□王煒波

工學(xué)結(jié)合視閾下教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮

□王煒波

工學(xué)結(jié)合課程的基本特征表現(xiàn)為學(xué)生中心，行動(dòng)導(dǎo)向。其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是學(xué)生。在工學(xué)結(jié)合課程的實(shí)施過程中，教師的作用不是減弱了，而是要求更高了，教師的活動(dòng)應(yīng)該圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程和全方位展開，成為學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

工學(xué)結(jié)合；教學(xué)過程；教師作用

工學(xué)結(jié)合課程作為高職院校內(nèi)涵建設(shè)的核心已經(jīng)成為共識(shí)。在工學(xué)結(jié)合課程中，由于以學(xué)生為中心的行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)方式的推廣，學(xué)習(xí)者逐漸承擔(dān)起越來越多的對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)和自我管理的方式。在這一轉(zhuǎn)變過程中，一些教師對(duì)自己的角色定位產(chǎn)生了困惑與糾結(jié)，教師的作用應(yīng)體現(xiàn)在哪里？工學(xué)結(jié)合課程的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是學(xué)生，教師的活動(dòng)無疑應(yīng)該圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程和全方位展開，在課程的關(guān)系方面應(yīng)由被動(dòng)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)者，在教學(xué)過程中應(yīng)由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者，在知識(shí)建構(gòu)的過程中應(yīng)由傳輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的條件

工學(xué)結(jié)合課程在很大程度上是校本課程，因?yàn)樗枰獙⒙殬I(yè)的典型工作與學(xué)?；氐脑O(shè)備條件相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，開發(fā)學(xué)習(xí)資源，這為教師帶來很大的設(shè)計(jì)空間。

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

工學(xué)結(jié)合課程的教學(xué)不是一個(gè)書本化的過程，而是具有情境化的意蘊(yùn)，也就是在一個(gè)具體的情境中，由教師、學(xué)生共同完成一個(gè)工作性學(xué)習(xí)任務(wù)。工學(xué)結(jié)合課程的學(xué)習(xí)情境源自于典型工作實(shí)踐，具有學(xué)習(xí)價(jià)值，經(jīng)教學(xué)化處理后形成。教師進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的過程是從工作對(duì)象出發(fā)，把勞動(dòng)組織方式、工具、工作要求和方法等要素組合，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體加以呈現(xiàn)。工學(xué)結(jié)合課程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)核心應(yīng)把握工作過程完整、工作要素全面，學(xué)習(xí)工作過程知識(shí)。一個(gè)好的工學(xué)結(jié)合課程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)環(huán)境上應(yīng)是既有實(shí)際工作場(chǎng)景，又具備教學(xué)特有功能的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合的“一體化”環(huán)境；在學(xué)習(xí)內(nèi)涵上，學(xué)習(xí)目標(biāo)與職業(yè)崗位工作標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，工學(xué)結(jié)合課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)工作內(nèi)容緊扣，對(duì)學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)一致。從學(xué)生的視角考慮，應(yīng)背景真實(shí)，描述生動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，任務(wù)明確、具體，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)可以完成。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師還要調(diào)動(dòng)保障完成學(xué)習(xí)任務(wù)的資源，不僅包括校內(nèi)各項(xiàng)教學(xué)資源，還要學(xué)會(huì)利用、整合各種社會(huì)資源，包括人力資源、設(shè)備資源、信息資源、環(huán)境資源等等，為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)服務(wù)。

