□肖 坤 陳粟宋

中高職有效銜接：構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的探索
——以順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

□肖 坤 陳粟宋

中高職銜接，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是當前我國職業(yè)技術(shù)教育改革與發(fā)展的重要任務(wù)。順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院探索了中高職對口自主招生銜接、中高職三二分段銜接、“3+1”專本銜接等三種中高職銜接模式，并在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)管理等方面初步建立了銜接培養(yǎng)機制。

中高職；銜接；現(xiàn)代職業(yè)教育體系

前些年，廣東省中職學(xué)生繼續(xù)升學(xué)深造的途徑，主要有“3+證書”考試、成人高考、自學(xué)考試等三種方式。按照以前的招生政策，只有5%的中職畢業(yè)生能升上高職院校繼續(xù)接受教育，這樣的比例難以滿足學(xué)生的需求?！白x中職升學(xué)難”這個問題曾經(jīng)困擾著不少有升學(xué)意愿的中職學(xué)生，在一定程度上也影響了中等職業(yè)教育的吸引力。

一、中高職銜接培養(yǎng)的背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》第六章職業(yè)教育部分提出：“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要?！敝新毰c高職相銜接，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系是中國職業(yè)教育改革和發(fā)展的重要任務(wù)。

教育部魯昕副部長在2011年職業(yè)教育與成人教育會議上的講話中指出：“所謂‘現(xiàn)代職業(yè)教育體系’，就是要適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會發(fā)展要求，加快建立體現(xiàn)終身教育理念，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！薄鞍l(fā)揮中等職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)作用，重點培養(yǎng)技能型人才；發(fā)揮高等職業(yè)學(xué)校的引領(lǐng)作用，重點培養(yǎng)高端技能型人才；探索本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)途徑，重點培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才；探索高端技能型專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)制度，系統(tǒng)提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的能力和支撐國家產(chǎn)業(yè)競爭力的能力?！濒旉扛辈块L的講話更進一步為我們理解現(xiàn)代職業(yè)教育體系，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供了重要指導(dǎo)。

二、中高職銜接的模式

順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“學(xué)院”）從2009年開始，逐步破解“讀中職升學(xué)難”這一難題，探索了三種中高職銜接模式。

（一）中高職對口自主招生銜接模式

在2009年4月，學(xué)院率先開展了面向中職學(xué)校和面向社會對口招收應(yīng)往屆中職畢業(yè)生的試點工作，學(xué)院的數(shù)控技術(shù)、汽車檢測與維修技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)等三個專業(yè)分別面向中職學(xué)校和社會自主招生185人，試點工作得到中職學(xué)校和社會各界人士大力支持，也滿足了部分技術(shù)人員的升學(xué)愿望。2010年和2011年，機電一體化技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、汽車檢測與維修技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)、計算機應(yīng)用技術(shù)、模具設(shè)計與制造、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和電子商務(wù)等8個專業(yè)，實際分別自主招生508人、509人。

1.做好招生錄取工作，把好“接口”關(guān)。招生考試是中高職銜接的難點之一，由于現(xiàn)有中高職教學(xué)內(nèi)容不一致，考試中文化課的比重、難度會在很大程度上影響中職學(xué)生報考。怎樣避免中高職銜接走上應(yīng)試教育的路子？招生考試怎樣才科學(xué)合理？

由順德區(qū)政府按照教育部的有關(guān)招生考試規(guī)定和實施高校招生“陽光工程”的要求，一是成立了以順德區(qū)教育局及順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)組成的11人工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并下設(shè)了由12人組成的選拔、招生錄取工作執(zhí)行小組。二是制定了《順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院自主招生工作實施細則》、《順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院中高職銜接培養(yǎng)高技能人才招生命題工作監(jiān)察規(guī)定》和《順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院自主命題考試試卷安全保密工作規(guī)定》等規(guī)章制度，在制度上給予了保障。三是專門選派業(yè)務(wù)水平高、責任心強的專業(yè)教師成立了專業(yè)基本技能和綜合文化知識考試專家組，全面負責考試的命題、閱卷、技能測試及面試等工作。四是順德區(qū)教育局招生考試科、職成科和學(xué)校紀檢監(jiān)察人員全程參與，進行監(jiān)督和指導(dǎo)。五是嚴格按照招生公示制度，公布考生成績，及時對錄取分數(shù)線和錄取名單進行公示。

