□郝理想 廖英麗 魏 明 吳 芳

困境與出路：縣級(jí)職教中心實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題初探

□郝理想 廖英麗 魏 明 吳 芳

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和農(nóng)村城市化進(jìn)程加快帶來(lái)了縣級(jí)職業(yè)教育規(guī)模擴(kuò)張較快和現(xiàn)實(shí)需求龐大的情況。針對(duì)存在的經(jīng)費(fèi)投入不足，實(shí)踐教學(xué)設(shè)施逐年添置然而利用效益低下，實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍薄弱等問(wèn)題，文章提出了加大投入、強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理、健全相關(guān)法律法規(guī)，建立相應(yīng)考評(píng)機(jī)制及改革教學(xué)方法等對(duì)策建議。

縣級(jí)職教中心；實(shí)踐教學(xué)；問(wèn)題；出路

縣級(jí)職教中心是我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育開(kāi)創(chuàng)新局面的主陣地。加強(qiáng)縣級(jí)職教中心建設(shè)，對(duì)促進(jìn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育的均衡發(fā)展，推進(jìn)高中階段教育的普及并由此形成縣域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與職業(yè)教育的良性互動(dòng)，具有至關(guān)重要的教育戰(zhàn)略地位。實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教育學(xué)生技能培養(yǎng)的核心，是學(xué)生由理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為就業(yè)技能的接口，是學(xué)生養(yǎng)成良好職業(yè)道德、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和提高自身素質(zhì)的重要平臺(tái)，高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的職業(yè)教育目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，目前我國(guó)中等職業(yè)教育，尤其是縣級(jí)職業(yè)教育發(fā)展面臨諸多壓力與難題。

一、規(guī)模擴(kuò)張與經(jīng)費(fèi)投入不足帶來(lái)現(xiàn)實(shí)與需求之間的矛盾

伴隨著改革開(kāi)放后社會(huì)我國(guó)的飛速發(fā)展，各級(jí)各類(lèi)教育取得了巨大發(fā)展，表現(xiàn)在量的擴(kuò)展和質(zhì)的提高方面。然而，總體而言，各級(jí)各類(lèi)教育投資的增長(zhǎng)幅度都趕不上規(guī)模的擴(kuò)張和現(xiàn)實(shí)需求的增長(zhǎng)。這帶來(lái)了教育領(lǐng)域一個(gè)普遍現(xiàn)象，即經(jīng)費(fèi)投入不能同步滿(mǎn)足規(guī)模擴(kuò)張和現(xiàn)實(shí)需求的增長(zhǎng)。中等職業(yè)教育，尤其是在財(cái)力資源有限的縣級(jí)職業(yè)教育中心這種情況尤甚。

（一）中職教育招生數(shù)量持續(xù)增長(zhǎng)

1991年10月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》，此后，舉國(guó)上下發(fā)展職業(yè)教育的呼聲很高。這些宏觀環(huán)境帶來(lái)了中等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展。2002年起，我國(guó)中等職業(yè)教育經(jīng)前三年的恢復(fù)性增長(zhǎng)和后兩年的持續(xù)擴(kuò)招，學(xué)校規(guī)模得到很大發(fā)展，校均在校生達(dá)到前所未有的1972人，接近國(guó)家重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校的合格標(biāo)準(zhǔn)，年培訓(xùn)人數(shù)達(dá)2399人。2008年，全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校（包括普通中專(zhuān)、職業(yè)高中、成人中專(zhuān)和技工學(xué)校）共有14800所，比改革開(kāi)放初期增加了3.19倍；年招生規(guī)模達(dá)到812萬(wàn)人，增加了11.57倍；在校生達(dá)到2087萬(wàn)人，增長(zhǎng)了16倍多招生數(shù)量的持續(xù)增長(zhǎng)與職業(yè)教育長(zhǎng)期投入不足之間的矛盾日漸凸顯和激化，教學(xué)基礎(chǔ)能力薄弱等問(wèn)題日益顯現(xiàn)。