（二）編寫學(xué)習(xí)材料

工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)在很大程度上是自我管理式的學(xué)習(xí)，教師設(shè)計(jì)和構(gòu)建能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的學(xué)習(xí)資源。作為自我管理學(xué)習(xí)的核心文本資源是教師支持學(xué)生學(xué)習(xí)開發(fā)的引導(dǎo)文（也稱為作業(yè)單或任務(wù)單、工作頁(yè)）。引導(dǎo)課文呈現(xiàn)源于典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過體系化的引導(dǎo)問題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我控制的（獨(dú)立或小組）學(xué)習(xí)。在引導(dǎo)課文幫助下，學(xué)生通過自我開發(fā)和研究式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)解決實(shí)際問題所需的知識(shí)技能，從實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和書本抽象的描述中構(gòu)建自己的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。引導(dǎo)文開發(fā)的核心應(yīng)突出學(xué)生的職業(yè)活動(dòng)，遵循科學(xué)的工作路徑，體現(xiàn)工作過程的完整性，包含獲取信息、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃和評(píng)價(jià)反饋，為學(xué)習(xí)者提供整體化學(xué)習(xí)以及對(duì)生產(chǎn)、企業(yè)社會(huì)化過程和企業(yè)文化環(huán)境進(jìn)行反思的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)文在使用上與傳統(tǒng)教材不同，教師應(yīng)要求學(xué)生在使用引導(dǎo)文時(shí)做到主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師只能為學(xué)生提供幫助，包括引導(dǎo)文的使用，要求學(xué)生自己在引導(dǎo)文的引導(dǎo)下從技術(shù)材料（如專業(yè)資料和維修手冊(cè)）中獲取和分析專業(yè)信息，尋找解決問題的途徑，從而獲得解決新的、未知問題的能力。

（三）組建學(xué)習(xí)小組

工學(xué)結(jié)合課程的教學(xué)組織必須體現(xiàn)“完整工作過程”的大框架，按勞動(dòng)組織方式實(shí)施教學(xué)組織形式。現(xiàn)代企業(yè)在生產(chǎn)方式和勞動(dòng)組織上多采用靈活的小組工作方式來充分發(fā)揮人的潛力、智慧和積極性。小組是一種社會(huì)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供了一個(gè)把個(gè)人意義發(fā)展為分享意義的公開討論的機(jī)會(huì)，這意味著學(xué)生個(gè)體必須具備所處的工作組織中多數(shù)成員所具備的價(jià)值觀念和文化知識(shí)，將職業(yè)成長(zhǎng)與職業(yè)認(rèn)同感統(tǒng)一起來，解決專業(yè)學(xué)習(xí)和道德養(yǎng)成相互脫節(jié)的問題。教師可根據(jù)學(xué)習(xí)情境的目的、可利用的資源條件、時(shí)間和空間來調(diào)節(jié)小組的規(guī)模和成員資格，以利用學(xué)生推動(dòng)學(xué)生、小組促進(jìn)小組的方式組織學(xué)習(xí)。為此，需做好三個(gè)方面的工作：一是為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的條件，從確定小組共同目標(biāo)、明確小組成員的共同身份，創(chuàng)設(shè)小組文化等方面營(yíng)造濃厚的小組合作學(xué)習(xí)氛圍。二是構(gòu)建一個(gè)有效的合作學(xué)習(xí)的組織，從調(diào)配小組的規(guī)模、精心搭配小組成員、合理分配小組成員的角色等幾個(gè)方面優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，從而能夠充分發(fā)揮組內(nèi)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性及個(gè)性特點(diǎn)。三是建立學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生商定評(píng)價(jià)計(jì)劃、制定評(píng)價(jià)的原則、設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)方式、建立監(jiān)督落實(shí)機(jī)制等，以不斷改善學(xué)習(xí)小組的環(huán)境與效果。

二、做好學(xué)生學(xué)習(xí)過程的調(diào)控

工學(xué)結(jié)合課程采取行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，學(xué)生成為課堂活動(dòng)的中心，而要讓學(xué)生成為主體性的活動(dòng)，關(guān)鍵是為學(xué)生提供發(fā)揮自身潛力的空間，這里需要教師的積極參與和調(diào)控，以保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的連續(xù)性和有效性。