中高職銜接自主招生是個新鮮事兒，中職生了解并不多，怎么辦？一是采用新聞媒介方式進行宣傳：通過在廣東省電視臺新聞頻道，珠江商報上發(fā)布自主招生專題廣告；在順德教育信息網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)媒體上分別刊登自主招生信息；二是郵發(fā)招生宣傳資料：通過隨報紙寄發(fā)、郵局寄發(fā)，現(xiàn)場會議派發(fā)等形式向廣東省各職業(yè)技術(shù)學(xué)校和社會有關(guān)行業(yè)派發(fā)招生簡章。三是召開宣傳發(fā)動會議：在順德區(qū)教育局協(xié)助下，召開了多次招生工作會議，向各職業(yè)中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)介紹了“中高職銜接”自主招生的背景和重要意義，要求各職業(yè)中學(xué)要廣泛發(fā)動學(xué)生報考。四是走訪清遠、韶關(guān)、肇慶等地的相關(guān)部門，如與韶關(guān)高級技工學(xué)校、怡駿教育集團等13所職業(yè)院校及機構(gòu)進行溝通、合作。

學(xué)院有了2009年的自主招生經(jīng)驗，2010年的自主招生，應(yīng)屆生和往屆生同一批次招生，同時提高了報考條件，要求考生技能證書和報考專業(yè)與原就讀相近，考生必須獲得國家職業(yè)資格中級以上（含中級）技能等級證書。雖然報考條件提高，但中高職銜接對口自主招生的受歡迎程度，顯然超過了學(xué)校的預(yù)期。學(xué)校2010年自主招生總計劃為480人，但未確定招生方案前，已有500多名應(yīng)屆中職生準備報考，最終總報考人數(shù)達1205人。

千余名考生來自全省18個地市。為了方便考生，順德職院與有關(guān)地區(qū)教育局聯(lián)合設(shè)立了10個筆試考點。考試包括筆試（綜合文化知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識）和專業(yè)技能測試兩部分，筆試通過后進入專業(yè)技能測試考試。經(jīng)過層層選拔，一共有862名考生進入專業(yè)技能測試考試，并有515名考生通過了專業(yè)技能考試。經(jīng)過公示，這515名考生全部通過廣東省教育考試院資格審批。

2.調(diào)整人才培養(yǎng)方案。在人才培養(yǎng)方案設(shè)計上，學(xué)院緊貼市場發(fā)展需求，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，突出培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。針對應(yīng)屆中職畢業(yè)生對應(yīng)“準技師”、社會人員對應(yīng)“技師”的培養(yǎng)目標，分別制定了培養(yǎng)計劃。如電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)，應(yīng)屆中職生采用任務(wù)驅(qū)動型方式培養(yǎng)，學(xué)生在校期間應(yīng)學(xué)會開發(fā)一款產(chǎn)品，生產(chǎn)一批產(chǎn)品，檢測一批產(chǎn)品，管理一批員工，操作一批機器；社會人員則采用與導(dǎo)師制相類似的培養(yǎng)方法，每名學(xué)生安排一名指導(dǎo)教師，并聘請企業(yè)技術(shù)人才授課，實現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)同步。

調(diào)整專業(yè)課程體系。如數(shù)控技術(shù)專業(yè)，與普高學(xué)生不同，中職學(xué)生在進入高職之前，已經(jīng)具備了基本的數(shù)控機床操作與編程加工能力，部分優(yōu)秀的學(xué)生在中職階段也參加過技能競賽的訓(xùn)練和競賽經(jīng)歷，針對此特點，專業(yè)本著技能提升、工作能力提升目標，量身定做了面向中職畢業(yè)進入高職的學(xué)生培養(yǎng)方案，對專業(yè)課程體系進行了設(shè)計調(diào)整，并對其中優(yōu)秀的學(xué)生提供競賽和真實企業(yè)項目的訓(xùn)練。