（二）勞動(dòng)力培訓(xùn)市場(chǎng)需求巨大

縣級(jí)職教中心教育培訓(xùn)的對(duì)象中，農(nóng)民或農(nóng)民子女占絕大多數(shù)。對(duì)他們的培訓(xùn)需要既有職業(yè)技能培訓(xùn)又有農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，既有可語(yǔ)言傳遞的技能，更有許多不可語(yǔ)言傳遞只可實(shí)踐教學(xué)、操作訓(xùn)練的技能。生產(chǎn)的多樣性帶來(lái)的個(gè)性化需求更加明顯，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求也更加嚴(yán)格和復(fù)雜。隨著農(nóng)業(yè)工業(yè)化和農(nóng)村城市化進(jìn)程的加快，農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整將大范圍展開(kāi)，企業(yè)選擇性用工和群眾選擇性就業(yè)的比例也將越來(lái)越大。在這種情況下，多數(shù)用人單位要聘到合格的員工，自然關(guān)注用工人員職業(yè)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)技能的提高；而農(nóng)村廣大新增勞動(dòng)力和富余勞動(dòng)力若要找到勞動(dòng)強(qiáng)度相對(duì)較小、勞動(dòng)環(huán)境相對(duì)較好、勞動(dòng)報(bào)酬相對(duì)較高的工作崗位，就必須接受系統(tǒng)的職業(yè)學(xué)校教育或靈活多樣的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，以提高自身的專(zhuān)業(yè)技能、綜合素質(zhì)和就業(yè)適應(yīng)性[1]。河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院組織的針對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)問(wèn)題的調(diào)查顯示，隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)，越來(lái)越多的崗位對(duì)農(nóng)民工技術(shù)和素質(zhì)的要求在提高；87%的被調(diào)查者認(rèn)為進(jìn)城務(wù)工需要或非常需要接受職業(yè)培訓(xùn)，77%的農(nóng)民工認(rèn)為文化程度和就業(yè)技能缺乏是（如表1所示）影響其進(jìn)城務(wù)工獲取較高薪酬的主要障礙[2]。

表1 影響農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工的主要障礙

（三）經(jīng)費(fèi)投入相對(duì)短缺

目前，許多地方縣級(jí)職教中心的辦學(xué)條件還很差，投入不足是職教中心難以辦出特色的原因之一，這也是我國(guó)各級(jí)教育的普通情況。近幾年，我國(guó)國(guó)民生產(chǎn)總值的增長(zhǎng)速度高居世界榜首，但教育經(jīng)費(fèi)占國(guó)民生產(chǎn)總值的比例卻一直遠(yuǎn)低于世界平均水平。中等職業(yè)教育原有的辦學(xué)條件和基礎(chǔ)普遍較差，加上這幾年招生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，辦學(xué)壓力加重，辦學(xué)投資力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上職校規(guī)模的發(fā)展速度，使中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)條件沒(méi)有得到相應(yīng)的改善，很多職業(yè)學(xué)校教學(xué)設(shè)備短缺，有些實(shí)訓(xùn)基地名存實(shí)亡，經(jīng)費(fèi)投入不足必將制約職業(yè)教育質(zhì)量效益的提高。如表2所示，我國(guó)自2001年始中等職業(yè)教育投入經(jīng)費(fèi)總量趨勢(shì)雖逐年增加，但總經(jīng)費(fèi)占全國(guó)GDP的比例卻呈逐年下降態(tài)勢(shì) （如圖1所示），中等職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入沒(méi)能隨GDP保持同步增長(zhǎng)。同時(shí)，中等職業(yè)教育財(cái)政性經(jīng)費(fèi)在中職教育總經(jīng)費(fèi)的比例總體看來(lái)也是變化不定，這種狀況與近幾年中等職業(yè)教育整體規(guī)模快速大發(fā)展的現(xiàn)實(shí)環(huán)境相悖，經(jīng)費(fèi)投入與規(guī)模的擴(kuò)張不相協(xié)調(diào)，經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題已經(jīng)影響到了中職的發(fā)展質(zhì)量。