(一)做好學(xué)習(xí)動(dòng)員

工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生和學(xué)生間的關(guān)系，師生之間不再是單純的傳授知識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)的交流，而是具有一般社會(huì)特性和社會(huì)品質(zhì)的角色關(guān)系。師生之間在共處的工作情境中具有了主體間性的相互關(guān)系，可以相互學(xué)習(xí)，相互切磋，相互啟發(fā)，相互激勵(lì)。教師作用體現(xiàn)在互動(dòng)中的協(xié)助：一是明確學(xué)習(xí)目的，用恰當(dāng)?shù)姆绞矫枋鰧W(xué)習(xí)任務(wù)，建立與工作的聯(lián)系，讓學(xué)生由此知道在計(jì)劃中去干什么，去學(xué)什么以及要用到什么，學(xué)會(huì)自主安排一段時(shí)期內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并能夠根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)水平，借助教師和同伴以及學(xué)習(xí)工具的幫助自覺、有計(jì)劃地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。二是擬定學(xué)習(xí)情境，分配學(xué)生角色，讓學(xué)生明確工作崗位、工作紀(jì)律、以及安全注意事項(xiàng)等，以準(zhǔn)職業(yè)人的角色對(duì)待學(xué)習(xí)任務(wù)，增加學(xué)生的使命感與責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。三是告知學(xué)習(xí)方法，學(xué)生需對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，通過小組學(xué)習(xí)逐步熟悉合作式的行為方式，習(xí)慣共同承擔(dān)責(zé)任，而教師的職責(zé)只是幫助學(xué)生更好地管理其學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生積極進(jìn)行思維活動(dòng)，進(jìn)入自覺學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。四是明確評(píng)價(jià)法，提出對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的要求、評(píng)價(jià)的維度和重點(diǎn)，教師可以說明對(duì)學(xué)生有什么期望，也可以陳述學(xué)生對(duì)自己和彼此有什么期望，他們?cè)谝粋€(gè)團(tuán)隊(duì)里應(yīng)該怎樣互動(dòng)以及他們應(yīng)該怎樣在學(xué)習(xí)中相互支持。

（二）提供活動(dòng)支持

盡管工學(xué)結(jié)合學(xué)習(xí)過程以倡導(dǎo)學(xué)生自主探求、主動(dòng)獲取知識(shí)為目的，但實(shí)際上，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中離不開教師的支持與協(xié)調(diào)，以及在關(guān)鍵時(shí)刻適時(shí)適度的指導(dǎo)。從工作計(jì)劃的制定到解決問題方式，從問題的意識(shí)到能力發(fā)展的路徑，教師可以作為研究者與學(xué)生一起，在參與中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中指導(dǎo)：一是做問題的策劃者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索。從建構(gòu)主義的角度出發(fā)，教師不得不用思維活動(dòng)質(zhì)問者的角色代替回答者的角色，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生問題時(shí)或遇到障礙的時(shí)候，應(yīng)設(shè)法了解學(xué)生是如何思考的，用提問而不是回答給學(xué)生以引導(dǎo)啟發(fā)，幫助學(xué)生自己去建構(gòu)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。二是學(xué)習(xí)方法的牽頭人，在解決問題的過程中，教師可以向?qū)W生提示不同的方法，但要讓學(xué)生選擇使用何種方法，引導(dǎo)學(xué)生把不同學(xué)習(xí)任務(wù)中涉及的不同局部知識(shí)和技能以批判的眼光加以比較、分析、綜合等，以形成系統(tǒng)化的知識(shí)和技能系統(tǒng)。三是理論與技能的支持者，在多數(shù)學(xué)生不能用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決某一問題，但卻能由此認(rèn)識(shí)到當(dāng)前的學(xué)識(shí)和要達(dá)到的學(xué)業(yè)目標(biāo)中的差距時(shí)，教師可以提供必要的講授或技能示范，并為繼起的小組活動(dòng)留有足夠的空間。

（三）進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)