（二）中高職三二分段銜接模式

由于有學(xué)院2009年自主招生工作的經(jīng)驗，2010年3月5日，廣東省教育廳在佛山市順德區(qū)召開中高職對口招生試點工作會議，研究高職院校對口自主招生試點工作和三二分段中高職連讀試點工作的工作方案。隨后，廣東省教育廳和廣東省招生委員會聯(lián)合出臺了 《關(guān)于2010年開展職業(yè)院校對口自主招生三二分段試點工作的通知》（粵教職函〔2010〕63號）?！爸懈呗毴侄巍笔侵冈谥械嚷殬I(yè)技術(shù)學(xué)校中選擇國家重點或省重點建設(shè)專業(yè)和高職院校相對應(yīng)專業(yè)，實施中高職銜接專業(yè)對口自主招生，統(tǒng)籌安排中職學(xué)段（三年）和高職學(xué)段（二年）連貫一體化的人才培養(yǎng)方案，分段開展教學(xué)活動。其培養(yǎng)目標是以就業(yè)為導(dǎo)向，為廣東產(chǎn)業(yè)升級、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長方式培養(yǎng)高層次技術(shù)型專業(yè)人才。學(xué)院2010年的機電一體化技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、汽車檢測與維修技術(shù)、家具設(shè)計與制造、電子信息工程技術(shù)、模具設(shè)計與制造和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等7個專業(yè)共招收623人。

1.招生錄取和對接方式。

試點中職學(xué)校通過中招平臺招收應(yīng)屆初中畢業(yè)生。

學(xué)生按中高職銜接人才培養(yǎng)方案要求，完成三年中職學(xué)段學(xué)習(xí)，各項考核合格，并符合相關(guān)條件和要求的，可參加高職學(xué)段的轉(zhuǎn)段選拔考核。

高職學(xué)段的轉(zhuǎn)段招生選拔考核由學(xué)院會同對口中職學(xué)校自主組織?？己藘?nèi)容包括綜合文化知識、專業(yè)知識和專業(yè)技能，過程考核和綜合評價，突出專業(yè)技能。綜合文化知識考核突出自然和人文科學(xué)基本知識、職業(yè)道德基本要求、人際交往基本常識、漢語寫作基本能力等技能型人才必備的實用性知識要求。

錄取工作由學(xué)院組織實施。學(xué)院根據(jù)招生計劃將擬錄取名單報省教育考試院批準后正式錄取。已被正式錄取的學(xué)生在中職學(xué)校按照中高職銜接教學(xué)計劃繼續(xù)學(xué)習(xí)，第四學(xué)年進入對口高職院校學(xué)習(xí)。分段錄取時，學(xué)院根據(jù)中職階段學(xué)生素質(zhì)情況，適當增加招生計劃。未被錄取的學(xué)生按照教學(xué)計劃頂崗實習(xí)，準備就業(yè)或參加其他類型的高職院校招生考試。

中高職三二分段學(xué)制五年，其中中職學(xué)段三年，高職學(xué)段二年。

2.培養(yǎng)方式。中高職三二分段由學(xué)院負責牽頭組織中職學(xué)校共同制定定位準確、連貫一體的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。中、高職對接院校共同建立教學(xué)管理小組，定期組織高職、中職學(xué)校教師開展教研活動。中職學(xué)校按照統(tǒng)一連貫的專業(yè)人才培養(yǎng)方案負責實施前三年的教學(xué)和學(xué)生管理工作，組織學(xué)生參加相關(guān)專業(yè)技能證書考試，確保教學(xué)質(zhì)量。高職院校負責督導(dǎo)中職學(xué)校執(zhí)行人才培養(yǎng)方案，實施后兩年的教學(xué)和學(xué)生管理工作；組織和召開管理協(xié)調(diào)機構(gòu)會議，研究解決教學(xué)、學(xué)生管理的相關(guān)問題。

（三）“3+1”專本銜接模式

魯昕副部長在2011年職業(yè)教育與成人教育會議上的講話指出：現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵包括探索本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)途徑，重點培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

學(xué)院以兩個基礎(chǔ)較好的且與順德當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展和市場需要聯(lián)系較為緊密的專業(yè)“家具設(shè)計與制造”和“制冷與空調(diào)技術(shù)”為試點進行實驗，根據(jù)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)律及地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展對人才技術(shù)規(guī)格的要求，設(shè)計在高職畢業(yè)生（已修完3年大專課程）基礎(chǔ)上延長學(xué)制為4年，打破原來整齊劃一的高職教育人才模式，逐步探索靈活學(xué)制的人才培養(yǎng)模式，引領(lǐng)高職教育發(fā)展。

