□於 實(shí) 陳 珂

園?；?dòng) 工學(xué)交替
——高職高端技能型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新實(shí)踐

□於 實(shí) 陳 珂

無(wú)錫科技職業(yè)學(xué)院是無(wú)錫高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)區(qū)承辦的一所高職院校，學(xué)院充分利用園區(qū)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行“園?；?dòng)、工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)探索與實(shí)踐：園校企共同參與人才培養(yǎng)全過(guò)程，共同為人才培養(yǎng)建立保障網(wǎng)絡(luò)，共同實(shí)施工學(xué)交替培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性創(chuàng)新能力，為高新區(qū)培養(yǎng)了大量高端技能型人才，成為高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)互動(dòng)的一個(gè)優(yōu)秀范本。

園區(qū)互動(dòng)；工學(xué)交替；高職教育；人才培養(yǎng)

高職教育是我國(guó)高等教育重要的組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要任務(wù)，與本科教育相比，高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的關(guān)系更為緊密。改革開(kāi)放以來(lái)，為吸收利用外資、創(chuàng)建產(chǎn)業(yè)聚集優(yōu)勢(shì)、加速高新技術(shù)成果的產(chǎn)業(yè)化、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級(jí)，我國(guó)在近200個(gè)城市和地區(qū)設(shè)立了國(guó)家級(jí)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)區(qū)。近年來(lái)，在高職教育大發(fā)展后遇到很多問(wèn)題、遭遇瓶頸的時(shí)候，眾多職業(yè)院校紛紛遷入開(kāi)發(fā)區(qū)、高新區(qū)，一些開(kāi)發(fā)區(qū)、高新區(qū)也開(kāi)始舉辦自己的職業(yè)院校。開(kāi)發(fā)區(qū)、高新區(qū)與高職教育的碰撞，為高職教育的發(fā)展帶來(lái)了新機(jī)遇、新生機(jī)。然而，高職教育如何充分利用開(kāi)發(fā)區(qū)、高新區(qū)的資源，培養(yǎng)出區(qū)域經(jīng)濟(jì)所需要的高質(zhì)量的人才，尚是一個(gè)新課題。2009年、2011年，中國(guó)國(guó)家級(jí)開(kāi)發(fā)區(qū)職業(yè)教育年會(huì)兩度召開(kāi)，探討國(guó)家級(jí)開(kāi)發(fā)區(qū)、高新區(qū)職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略，吸引了全國(guó)職教界的眼光。無(wú)錫科技職業(yè)學(xué)院是無(wú)錫高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)區(qū)承辦的位處高新區(qū)核心位置的一所公辦高職學(xué)院，是無(wú)錫高新區(qū)“一區(qū)多園一?！卑l(fā)展格局的重要組成部分，在辦學(xué)近8年的過(guò)程中，本著“立足高新區(qū)、依托高新區(qū)、融入高新區(qū)、服務(wù)高新區(qū)”的宗旨，在辦學(xué)上，堅(jiān)持“區(qū)校一體、同步發(fā)展”，在人才培養(yǎng)上，堅(jiān)持“園?；?dòng)，工學(xué)交替”，走出了一條人才培養(yǎng)的特色之路。

無(wú)錫新區(qū)高新企業(yè)集聚，有2000多家科技企業(yè)和60多家世界500強(qiáng)企業(yè)，近年來(lái)，新區(qū)又形成了多個(gè)以企業(yè)類型劃分的功能園區(qū)，比如物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)園、軟件園、物流空港園、光伏產(chǎn)業(yè)園、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園等。學(xué)院身處無(wú)錫高新區(qū)核心區(qū)域，為眾多功能園區(qū)簇?fù)恚瑸槌浞掷眠@些得天獨(dú)厚的資源，在新區(qū)政府的鼎力支持下，學(xué)院建立了院系對(duì)接園區(qū)、專業(yè)對(duì)接企業(yè)、教師對(duì)接技術(shù)人員的“1+1+1”互動(dòng)合作機(jī)制，園校企共同參與人才培養(yǎng)全過(guò)程，共同為人才培養(yǎng)建立保障網(wǎng)絡(luò)，共同實(shí)施工學(xué)交替培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性創(chuàng)新能力，培養(yǎng)高新區(qū)需要的高職層次人才。