表2 我國(guó)中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入情況統(tǒng)計(jì)

圖1 中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入及總經(jīng)費(fèi)占GDP的比例變化圖

二、實(shí)踐教學(xué)設(shè)施逐年添置與資源有效利用的矛盾

實(shí)踐教學(xué)主要有兩大類(lèi)：一類(lèi)是為了鞏固理論知識(shí)而進(jìn)行的理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，如實(shí)驗(yàn)，目的是驗(yàn)證理論，加深對(duì)理論的理解；另一類(lèi)是具體運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能與實(shí)踐，并在這一過(guò)程中進(jìn)一步拓展和深化專(zhuān)業(yè)知識(shí)，使職業(yè)技能熟練化，如實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)，這是職業(yè)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的核心內(nèi)容[3]。無(wú)論是哪類(lèi)實(shí)踐教學(xué)，基本的實(shí)踐教學(xué)設(shè)施及其有效利用是保證實(shí)踐教學(xué)效果，進(jìn)而保證職業(yè)教育質(zhì)量的前提條件。當(dāng)前，縣級(jí)職教中心卻存在著實(shí)踐教學(xué)設(shè)施逐年添置和利用效果低下的矛盾。

（一）實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施逐年添置

“十一五”期間，國(guó)家持續(xù)投入50億元，重點(diǎn)扶持中西部1000所縣級(jí)職教中心和1000所示范性中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)。用于職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)的專(zhuān)項(xiàng)資金超過(guò)140億元，重點(diǎn)支持示范性高等職業(yè)院校、實(shí)訓(xùn)基地和師資力量建設(shè)等。5年中，各級(jí)地方財(cái)政投入的資金也將達(dá)到200多億元。投入教育專(zhuān)項(xiàng)資金25億元支持地方在數(shù)控技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、汽車(chē)運(yùn)用與維修、電工電子、建筑技術(shù)、生物技術(shù)等專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域建成2000個(gè)專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)齊全、裝備水平較高、優(yōu)質(zhì)資源共享的職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地 （如表3、表4所示）。

表3 中等職業(yè)學(xué)校（機(jī)構(gòu)）教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施情況 單位：平方米

表4 中等職業(yè)學(xué)校（機(jī)構(gòu)）實(shí)踐教學(xué)設(shè)備情況

（二）教學(xué)設(shè)施的有效利用率低

教育部2007年的調(diào)查結(jié)果顯示，目前，中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)方法仍以課堂講授為主，參與調(diào)查的770位教師中，采用課堂講授的占42%，“課堂講授+實(shí)驗(yàn)+課堂討論”的占32%，在實(shí)訓(xùn)室邊做邊講的占32%，其他方式占8%，其他方式中包括多媒體互動(dòng)、討論式、社會(huì)實(shí)踐等。以縣級(jí)職教中心多媒體教學(xué)設(shè)備的使用為例，既能精通學(xué)科教學(xué)，又能掌握計(jì)算機(jī)操作技術(shù)，尤其是多媒體計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)的教師較少。一般教師都能對(duì)信息技術(shù)有所了解，但從整體來(lái)講，非專(zhuān)業(yè)的一線教師還不能達(dá)到較為熟練掌握的程度，至于要談到應(yīng)用多媒體設(shè)備教學(xué)，除少數(shù)人外，相當(dāng)一部分非專(zhuān)業(yè)教師難以應(yīng)付。很多時(shí)候，所謂多媒體教學(xué)只是應(yīng)付檢查時(shí)的門(mén)面和裝飾，或是教學(xué)比賽相關(guān)考核時(shí)的臨時(shí)抱佛腳，可以說(shuō)多媒體技術(shù)與其他學(xué)科的整合與應(yīng)用并沒(méi)有進(jìn)入到一種常規(guī)化的教學(xué)狀態(tài)。以職業(yè)教育較為發(fā)達(dá)的上海為例，上海的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式并沒(méi)有發(fā)生根本性變化，教學(xué)方法仍是以教師講授和學(xué)生記憶、理解為主。雖然近年來(lái)實(shí)踐教學(xué)比例已有了大幅度提升，但目前實(shí)踐教學(xué)的形態(tài)還主要停留于技能訓(xùn)練，學(xué)生大部分時(shí)間還是處于被動(dòng)的、靜態(tài)的聽(tīng)課狀態(tài)，沒(méi)有真正活動(dòng)起來(lái)。

