實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)趨同研究

□童 清

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)趨同研究

□童 清

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育實(shí)踐，是以發(fā)掘人的創(chuàng)造潛能，弘揚(yáng)人的主體精神，促進(jìn)人的個(gè)性和諧發(fā)展為宗旨，以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為目的的教育。創(chuàng)新教育離不開創(chuàng)造性地實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室不僅為學(xué)生的實(shí)踐鍛煉提供了物質(zhì)條件，而且提供了一個(gè)廣闊的思維空間，使學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力得到鍛煉，培養(yǎng)其科學(xué)的工作態(tài)度和創(chuàng)新精神，使學(xué)生的潛能得以充分發(fā)揮，激發(fā)其參與科學(xué)研究的熱情，從而達(dá)到創(chuàng)新教育的目的。

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)目標(biāo)

現(xiàn)階段，高等職業(yè)教育已被確立為培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才的一種類型。教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)）文件中提出：“要積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式，由學(xué)校提供場地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持，以企業(yè)為主組織實(shí)訓(xùn)；加強(qiáng)和推進(jìn)校外頂崗實(shí)習(xí)力度，使校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)比例逐步加大，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。”[1]

傳統(tǒng)教育的模式重視知識(shí)的傳授，主要依靠書本知識(shí)和教師，使受教育者被動(dòng)地接受知識(shí)，在一定程度上遏制了學(xué)生的創(chuàng)造思維、個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。創(chuàng)新教育繼承了傳統(tǒng)教育的優(yōu)點(diǎn)，注重開發(fā)學(xué)生思維潛力、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，尊重和培養(yǎng)學(xué)生的自覺性、自主性和創(chuàng)造性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育實(shí)踐，是以發(fā)掘人的創(chuàng)造潛能，弘揚(yáng)人的主體精神，促進(jìn)人的個(gè)性和諧發(fā)展為宗旨，以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為目的的教育，旨在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)離不開創(chuàng)造性地實(shí)踐活動(dòng)，高等職業(yè)教育提倡的“校企合作”、“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良好途徑，而在此基礎(chǔ)上建立的實(shí)驗(yàn)室，更需要通過內(nèi)涵建設(shè)將其培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的作用發(fā)揮出來。

一、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用

高職實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室是高職開展實(shí)踐教學(xué)、提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要場所。高等職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生，靠單純的課堂教學(xué)活動(dòng)不足以鍛煉良好的動(dòng)手和應(yīng)用能力，對知識(shí)的掌握和運(yùn)用必須通過實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室是高等學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的重要基地，抓好實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，對全面實(shí)施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有十分重要的意義。

在傳統(tǒng)高等教育中，實(shí)驗(yàn)室只是一個(gè)輔助的教學(xué)場所，實(shí)驗(yàn)教學(xué)居于從屬地位，實(shí)驗(yàn)教學(xué)起著理解、消化和掌握理論知識(shí)的輔助作用。在當(dāng)今的高等教育中，除了理論知識(shí)教學(xué)外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)新能力，這2種能力只有依靠實(shí)踐教學(xué)體系才能得以保證。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)體系的重要組成部分，因此，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室自然成為學(xué)生能力培養(yǎng)的主戰(zhàn)場，在能力培養(yǎng)中必然居于主體地位，在創(chuàng)新教育中對學(xué)生的能力培養(yǎng)起著保證和促進(jìn)作用[2]。

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室不僅為學(xué)生的實(shí)踐鍛煉提供了物質(zhì)條件，而且為他們提供了一個(gè)廣闊的思維空間，使學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力得到鍛煉，培養(yǎng)科學(xué)的工作態(tài)度和創(chuàng)新精神，使學(xué)生的潛能得以充分發(fā)揮，激發(fā)參與科學(xué)研究的熱情，從而達(dá)到創(chuàng)新教育的目的。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作的過程中，有些問題是課堂教學(xué)尚未涉及且有相當(dāng)難度的實(shí)際問題，但經(jīng)過實(shí)地觀察、反復(fù)實(shí)驗(yàn)、討論分析，走出常規(guī)思維的圈子，不盲從他人的觀點(diǎn)，提出新思路，勇于求新求異，探索新觀點(diǎn)，使問題得到了解決[3]。

同時(shí)，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室既能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，又能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，并且增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因?yàn)榇蟛糠謱?shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，特別是操作性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，均以小組形式進(jìn)行，這樣增多了學(xué)生討論、交流和操作的時(shí)間，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)依靠團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行，小組成員間相互取長補(bǔ)短、互相幫助、互相合作。

二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室內(nèi)涵建設(shè)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的共同目標(biāo)

（一）通過校企合作加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的真實(shí)環(huán)境建設(shè)

在高職的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)中，校企合作是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的重要途徑，通過引企入校，充分利用企業(yè)的技術(shù)、管理和設(shè)備等資源優(yōu)勢，共建校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，營造真實(shí)的企業(yè)文化，體現(xiàn)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境與職業(yè)氛圍，讓學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境下按照企業(yè)崗位對基本技術(shù)、技能的要求，得到實(shí)際操作訓(xùn)練和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