一、園?；?dòng)，共同參與人才培養(yǎng)全過(guò)程

（一）共同進(jìn)行人才培養(yǎng)定位

無(wú)錫科技職業(yè)學(xué)院是“高新區(qū)辦學(xué)，為高新區(qū)辦學(xué)”，肩負(fù)著為無(wú)錫高新區(qū)培養(yǎng)適用人才的重要使命，無(wú)錫科院始終堅(jiān)持與高新區(qū)共同進(jìn)行人才培養(yǎng)定位，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，確定人才培養(yǎng)的方向?qū)哟巍?/p>

無(wú)錫科院成立了發(fā)展咨詢委員會(huì)，吸納高新區(qū)、各功能園、領(lǐng)軍企業(yè)的主管領(lǐng)導(dǎo)作為委員，對(duì)學(xué)院的人才培養(yǎng)工作給予指導(dǎo)、咨詢和建議。此外，學(xué)院與園區(qū)還保持多層次的密切聯(lián)系，經(jīng)常去園區(qū)參觀、調(diào)研，甚至參加園區(qū)定期舉辦的企業(yè)高層主管沙龍，所以，學(xué)院對(duì)于園區(qū)的產(chǎn)業(yè)構(gòu)成、人才需求能及時(shí)把握，從而及時(shí)跟蹤區(qū)域產(chǎn)業(yè)與人才結(jié)構(gòu)變化，進(jìn)行人才培養(yǎng)定位和專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。在無(wú)錫經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展、優(yōu)化發(fā)展的大背景下，基于高新區(qū)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展方向，學(xué)院堅(jiān)持“三新”(新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新職業(yè))導(dǎo)向，逐步探索出一條由工科類專業(yè)為主向高新技術(shù)類和現(xiàn)代服務(wù)類專業(yè)并重的轉(zhuǎn)型發(fā)展之路，完成了專業(yè)結(jié)構(gòu)由制造類專業(yè)群、服務(wù)外包類專業(yè)群到新能源、新技術(shù)類專業(yè)群的優(yōu)化，把人才的培養(yǎng)定位于高端技能型人才。

（二）共同確定職業(yè)能力體系

職業(yè)能力體系解決的是所培養(yǎng)人才的具體規(guī)格要求，確定符合實(shí)際的科學(xué)的職業(yè)能力是進(jìn)行人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。職業(yè)能力體系包括專業(yè)能力（掌握專業(yè)技能、知識(shí)）、方法能力（學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作）和社會(huì)能力（學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人），是一個(gè)全面的體系。職業(yè)能力體系對(duì)接行業(yè)企業(yè)對(duì)于職業(yè)崗位的要求，隨著行業(yè)企業(yè)的發(fā)展，職業(yè)崗位的要求不斷變化，具有動(dòng)態(tài)發(fā)展的特點(diǎn)。同時(shí)，職業(yè)能力體系必須兼顧行業(yè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和區(qū)域的特殊要求。所以職業(yè)能力體系的確定既具有相當(dāng)重要的作用，也具有相當(dāng)高的難度。無(wú)錫科技職業(yè)學(xué)院充分利用各功能園的資源，以解決這個(gè)難題。

無(wú)錫高新區(qū)的各功能園聚集了眾多同類企業(yè)，而且不乏行業(yè)中的領(lǐng)軍企業(yè)，功能園既對(duì)這些企業(yè)進(jìn)行管理，也為這些企業(yè)提供服務(wù)和指導(dǎo)，可以說(shuō)，功能園在某種程度上兼具了政府與行業(yè)的職能。學(xué)院各專業(yè)（群）在梳理職業(yè)能力體系的時(shí)候，既深入企業(yè)調(diào)研對(duì)應(yīng)崗位的職業(yè)能力要求，又充分考慮功能園的標(biāo)準(zhǔn)，再結(jié)合國(guó)家行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從而使職業(yè)能力體系既具有一定的普適性，又體現(xiàn)地方經(jīng)濟(jì)的特殊要求。由于學(xué)院建立了院系對(duì)接園區(qū)、專業(yè)對(duì)接企業(yè)、教師對(duì)接技術(shù)人員的互動(dòng)合作機(jī)制，學(xué)院能在各個(gè)層面上及時(shí)、全面把握職業(yè)能力要求，梳理確定科學(xué)的職業(yè)能力體系。