三、實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍——人力資源匱乏與制度缺失

（一）雙師型教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師比例仍然偏低

從全國(guó)的情況看，2005年全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師占專(zhuān)任教師的比例僅為12.3%，2007年教育部中等職業(yè)教育教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查顯示，雙師型教師在專(zhuān)任教師中的比例平均僅為14.6%，雙師型教師中“高級(jí)技師”和“高級(jí)工程師”的比例更低，分別占雙師型教師總數(shù)的6%和6.3%，“工程師”和“技師”所占比例分別為16.6%和12.6%。根據(jù)“十一五”全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)，到“十一五”末期，全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師占專(zhuān)任教師總數(shù)的比例應(yīng)達(dá)到60%。雙師型教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的比例與這一目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)（如圖2所示）。

圖2 中等職業(yè)學(xué)校文化課教師、專(zhuān)業(yè)/實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師人數(shù)比例變化圖（1991－2008）

（二）兼職教師數(shù)量過(guò)少

兼職教師是溝通職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)的橋梁和紐帶，有助于提高學(xué)校人才培養(yǎng)的針對(duì)性。前文所說(shuō)的“雙師型”教師實(shí)際上是雙專(zhuān)業(yè)型教師，并且其雙專(zhuān)業(yè)分別屬于理論和應(yīng)用兩個(gè)不同的領(lǐng)域。從常識(shí)上說(shuō)，一個(gè)人要在理論和實(shí)踐兩個(gè)完全不同的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域都得到良好發(fā)展，不僅需要在智力方面具有更加優(yōu)越的先天條件，并且還需要后天的加倍努力才有可能達(dá)到和保持較高水平。從這種意義上說(shuō)，我們對(duì)高水平的“雙師型”教師的普遍期待多少帶有一廂情愿的味道。在大多數(shù)情況下，一個(gè)人不太可能既在理論上有較高的修養(yǎng)水平，又在操作方面具有很強(qiáng)的動(dòng)手能力，因?yàn)榇蟛糠秩嗽诟鱾€(gè)不同方面的能力水平是不均衡的，人在發(fā)展方面的局限性或者不均衡性客觀上制約了雙師型教師的有效供給。另外，由于縣級(jí)職教中心所處的縣域經(jīng)濟(jì)環(huán)境及自身辦學(xué)經(jīng)費(fèi)所限，縣級(jí)職教中心所能聘請(qǐng)到的高水平兼職教師數(shù)量非常有限，跨出縣域經(jīng)濟(jì)的門(mén)檻在全國(guó)范圍內(nèi)聘請(qǐng)高水平兼職教師對(duì)財(cái)力拮據(jù)的縣級(jí)職教中心來(lái)說(shuō)并不現(xiàn)實(shí)。

（三）教師實(shí)踐教學(xué)能力評(píng)價(jià)制度與標(biāo)準(zhǔn)的雙重缺失

《教師法》第十一條第四款規(guī)定：“取得高級(jí)中學(xué)教師資格和中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高中文化課、專(zhuān)業(yè)課教師資格(《教師資格條例》中通稱(chēng)中等職業(yè)學(xué)校教師資格)應(yīng)當(dāng)具備高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷。取得中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校和職業(yè)高中學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格應(yīng)當(dāng)具備中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷，對(duì)于確有特殊技藝者，經(jīng)省級(jí)以上人民政府教育行政部門(mén)批準(zhǔn)，其學(xué)歷要求可適當(dāng)放寬。”培養(yǎng)學(xué)生生產(chǎn)操作能力和技術(shù)實(shí)踐能力的教師需要具備相關(guān)的專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)相關(guān)職業(yè)應(yīng)高度熟悉，然而現(xiàn)行法律法規(guī)對(duì)此卻沒(méi)有作出具體規(guī)定，各級(jí)職業(yè)院校也沒(méi)有統(tǒng)一可行的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐教學(xué)能力的評(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在雙重缺失。