按照生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、職業(yè)培訓(xùn)、技能鑒定和技術(shù)服務(wù)一體化的建設(shè)理念，實(shí)施“教育、培訓(xùn)、考證、社會(huì)服務(wù)”四位一體，全面推進(jìn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)涵建設(shè)，積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式，融合企業(yè)的技術(shù)、管理和設(shè)備。以技能培養(yǎng)為目標(biāo)，按照“小學(xué)校、大課堂”的辦學(xué)思路，完善“校企合作的辦學(xué)模式，建立校企共建的實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行機(jī)制，創(chuàng)新校企一體實(shí)踐教學(xué)資源共享管理平臺(tái)”。

在高職的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)中，要顯現(xiàn)“行業(yè)特色、企業(yè)特色、崗位特色”，依托行業(yè)開展多層次的合作，建設(shè)“真實(shí)環(huán)境、真實(shí)崗位、真實(shí)產(chǎn)品”的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，校內(nèi)生產(chǎn)性的實(shí)訓(xùn)基地要滿足3個(gè)要求。第一，滿足高素質(zhì)技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，根據(jù)高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展的方向，單靠學(xué)校課堂教學(xué)已無法滿足需要，必須要學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合、傳統(tǒng)技術(shù)與新技術(shù)學(xué)習(xí)相結(jié)合、技術(shù)教育與人文素質(zhì)教育相結(jié)合、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相結(jié)合；第二，滿足學(xué)校工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)方案，即學(xué)生在校期間通過課堂實(shí)訓(xùn)實(shí)現(xiàn)基本技能訓(xùn)練，通過生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能和綜合技能訓(xùn)練，通過應(yīng)用研究技術(shù)服務(wù)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)；第三，滿足課程改革的需要，根據(jù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要，對各個(gè)崗位、工作過程、核心能力進(jìn)行認(rèn)真分析，重新構(gòu)建核心課程和實(shí)訓(xùn)教材?！敖虒W(xué)進(jìn)車間，工作入課堂”，“教師是師傅，‘工程師’是教師”，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力[4]。

此外，為實(shí)現(xiàn)校企合作體制機(jī)制的突破，可以在政府相關(guān)部門的指導(dǎo)下，基于互惠雙贏的合作機(jī)制，通過與企業(yè)共建職業(yè)教育集團(tuán)，起到共享教育資源、共同實(shí)施教學(xué)等多層次合作，具體內(nèi)容有共建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、共同開發(fā)教材、共同制訂人才培養(yǎng)方案、共同擔(dān)任實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教師等等。

（二）通過真實(shí)環(huán)境建設(shè)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)

在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行中引入企業(yè)管理模式，制訂完善的管理制度，包括與實(shí)訓(xùn)基地相關(guān)的生產(chǎn)管理體制、安全操作規(guī)程，組織機(jī)構(gòu)及其運(yùn)行機(jī)制、技術(shù)規(guī)程、質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)、道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則等。例如：參照企業(yè)的模式設(shè)置教師與學(xué)生干部崗位，并參照企業(yè)的模式結(jié)合學(xué)校的特點(diǎn)進(jìn)行績效考核，激勵(lì)學(xué)生與教師。

調(diào)整實(shí)訓(xùn)室的布局，重構(gòu)生產(chǎn)性的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。由于歷史的原因，我國不少高職學(xué)院的實(shí)訓(xùn)室，受到實(shí)訓(xùn)室建設(shè)觀念、管理體制、建設(shè)經(jīng)費(fèi)的制約，形成了各自以專業(yè)為依托，建設(shè)實(shí)訓(xùn)室的思維定位，因此許多實(shí)訓(xùn)室是各自分散、獨(dú)立的，缺乏整體性，導(dǎo)致共享性差、服務(wù)面窄，資源使用率低下；且各實(shí)訓(xùn)室布局和管理模式無法很好地滿足當(dāng)前高職教育所提倡的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式及教學(xué)需要，也不能開展“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的改革。為此，必須對實(shí)訓(xùn)室管理體制、實(shí)訓(xùn)課程、實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行改革，對實(shí)訓(xùn)室的布局進(jìn)行調(diào)整，并且打破按專業(yè)單獨(dú)建設(shè)實(shí)訓(xùn)室的傳統(tǒng)思維定位，建設(shè)多個(gè)專業(yè)共享的實(shí)訓(xùn)基地，有效整合實(shí)訓(xùn)室資源，積極引進(jìn)生產(chǎn)車間、工作室、業(yè)務(wù)部、培訓(xùn)部,建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。