（三）共同構(gòu)筑課程與教學(xué)體系

課程與教學(xué)體系解決的是如何培養(yǎng)人的問(wèn)題，包括課程的設(shè)置與結(jié)構(gòu)、課程的內(nèi)容與組織以及教學(xué)方法與手段等，是人才培養(yǎng)的核心部分。對(duì)于高職教育來(lái)講，課程與教學(xué)體系同樣是一個(gè)動(dòng)態(tài)的體系，因?yàn)橐囵B(yǎng)具有實(shí)際職業(yè)能力的人才，課程與教學(xué)體系必須對(duì)接職業(yè)能力體系。職業(yè)能力體系一旦發(fā)生變化，課程與教學(xué)體系的方方面面，如課程的設(shè)置、課程的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、教學(xué)的設(shè)計(jì)與組織、教學(xué)的方法與手段等都必須適時(shí)作出調(diào)整，有時(shí)可能必須是顛覆性的變化。

無(wú)錫科技職業(yè)學(xué)院建立了專業(yè)建設(shè)委員會(huì)制度，委員會(huì)中園區(qū)企業(yè)成員占半數(shù)以上。學(xué)院還規(guī)定每個(gè)課程團(tuán)隊(duì)必須有企業(yè)專家，學(xué)院教師與企業(yè)專家共同確定課程內(nèi)容、編寫(xiě)教材、實(shí)施教學(xué)。通過(guò)與園區(qū)企業(yè)的密切合作，學(xué)院能動(dòng)態(tài)地構(gòu)筑課程與教學(xué)體系。學(xué)院根據(jù)“專業(yè)能力體系”設(shè)置崗位能力模塊課程，以滿足培養(yǎng)“崗位人”的要求，根據(jù)“方法能力體系”設(shè)置職業(yè)基礎(chǔ)模塊課程，以滿足培養(yǎng)“職業(yè)人”的要求，根據(jù)“社會(huì)能力體系”，設(shè)置公共素質(zhì)模塊課程，以滿足培養(yǎng)“社會(huì)人”的要求，并且根據(jù)實(shí)際情況每年更新人才培養(yǎng)方案。對(duì)接職業(yè)能力體系的課程體系有力突破了原有的三段式的學(xué)科課程體系，與真實(shí)職業(yè)生活更為貼近。同時(shí)，為有效實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力體系的要求，學(xué)院大力倡導(dǎo)課程與教學(xué)改革。很多課程與園區(qū)企業(yè)合作共建，實(shí)施“做學(xué)一體”的項(xiàng)目化課程。園區(qū)企業(yè)提供了大量真實(shí)項(xiàng)目，學(xué)院選取部分項(xiàng)目根據(jù)教學(xué)要求進(jìn)行改造，形成用于學(xué)校教學(xué)的假項(xiàng)目（模擬項(xiàng)目）。當(dāng)然，為了培養(yǎng)學(xué)生的研發(fā)能力和創(chuàng)新能力，學(xué)院也盡可能地安排學(xué)生參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目。通過(guò)“假項(xiàng)目假做”、“假項(xiàng)目真做”、“真項(xiàng)目真做”的多階段教學(xué)，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提高和素質(zhì)的提升。

（四）共同構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)是學(xué)校人才培養(yǎng)的終點(diǎn)，也是新一輪循環(huán)的起點(diǎn)，對(duì)于保證人才培養(yǎng)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)比較片面，以學(xué)校為評(píng)價(jià)主體，一般僅對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。為了保障評(píng)價(jià)的全面、準(zhǔn)確，學(xué)院與園區(qū)企業(yè)共同構(gòu)建了多元評(píng)價(jià)體系。與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系不同，多元評(píng)價(jià)體系形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并重，包括對(duì)于課程的評(píng)價(jià)、對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)和對(duì)于畢業(yè)生的評(píng)價(jià)等。多元評(píng)價(jià)體系的主體，除了學(xué)校，園區(qū)企業(yè)也成為評(píng)價(jià)主體，而且其評(píng)價(jià)占有更大的權(quán)重。

園區(qū)企業(yè)與學(xué)院共同制定學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且參與評(píng)價(jià)過(guò)程，改變?cè)瓉?lái)一張?jiān)嚲砜荚嚨姆绞剑瑥亩嬲龣z驗(yàn)出課程與教學(xué)體系是否實(shí)現(xiàn)了職業(yè)能力體系的目標(biāo)要求。通過(guò)功能園區(qū)、領(lǐng)軍企業(yè)網(wǎng)上評(píng)學(xué)系統(tǒng)等方式，反饋學(xué)院畢業(yè)生在實(shí)際工作中的情況成為園區(qū)企業(yè)的常規(guī)工作，從而使學(xué)院能了解人才培養(yǎng)的實(shí)際效果。企業(yè)參與課程設(shè)置、課程內(nèi)容選取、課程實(shí)施、教材編寫(xiě)等，對(duì)學(xué)院的人才培養(yǎng)進(jìn)行過(guò)程性的評(píng)價(jià)，使學(xué)院能及時(shí)調(diào)整課程與教學(xué)體系、職業(yè)能力體系的相關(guān)內(nèi)容。