四、強(qiáng)化中職教育實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策

（一）提高中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)在國(guó)民收入和財(cái)政支出中的比重

繼續(xù)加大對(duì)中等職業(yè)教育的資金投入。在當(dāng)前招生數(shù)量持續(xù)增長(zhǎng)的背景之下，更應(yīng)該增加財(cái)政可能用于中等職業(yè)教育的資金，提高中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)在國(guó)民收入和財(cái)政支出中的比重，使擴(kuò)招的速度和教育經(jīng)費(fèi)增長(zhǎng)的速度相協(xié)調(diào)，達(dá)到法律規(guī)定的“三個(gè)增長(zhǎng)”的要求。即《教育法》中規(guī)定的各級(jí)政府教育財(cái)政撥款的增長(zhǎng)應(yīng)高于財(cái)政經(jīng)常性收入的增長(zhǎng)，并使按在校學(xué)生人數(shù)平均的教育費(fèi)用逐步增長(zhǎng)，保證教師工資和學(xué)生平均公用經(jīng)費(fèi)逐步增長(zhǎng)。

（二）完善職業(yè)教育法律法規(guī)，提供法規(guī)保障

當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育投入主體過(guò)窄，職業(yè)教育法沒(méi)有明確規(guī)定職業(yè)教育的投入，也沒(méi)有明確規(guī)定各級(jí)政府、有關(guān)部門(mén)辦職業(yè)教育的責(zé)任，直接制約著職業(yè)教育的發(fā)展。例如，各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)將發(fā)展職業(yè)教育納入國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展規(guī)劃；行業(yè)組織和企業(yè)、事業(yè)組織應(yīng)當(dāng)依法履行實(shí)施職業(yè)教育的義務(wù)”中的“義務(wù)”進(jìn)行明確的、實(shí)質(zhì)性的規(guī)定，比如義務(wù)要盡到何種地步，不盡義務(wù)應(yīng)受到什么程度的懲罰。教育部原副部長(zhǎng)吳啟迪認(rèn)為，職業(yè)教育法的修改很迫切，很多在職業(yè)教育中發(fā)生的問(wèn)題，需要通過(guò)法律來(lái)加以推動(dòng)。

（三）持續(xù)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升企業(yè)兼職教師比例

根據(jù)教師的需要以及他們的實(shí)踐教學(xué)的知識(shí)和能力水平舉辦不同層次、不同類(lèi)型的培訓(xùn)班，使他們了解和掌握現(xiàn)代教育基本理論、現(xiàn)代教學(xué)手段、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)以及現(xiàn)代教學(xué)軟件制作等方面的知識(shí)和技能。也可采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方法，組織有關(guān)專(zhuān)職教師外出業(yè)務(wù)進(jìn)修，參加各種實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、學(xué)術(shù)研討會(huì)等，聘請(qǐng)知名專(zhuān)家、優(yōu)秀教師到學(xué)校舉辦講座、上示范課、公開(kāi)課等。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的組織管理，提高教學(xué)設(shè)施利用率

在實(shí)踐教學(xué)管理上，大多中職學(xué)校還處于初級(jí)階段，無(wú)論從實(shí)訓(xùn)軟件和硬件管理上都沒(méi)達(dá)到現(xiàn)代職業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)要求。為此，必須強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的組織管理，努力解決當(dāng)前存在的對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)技能培養(yǎng)的最終目標(biāo)比較模糊、實(shí)踐教學(xué)組織比較渙散、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容略顯陳舊，實(shí)訓(xùn)過(guò)程也不夠規(guī)范、實(shí)訓(xùn)的過(guò)程和結(jié)果考核都不夠嚴(yán)格等突出問(wèn)題，切實(shí)提高教學(xué)設(shè)施的利用率。