三、中高職銜接培養(yǎng)的成效

在幾年的中高職銜接培養(yǎng)試點工作中，學(xué)院建立了中、高職專業(yè)對口，專業(yè)取向明確的技能型人才培養(yǎng)選拔制度，著力培養(yǎng)順德經(jīng)濟社會發(fā)展適用、頂用的高技能人才。近幾年的實踐工作，達到了預(yù)期目標，取得了良好的成果，獲得了社會各界廣泛的認同。

（一）技能型人才成長通道逐步形成

在2010年1月廣東省普及高中階段教育工作會議上，省教育廳廳長羅偉其指出，要確立以技能考核為主要內(nèi)容的職業(yè)教育考試制度，建立技能型人才選拔培養(yǎng)制度，形成中等職業(yè)技術(shù)教育—高職教育—技術(shù)性本科教育—高技能專業(yè)碩士教育序列，打通技能人才成長的綠色通道。通過中高職銜接試點，從2009年到現(xiàn)在，共有1202人從中職升到高職，特別是一些離開學(xué)校多年的社會人員進入到學(xué)院學(xué)習(xí)。如兩名佛山市順德區(qū)東升工貿(mào)發(fā)展有限公司汽車修配廠的員工，從事汽車維修工作多年，面對汽車電子技術(shù)日新月異的發(fā)展，他倆感到自身能力的不足，一直想進一步深造，但由于離開學(xué)校時間較長，基礎(chǔ)文化水平不高，很難通過高考進入高等院校。學(xué)院試點的中高職銜接招生試點工作讓他們夢想成真。

通過學(xué)院的培養(yǎng)，學(xué)生的能力快速提高。通過自主招生選拔的學(xué)生，專業(yè)基礎(chǔ)知識較為扎實，專業(yè)技能水平也較高，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)，提高了教學(xué)效率。如3名自主招生進入學(xué)院的學(xué)生，2009年底他們參加了在上海工程技術(shù)大學(xué)舉辦的第十屆中國“廣茂達杯”中國智能機器人大賽，與來自全國24個省、直轄市的350多支各類院校代表隊同臺競賽，獲得了二等獎。數(shù)控技術(shù)專業(yè)自主招生的學(xué)生在各項技能大賽中，獲得優(yōu)異成績，共計國家一等獎2項、國家二等獎2項、省一等獎5項、省二等獎2項。個人技能競賽中獲得國家第5名1人次、國家第7名1人次、省第1名2人次。

（二）銜接培養(yǎng)機制日臻完善

魯昕副部長在2011年職業(yè)教育與成人教育會議上的講話指出：“今年要重點做好‘十個銜接’，這十個銜接分別是：培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、課程體系與教材、教學(xué)資源、教學(xué)過程、招生制度、評價機制、教師培養(yǎng)、行業(yè)指導(dǎo)、集團化辦學(xué)等?！比绾卧谌瞬胚x拔、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)管理等方面順利銜接起來，防止脫節(jié)，是中高職銜接培養(yǎng)需迫切解決的問題。學(xué)院具體在以下幾個方面建立銜接機制：

一是培養(yǎng)目標銜接。對中職應(yīng)屆畢業(yè)生實現(xiàn)“準技師”的培養(yǎng)目標；對從社會錄入的中職畢業(yè)生，實現(xiàn)“技師”的培養(yǎng)目標。