二、園?；?dòng)，共同建立人才培養(yǎng)保障網(wǎng)絡(luò)

（一）互利共贏，共同保障人才培養(yǎng)的投入

在與園區(qū)、企業(yè)的合作中，無(wú)錫科技職業(yè)學(xué)院始終以“互利共贏”為宗旨，不單純向園區(qū)索取，而是充分考慮園區(qū)的需求和利益，在與園區(qū)的互動(dòng)合作中，明確雙方的權(quán)利義務(wù)，力求做到雙贏。學(xué)院突出人才培養(yǎng)、公共平臺(tái)建設(shè)、科技服務(wù)和師生參與科技項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、社區(qū)文化共建的職能，使園區(qū)、企業(yè)在與學(xué)院的合作中受益、得到發(fā)展，園區(qū)、企業(yè)也樂(lè)于為學(xué)院的人才培養(yǎng)投入資金。

（二）共推互聘，共同保障師資隊(duì)伍的建設(shè)

學(xué)院每年選派10個(gè)以上骨干教師團(tuán)隊(duì)到園區(qū)科技企業(yè)擔(dān)任科研助理，協(xié)助企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和科技攻關(guān)；科技園區(qū)、科技企業(yè)發(fā)揮530創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才優(yōu)勢(shì)，選派一批優(yōu)秀的海歸博士、高級(jí)工程技術(shù)人員擔(dān)任學(xué)院客座教授或兼職教授。通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，雙向互動(dòng)，不僅解決了科技創(chuàng)新型企業(yè)人才不足的矛盾，而且有效地鍛練和提升了學(xué)院的師資隊(duì)伍。學(xué)院初步形成了一支高素質(zhì)的外聘師資隊(duì)伍。

（三）資源共享，共同保障實(shí)訓(xùn)條件的更新

對(duì)于職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，良好的實(shí)訓(xùn)條件是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。學(xué)院定位于高端技能型人才的培養(yǎng)，更需要先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)條件為保障，這需要企業(yè)尤其是領(lǐng)軍企業(yè)的強(qiáng)力支持。學(xué)院通過(guò)與園區(qū)、企業(yè)進(jìn)行資源共享，使校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)條件能夠?qū)崟r(shí)更新。學(xué)院向園區(qū)、企業(yè)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施、圖書(shū)館和教學(xué)設(shè)備等辦學(xué)資源，企業(yè)向?qū)W院開(kāi)放設(shè)備設(shè)施、研發(fā)中心等資源，從而使學(xué)生能使用到更多、更新的資源。此外，學(xué)院和園區(qū)企業(yè)合作建設(shè)共享的校內(nèi)外人才培養(yǎng)基地。通過(guò)學(xué)院提供場(chǎng)地、企業(yè)投入設(shè)備等途徑，充分發(fā)揮雙方優(yōu)勢(shì)，共建校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，在學(xué)院進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)，如無(wú)錫尚德太陽(yáng)能電力有限公司與學(xué)院共同組建了光伏組件流水線，中國(guó)電信與學(xué)院共同建設(shè)了呼叫中心等。建立“廠中?！保谂c學(xué)院緊密合作的企業(yè)生產(chǎn)車(chē)間建立教學(xué)區(qū)，車(chē)間教學(xué)區(qū)既能使學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)能在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行，使用到企業(yè)最新的機(jī)器設(shè)備，由企業(yè)一線專家進(jìn)行指導(dǎo)，又能按照整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)程進(jìn)行，從而達(dá)到最佳的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)效果。

三、工學(xué)交替，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐性創(chuàng)新能力

無(wú)錫科技職業(yè)學(xué)院的人才培養(yǎng)定位是培養(yǎng)高端技能型人才，其高端就體現(xiàn)在人才的創(chuàng)新能力。與本科、研究生培養(yǎng)的學(xué)術(shù)性、技術(shù)性創(chuàng)新能力不同，職業(yè)院校培養(yǎng)的是實(shí)踐性、應(yīng)用性創(chuàng)新能力，這種能力更需要在實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)。因此，學(xué)院提倡通過(guò)工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