教師在放手讓學(xué)生自我管理、發(fā)展能力和展示個(gè)性的同時(shí)，不僅是參謀和朋友，而且還要發(fā)揮調(diào)控和監(jiān)督作用，承擔(dān)“向?qū)А钡淖饔?。因此，教師要有敏銳的洞察力，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、工作、思想和心理上的問題。一是做好課堂調(diào)控。教師需要通過觀察、參與、巡視、指導(dǎo)等方式積極調(diào)控，如果發(fā)現(xiàn)過于沉默的小組，不能使每個(gè)組員都積極參與，不能有效地利用活動(dòng)時(shí)間等問題就需要介入，進(jìn)行面對(duì)面的協(xié)調(diào)和引導(dǎo)，或者詳細(xì)解釋需要達(dá)到的目標(biāo)和正在進(jìn)行的任務(wù)。而且教師的參與需要控制參與度和時(shí)間，確保不忽視每一個(gè)小組，并隨時(shí)準(zhǔn)備幫助那些運(yùn)轉(zhuǎn)不靈的小組。二是提供個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)一些充當(dāng)旁觀者或是處于極為弱勢(shì)地位的學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)糾偏或?qū)W(xué)習(xí)困難者進(jìn)行專門的輔導(dǎo)和教導(dǎo)，給他們心理上的安全和精神上的鼓勵(lì)，幫助他們樹立信心，并在必要的環(huán)節(jié)對(duì)他們進(jìn)行專門輔導(dǎo)，在小組學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該為他們確定結(jié)對(duì)幫扶的對(duì)象，且要盡可能直接輔導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。經(jīng)驗(yàn)顯示小組互動(dòng)學(xué)習(xí)可以幫助既定水平的學(xué)生完成他們獨(dú)自不可能完成的任務(wù)，這些學(xué)生再一次獨(dú)自遇到這些任務(wù)的時(shí)候，最終可以完成。

三、搭建引導(dǎo)學(xué)生思考的橋梁

教師在工學(xué)結(jié)合教學(xué)過程中的角色，不僅是知識(shí)的“呈現(xiàn)者”、對(duì)話的“提問者”、學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”，更重要的是在課堂教學(xué)過程中成為信息的重組者，通過教師的推動(dòng)，形成新的具有連續(xù)性的教學(xué)興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟，以提高教學(xué)水平與效果。

（一）變學(xué)習(xí)差異為學(xué)習(xí)動(dòng)力

問題是教學(xué)活動(dòng)的核心，沒有問題的存在，教學(xué)就無法進(jìn)行，什么樣的問題，就決定什么樣的思考，思考決定行為。問題能讓學(xué)生在質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而自發(fā)建構(gòu)知識(shí)、自發(fā)生成知識(shí)。工學(xué)結(jié)合課程是以完成教學(xué)性學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向的，將認(rèn)知過程與職業(yè)行動(dòng)結(jié)合在一起，將學(xué)生的個(gè)體行動(dòng)、學(xué)習(xí)過程和適合外界要求結(jié)合起來，使學(xué)生在一種完整的、綜合的行動(dòng)中進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過不同的路徑與多樣性的方法完成同樣的任務(wù)，教師倘若能把這種差異揭示出來并進(jìn)行比較，那么這種差異就會(huì)成為進(jìn)一步探討的課題，將成為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，成為豐富學(xué)生解決方式、操作方式的條件。通過教師把不同差異的小組組織起來，不同的理解方式、操作方式必將成為彼此的刺激，留下更深刻的印象。教師的任務(wù)就在于洞察班級(jí)教學(xué)的意義，展開教學(xué)指導(dǎo)，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)參與活動(dòng)，通過他們自身的努力，親身體驗(yàn)自己的班級(jí)是如何成為學(xué)習(xí)集體的。這樣，才能使他們成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在多大程度上成為自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，也就能夠在多大程度上實(shí)現(xiàn)教師提出的教學(xué)任務(wù)。

