)歷教育的重要組成部分，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)了一大批高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，在一定程度上緩解了社會(huì)對(duì)人才的需求。職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要依賴于既懂理論又能操作實(shí)踐與進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)的“三師型”教師隊(duì)伍，這既關(guān)系到職業(yè)院校自身的發(fā)展，也關(guān)系到教師與學(xué)生自身利益的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前關(guān)于建設(shè)“三師型”教師隊(duì)伍仍然缺乏理論的深入研究，也缺乏實(shí)踐上的有益探索，因此建立一支高素質(zhì)、高水平的“三師型”教師隊(duì)伍將是一個(gè)擺在我們面前的長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)。

[1]張晶，張瑞，孟慶國(guó).韓國(guó)與日本職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的比較與借鑒[J].職業(yè)教育研究，2008（1）.

[2]魏麗英，隋曉明.談加強(qiáng)高等職業(yè)院校師資隊(duì)伍的建設(shè)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（2）.

[3]周群.高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)策略[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2009（5）.

[4]邱鐵平.高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2009（10）.

何曉民（1972-），女，江西萍鄉(xiāng)人，江西科技師范學(xué)院副教授，碩士研究生，研究方向?yàn)榻?jīng)濟(jì)學(xué)教育與管理；劉揚(yáng)軍（1971-），男，江西南昌人，江西科技師范學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

文章系江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“‘三師型’職校教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)模式研究”（課題編號(hào)：10YB030）的部分成果，課題主持人：何曉民。

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1001-7518（2011）28-0075-03

責(zé)任編輯 秦紅梅