工學(xué)交替，就是利用學(xué)校、社會(huì)兩種教育資源和教育環(huán)境，通過(guò)學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)工作的交替進(jìn)行，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的一種教育方式，工學(xué)交替是工學(xué)結(jié)合的最重要的形式。雖然學(xué)院近年來(lái)大力倡導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、學(xué)做一體的課程教學(xué)，但是在學(xué)校環(huán)境內(nèi)，再“真實(shí)”的任務(wù)和項(xiàng)目，都無(wú)法與生產(chǎn)性環(huán)境下的實(shí)際工作相比。生產(chǎn)性環(huán)境下的實(shí)際工作，除了使學(xué)生有機(jī)會(huì)觀察和參與完整工作過(guò)程，還可以讓學(xué)生真實(shí)感受工作壓力、體驗(yàn)職場(chǎng)氛圍、領(lǐng)會(huì)職業(yè)精神，從而在潛移默化中綜合培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、技能和素質(zhì)。

工學(xué)交替的重要組成部分是學(xué)生實(shí)習(xí)，利用與園區(qū)的緊密合作，無(wú)錫科技學(xué)院形成了多樣化的學(xué)生實(shí)習(xí)形式。認(rèn)知體驗(yàn)性實(shí)習(xí)，學(xué)生在企業(yè)初級(jí)崗位實(shí)踐或從事某些崗位的邊緣性工作，目的是讓學(xué)生對(duì)未來(lái)從事的職業(yè)有初步的認(rèn)識(shí)，初步體驗(yàn)企業(yè)文化和職場(chǎng)環(huán)境氛圍。專項(xiàng)性實(shí)習(xí)，學(xué)生在企業(yè)從事某些崗位特定板塊的工作或在校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地從事某些特定的生產(chǎn)性工作，在真實(shí)的工作環(huán)境下鍛煉專項(xiàng)技能，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。項(xiàng)目性實(shí)習(xí)，學(xué)生在學(xué)院科研助理的帶領(lǐng)下在企業(yè)參與具體研發(fā)項(xiàng)目，在項(xiàng)目性實(shí)習(xí)中，學(xué)生參與整個(gè)研發(fā)過(guò)程，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能和能力，并在研發(fā)過(guò)程中不斷得到拓展，同時(shí)，團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、問(wèn)題解決能力也得到培養(yǎng)。頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生在企業(yè)中與將來(lái)就業(yè)相同或相近的崗位上工作，承擔(dān)與正式員工基本相同的職責(zé)，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，職業(yè)能力得到進(jìn)一步提升，對(duì)于職業(yè)精神和企業(yè)文化的體驗(yàn)更為深入，認(rèn)同度進(jìn)一步提高，從而實(shí)現(xiàn)與就業(yè)崗位零距離對(duì)接。

依托多樣化的學(xué)生實(shí)習(xí)，無(wú)錫科技學(xué)院的工學(xué)交替形成了以下特點(diǎn)：

（一）遞進(jìn)性螺旋上升

工學(xué)交替不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是遞進(jìn)性螺旋上升的交替，根據(jù)課程與教學(xué)體系的總體安排，學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段進(jìn)入校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)踐基地實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)的崗位從低到高，從事的工作從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單項(xiàng)到綜合，達(dá)到不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)提升，能力遞增。同時(shí)，學(xué)生的實(shí)習(xí)也是企業(yè)參與評(píng)價(jià)的重要組成部分，通過(guò)學(xué)生實(shí)習(xí)，企業(yè)可以檢驗(yàn)學(xué)生前一階段在校學(xué)習(xí)的成果是否符合企業(yè)的要求，如果合格，則學(xué)生可進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，可及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

（二）工學(xué)結(jié)合水乳交融

工學(xué)交替是工學(xué)結(jié)合的重要形式，雖然工學(xué)交替存在著學(xué)校學(xué)習(xí)和園區(qū)實(shí)習(xí)兩條線，但兩者不是生硬的拼湊，而是經(jīng)過(guò)統(tǒng)一規(guī)劃，有機(jī)融合一體的。