（二）以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

工學(xué)結(jié)合課程中教學(xué)評(píng)價(jià)本身成為學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是教師和學(xué)生的有效互動(dòng)的橋梁。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)采取以過程控制為特征的發(fā)展性評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心體現(xiàn)在以人為本的思想，把關(guān)注的重點(diǎn)放在促進(jìn)學(xué)生更好地向前發(fā)展，最大限度地實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值。教師的評(píng)價(jià)一定要有診斷性、鼓勵(lì)性、指導(dǎo)性和全面性。一是采用“自我參照”標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在行動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行自我反思，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠負(fù)責(zé)任地自己決定評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則、學(xué)習(xí)目的以及達(dá)到目的的程度時(shí)，才稱得上發(fā)生了真正的學(xué)習(xí)。二是評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，強(qiáng)調(diào)多元價(jià)值取向和多元標(biāo)準(zhǔn)，不僅關(guān)注認(rèn)知領(lǐng)域，同時(shí)關(guān)注行為層面和情感、價(jià)值觀的考察。三是教學(xué)評(píng)價(jià)的整體化，把學(xué)生的各種表現(xiàn)和產(chǎn)品，如報(bào)告、模型、主題講解等作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。四是評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化，不僅關(guān)注工作任務(wù)、專業(yè)核心能力的達(dá)成情況，也關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)技能和養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)過程中采用的方法和途徑，關(guān)注學(xué)生在參與實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)過程中的經(jīng)歷和體驗(yàn)，以促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。在評(píng)價(jià)方法上，教師應(yīng)把評(píng)價(jià)作為師生共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，一是注意評(píng)價(jià)的即時(shí)性，提高獲取、增強(qiáng)處理和反饋課堂評(píng)價(jià)信息的能力，提高評(píng)價(jià)的有效性；二是重視個(gè)人評(píng)價(jià)與小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過評(píng)價(jià)促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促。

（三）以反思提升學(xué)生認(rèn)識(shí)

工學(xué)結(jié)合課程不單使學(xué)生獲得“工作過程知識(shí)”，而不斷探求解決問題的方法，不斷提升職業(yè)認(rèn)同感是不可分割的統(tǒng)一體。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思是工學(xué)結(jié)合課程的重要元素。反思目的就在于邀請(qǐng)學(xué)生在創(chuàng)建個(gè)人意義、分享意義和集體意義的同時(shí)，反省自己的思維活動(dòng)和學(xué)習(xí)。反思是整合新知識(shí)的過程，也是主體建構(gòu)意義的過程，不僅有助于提升工學(xué)結(jié)合課程的質(zhì)量，也有助于提升學(xué)生的元認(rèn)知水平。學(xué)習(xí)反思分為兩種：一是學(xué)生的自我反思，包含對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)程的反思，對(duì)自己學(xué)習(xí)的最終結(jié)果的反思等，教師可以通過要求學(xué)生建立問題索引卡、記錄學(xué)習(xí)日志、布置學(xué)習(xí)總結(jié)報(bào)告等技術(shù)，以及時(shí)交流，引導(dǎo)學(xué)生反思，優(yōu)化己有的認(rèn)識(shí)，提高實(shí)踐智慧。二是學(xué)生集體的反思，主要考慮在成果展示期間形成的對(duì)思維活動(dòng)的解釋，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生就完成學(xué)習(xí)任務(wù)中涉及的概念、過程和態(tài)度，以及成敗進(jìn)行理性分析，找出問題產(chǎn)生的原因，與學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)，提升彼此的認(rèn)識(shí)，形成集體認(rèn)識(shí)。教師與學(xué)生的反思對(duì)話會(huì)把師生關(guān)系推到一個(gè)完全不同的水平。教師自身也應(yīng)對(duì)工學(xué)結(jié)合課程的效果、問題及時(shí)予以總結(jié)、歸納和提升，使工學(xué)結(jié)合課程學(xué)習(xí)成為一個(gè)連續(xù)的循環(huán)的螺旋式上升的系統(tǒng)。

工學(xué)結(jié)合課程為我們重新認(rèn)識(shí)教師的作用提供了一個(gè)全新的視野，它要求教師能夠更好地自我定位，自我要求，自我提高，從某種意義上說，工學(xué)結(jié)合課程為教師改變自己和完善自己提供了良好的契機(jī)與動(dòng)力。

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王煒波（1960－），男，山西太原人，臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院高等職業(yè)教育研究所所長(zhǎng)，研究員，碩士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程開發(fā)。

本文系浙江省教育廳、財(cái)政廳新世紀(jì)高等教育改革項(xiàng)目“工學(xué)結(jié)合課程范式開發(fā)與實(shí)施研究”（編號(hào)：yb07119）的部分成果。

G712

A

1001-7518（2011）30-0025-03

責(zé)任編輯 徐惠軍