二是課程有效銜接。課程有效銜接是中高職銜接培養(yǎng)的難點。只有課程的層次銜接問題解決了，才能解決教學(xué)內(nèi)容的銜接。實施過程中，經(jīng)常性組織教研活動，加強中職、高職學(xué)校任課教師的交流與溝通，共同開展教學(xué)研究，緊密銜接課程教學(xué)內(nèi)容，杜絕“炒現(xiàn)飯”和教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)現(xiàn)象。如應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)對中職階段人才培養(yǎng)方案進行了如下調(diào)整：強調(diào)了文化基礎(chǔ)課的重要性，不能片面認為職業(yè)教育就是技能教育，尤其是英語、數(shù)學(xué)、計算機，還增加了專業(yè)物理基礎(chǔ)課，這將影響到學(xué)生在高職畢業(yè)之后的可持續(xù)發(fā)展能力。加強了專業(yè)基礎(chǔ)課如電工技術(shù)、數(shù)電、模電，理論與實踐課時都比原計劃課時增加了40%以上，還包括必須獲取維修電工職業(yè)資格中級證書。弱化了部分專業(yè)深度較大、實訓(xùn)條件不太具備、教學(xué)效果不太理想的課程。做到中職與高職課程內(nèi)容不重復(fù)、不交叉、不斷檔、不遺漏，保證前后的續(xù)接。高職不是中職的重復(fù)，而是專業(yè)技能的深化和專業(yè)能力的拓展。還如數(shù)控技術(shù)專業(yè)，從專業(yè)能力培養(yǎng)的角度，面向中職畢業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標定為更為高級的創(chuàng)新制作與復(fù)合加工能力訓(xùn)練。專業(yè)課程與中職階段相比，調(diào)整重點見表1。

三是教學(xué)模式銜接。針對中職應(yīng)屆畢業(yè)生和社會往屆中職生的情況設(shè)計兩種不同的教學(xué)模式。如應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)對“中職班”實行“五個一”工程，面向企業(yè)的崗位目標，采用任務(wù)驅(qū)動型方式培養(yǎng)，讓學(xué)生在大學(xué)期間開發(fā)一款產(chǎn)品，生產(chǎn)一批產(chǎn)品，檢測一批產(chǎn)品，管理一批員工，操作一批機器。而對“社會班”，采用導(dǎo)師制的方式，讓每名同學(xué)都有一位在校的指導(dǎo)老師，學(xué)生有問題可以及時與老師聯(lián)系。

四是教育資源銜接。通過建立師資交流與培訓(xùn)制度完善校內(nèi)外實訓(xùn)基地共享機制等方式，實現(xiàn)中職、高職學(xué)校共建共享教育資源、優(yōu)勢互補共育高技能人才的合作辦學(xué)目標。

五是教學(xué)管理銜接。學(xué)院作為高職院校，提前介入中職學(xué)校教學(xué)管理，加強教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

表1 高職階段專業(yè)課程體系及內(nèi)容調(diào)整要點

四、結(jié)語

中高職銜接試點工作的開展，開辟了技能型人才成長的通道，明確了職業(yè)教育的改革與發(fā)展方向，也有利于職業(yè)教育更好地服務(wù)于現(xiàn)代高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、先進制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展。我們將繼續(xù)先行先試，用科學(xué)的態(tài)度，不斷研究中高職銜接中可能出現(xiàn)的各種問題，為探索建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系作出新貢獻。

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）[Z].新華社北京2010年7月29日電.

[2]魯昕副部長在2011年全國職業(yè)教育與成人教育會議上的講話[Z].

[3]關(guān)于2010年高等職業(yè)院校面向中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校開展對口自主招生試點工作的通知[Z].粵教職函[2010]32號.

[4]中職與高職教育如何有效銜接[N].中國教育報，2010-12-16.

[5]湯光偉.中高職銜接研究[J].職教論壇，2010（22）.

[6]劉榮秀.中高職銜接的現(xiàn)狀調(diào)查與政策評析——以廣東省為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（16）.

[7]鄭藹嫻.高職銜接打通技能人才成長通道[J].廣東教育職教版，2010(3).

肖坤（1973-），男，湖南郴州人，順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士生，研究方向為高等職業(yè)技術(shù)教育；陳粟宋（1959-），男，江西吉安人，順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長，副教授，研究方向為高等學(xué)校教育教學(xué)管理。

課題項目：本文系全國教育科學(xué)規(guī)劃2009年職業(yè)教育研究專項重點課題“中高職銜接培養(yǎng)高技能人才”(主持人：賴衛(wèi)平，編號：GJA094005)；順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院2009年科研重點課題“高職行動導(dǎo)向教學(xué)體系的探索與實踐”（主持人：肖坤，編號：2009－JY02）的階段性研究成果。

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1001-7518（2011）30-0018-04

責任編輯 殷新紅