（五）推廣項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)法，開(kāi)展分層次教學(xué)

教師講解示范完畢，學(xué)生進(jìn)入單獨(dú)操作技能訓(xùn)練階段時(shí)，提倡運(yùn)用項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)法，開(kāi)展分層次教學(xué)。即教師按教學(xué)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生下達(dá)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，從最基礎(chǔ)的項(xiàng)目到符合技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)要求的項(xiàng)目，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。同時(shí)參照程序教學(xué)理論的做法，根據(jù)項(xiàng)目的不同把實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所分成不同的工作區(qū)域，學(xué)生只有按標(biāo)準(zhǔn)要求完成第一項(xiàng)目后才能進(jìn)人下一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。目的就是為了讓不同層次的學(xué)生都取得成功，找回自尊、自信，同時(shí)在實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)形成一種競(jìng)爭(zhēng)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，競(jìng)爭(zhēng)氛圍中不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生也會(huì)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，更多的學(xué)生會(huì)努力學(xué)習(xí)爭(zhēng)取完成高一層級(jí)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，學(xué)生操作技能會(huì)有顯著提高。實(shí)訓(xùn)期間的分層次教學(xué)才能全面落實(shí)“職業(yè)教育是面向人人的成功教育，是賞識(shí)教育，而不是淘汰教育”的思想。

（六）完善考核機(jī)制，激發(fā)實(shí)踐教學(xué)積極性

為了保證實(shí)踐教學(xué)設(shè)備的充分利用，必須建立現(xiàn)代教育教學(xué)的考核激勵(lì)機(jī)制。例如，教師運(yùn)用多媒體進(jìn)行教育教學(xué)改革、探索和實(shí)踐，得花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，學(xué)校應(yīng)在工作量計(jì)算和利益分配上給予充分考慮。并對(duì)取得較好成績(jī)的教師給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)教師自己研究開(kāi)發(fā)的教學(xué)課件經(jīng)專(zhuān)家鑒定認(rèn)可的應(yīng)與教育教學(xué)科研成果同等對(duì)待，并作為職務(wù)晉升、職稱(chēng)評(píng)定和評(píng)優(yōu)的依據(jù)；制定教師運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教育教學(xué)的質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行定期檢查和考核。另外，還可通過(guò)舉辦各種評(píng)比、競(jìng)賽等活動(dòng)，充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)教師使用實(shí)踐教學(xué)設(shè)備開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的自覺(jué)性和積極性，從而有效提高實(shí)踐教學(xué)設(shè)備的利用率。

[1]張志增.對(duì)新時(shí)期進(jìn)一步辦好縣級(jí)職教中心的若干思考[J].教育與職業(yè)，2003（23）.

[2]成光琳.對(duì)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移中職業(yè)教育問(wèn)題的調(diào)查[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007（01）.

[3]李金.高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)研究與探索[D].山東師范大學(xué)，2006.

郝理想（1980－），男，河南夏邑人，河北科技師范學(xué)院職教所講師，碩士，研究方向?yàn)楸容^職業(yè)教育，農(nóng)村職業(yè)教育；廖英麗（1979－），女，河南唐河人，百色學(xué)院教育科學(xué)系講師，碩士，研究方向?yàn)楫?dāng)代各國(guó)教育研究，農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育，高等教育管理；魏明（1979-）,男，安徽定遠(yuǎn)人，河北科技師范學(xué)院職教所講師，碩士，研究方向?yàn)榻逃?jīng)濟(jì)學(xué)；吳芳（1980－），女，河北石家莊人，河北科技師范學(xué)院歐美學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育，人力資源管理。

教育部重點(diǎn)課題“縣級(jí)職教中心實(shí)踐教學(xué)能力建設(shè)研究”（課題編號(hào)：DJA070142）的部分研究成果，課題主持人：湯生玲。

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1001-7518（2011）30-0068-04

責(zé)任編輯 吳學(xué)仕