各專業(yè)（群）在人才培養(yǎng)方案中，對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)和園區(qū)實(shí)習(xí)作出總體規(guī)劃，明確在各個(gè)階段，學(xué)校學(xué)習(xí)、園區(qū)實(shí)習(xí)的目的、內(nèi)容和所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校學(xué)習(xí)和園區(qū)實(shí)習(xí)都是為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能力目標(biāo)服務(wù)，兩者有機(jī)結(jié)合相互促進(jìn)。比如，學(xué)生在學(xué)校已經(jīng)學(xué)習(xí)了某項(xiàng)重要技能，學(xué)院就會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)性實(shí)習(xí)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在真實(shí)職業(yè)環(huán)境中使用該項(xiàng)技能，從而達(dá)到鞏固提高真正掌握該項(xiàng)技能的目的。又如，某一學(xué)年，如果確定了學(xué)生將在科研助理的帶領(lǐng)下參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目研發(fā)，進(jìn)行項(xiàng)目性實(shí)習(xí)，學(xué)院在修訂人才培養(yǎng)方案的時(shí)候就會(huì)根據(jù)該項(xiàng)目的情況，適當(dāng)調(diào)整學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而保證學(xué)生能順利進(jìn)行項(xiàng)目研發(fā)，提高研發(fā)創(chuàng)新能力。

（三）充分考慮專業(yè)特點(diǎn)

無(wú)錫科技職業(yè)學(xué)院確定工學(xué)交替為學(xué)院人才培養(yǎng)的主要形式，但是在工學(xué)交替的具體形式上并不一刀切，而是倡導(dǎo)各專業(yè)根據(jù)各自的特點(diǎn)實(shí)施工學(xué)交替。各專業(yè)充分考慮專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)選取全部或部分類型的實(shí)習(xí)，選擇與學(xué)校學(xué)習(xí)合適的交替方式，安排合適的時(shí)間。比如，機(jī)電類專業(yè)對(duì)技能要求比較高，一般先通過(guò)校內(nèi)學(xué)習(xí)，掌握基本的技能和安全生產(chǎn)的習(xí)慣，然后再安排實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)一般以專項(xiàng)性實(shí)習(xí)為主，讓學(xué)生在真實(shí)的工作壓力下練習(xí)技能，從而培養(yǎng)更好的職業(yè)習(xí)慣和責(zé)任心；管理類專業(yè)對(duì)硬技能要求相對(duì)不高，更多需要的是協(xié)調(diào)事務(wù)、處理人際關(guān)系等軟性技巧，所以一般安排認(rèn)知體驗(yàn)性實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)的次數(shù)比較多，比較早，從而讓學(xué)生能較早地觀察、參與整個(gè)工作過(guò)程，再與校內(nèi)理論學(xué)習(xí)和模擬項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)合，就能較容易地體會(huì)到其中的訣竅；技術(shù)開(kāi)發(fā)類專業(yè)，通過(guò)一年左右校內(nèi)基本技術(shù)的學(xué)習(xí)后，一般會(huì)安排進(jìn)行項(xiàng)目性實(shí)習(xí)，通過(guò)到企業(yè)中參與項(xiàng)目研發(fā)，綜合提高開(kāi)發(fā)能力和創(chuàng)新能力。

辦學(xué)8年來(lái)，無(wú)錫科技職業(yè)學(xué)院，銘記“高新區(qū)辦學(xué)，為高新區(qū)辦學(xué)”的創(chuàng)校目的，秉承“立足高新區(qū)、依托高新區(qū)、融入高新區(qū)、服務(wù)高新區(qū)”的宗旨，堅(jiān)持走“園區(qū)互動(dòng)、工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)特色之路，為高新區(qū)培養(yǎng)了大批高質(zhì)量人才。學(xué)院學(xué)生在高新區(qū)的就業(yè)率達(dá)到80%，企業(yè)滿意率達(dá)到95%，部分學(xué)生已經(jīng)嶄露頭角，走向管理領(lǐng)導(dǎo)崗位，真正成為了高新區(qū)人力資源的加油站。

於實(shí)（1961－），女，江蘇丹陽(yáng)人，無(wú)錫科技職業(yè)學(xué)院教學(xué)科研處處長(zhǎng)，副教授，研究方向?yàn)檐浖こ?、高職研究；陳珂?977－），女，江蘇無(wú)錫人，無(wú)錫科技職業(yè)學(xué)院教學(xué)科研處，研究方向?yàn)楦呗氀芯俊?/p>

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1001-7518（2011）30-0028-03

責(zé)任編輯 徐惠軍