以實(shí)訓(xùn)基地為平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，實(shí)訓(xùn)基地為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)與仿真相結(jié)合的職業(yè)實(shí)踐環(huán)境，學(xué)生通過實(shí)踐動(dòng)手操作與訓(xùn)練，更加熟悉企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營和管理的工作規(guī)范與要求，夯實(shí)了專業(yè)基礎(chǔ)，強(qiáng)化了專業(yè)技能，提升了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)熱情。通過對全校實(shí)訓(xùn)室的資源整合、布局調(diào)整，構(gòu)建生產(chǎn)性的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，實(shí)訓(xùn)基地面向全校學(xué)生開放。提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合職業(yè)能力，并以此促進(jìn)專業(yè)課程體系、師資、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的深入發(fā)展，同時(shí)，為社會(huì)崗前、在崗職業(yè)技能培訓(xùn)提供服務(wù)和有力支撐。

（三）深化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革

在教學(xué)計(jì)劃中獨(dú)立設(shè)置實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，根據(jù)技能培養(yǎng)目標(biāo)的要求，制定實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)大綱、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，編寫實(shí)訓(xùn)教材（或指導(dǎo)書）、操作規(guī)程等教學(xué)基礎(chǔ)文件。

通過課程體系改革，尤其是實(shí)訓(xùn)課程的綜合性改革，在現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)課程體系中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的新型勞動(dòng)者為導(dǎo)向，立足創(chuàng)業(yè)與專業(yè)相結(jié)合，圍繞創(chuàng)業(yè)要求，積極與創(chuàng)業(yè)成功人士、行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和基本的創(chuàng)業(yè)技能。給予一定的創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育學(xué)分和創(chuàng)業(yè)技能學(xué)分；推行彈性學(xué)習(xí)制度，為學(xué)生在校“工學(xué)結(jié)合”和創(chuàng)新實(shí)踐提供有利條件，通過課堂教學(xué)和實(shí)踐鍛煉，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和主動(dòng)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣。

由此，通過學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)涵建設(shè)，將“生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、職業(yè)培訓(xùn)、技能鑒定和技術(shù)服務(wù)”進(jìn)行一體化建設(shè)，使學(xué)生通過技能競賽、科技開發(fā)、職業(yè)資格證書獲取等途徑，最大限度地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件的作用，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高技能應(yīng)用型人才。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的輻射效應(yīng)

（一）提高學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的興趣

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方法在一定程度上忽略了對學(xué)生興趣的激發(fā)、思維的開拓、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)不注重實(shí)驗(yàn)過程，不善于主動(dòng)思考，不能積極探索實(shí)驗(yàn)本質(zhì)。學(xué)生離開教師的指導(dǎo)和教材的幫助就很少能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。因此，不少學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課不感興趣。要改變過去“照方抓藥”的實(shí)驗(yàn)方式，使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)權(quán)，從而認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)過程就是鞏固理論、擴(kuò)展知識(shí)、開發(fā)智力的過程。使所學(xué)知識(shí)在緊張的思維設(shè)計(jì)和巧妙的具體應(yīng)用中得到升華，并在解決一個(gè)個(gè)難題中得到樂趣[5]。

（二）建立開放式實(shí)驗(yàn)室

開放實(shí)驗(yàn)室包括空間、時(shí)間、內(nèi)容和對象的全方位開放，而實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容重點(diǎn)是綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性項(xiàng)目，并會(huì)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)科發(fā)展而改變。它為學(xué)生提供一個(gè)能夠充分施展才華的平臺(tái)，把他們的創(chuàng)造潛能最大限度地挖掘出來，為那些有想法的學(xué)生在時(shí)間、空間、儀器、實(shí)驗(yàn)材料、試劑、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等方面提供開放的實(shí)驗(yàn)條件，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)較好的外部環(huán)境，使學(xué)生在開放實(shí)驗(yàn)室中成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，并在很大程度上提升了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，改變了學(xué)生的思維方式并提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合能力。

開放范圍及覆蓋面廣，能滿足不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的需要，開放時(shí)間要最大限度地延長，開放效果不斷提高，學(xué)生可以根據(jù)需要在開放實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，開展各種實(shí)踐訓(xùn)練和各種技能競賽等，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。要非常重視培養(yǎng)學(xué)生的技能，引導(dǎo)并激勵(lì)學(xué)生開展各種技能競賽和科技創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和技能水平。

（三）建立一支有理論、善實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容往往滯后于新知識(shí)和新技術(shù)的產(chǎn)生，且內(nèi)容單一，與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)相比，探索性、研究性實(shí)驗(yàn)會(huì)涉及到大量新理論、新知識(shí)、新技術(shù),這些都要求實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)掌握更多的知識(shí)和技能，要求教師在扎實(shí)深厚的理論功底上增加大量的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，而且迫切需要教師革新教學(xué)觀念。在不斷學(xué)習(xí)的過程中，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師的能力和素質(zhì)也得到了提高。

結(jié)束語

創(chuàng)新教育作為一種全新的教育理念，正處在一個(gè)不斷改革、不斷發(fā)展的階段，全面實(shí)施創(chuàng)新教育是一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)工程，勢必遇到種種的新狀況、新問題。高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的基地，必須以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才為最高目標(biāo)，全面實(shí)施創(chuàng)新教育，為推動(dòng)我國在21世紀(jì)的科技進(jìn)步和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。創(chuàng)新教育是我國教育思想觀念的一次重大轉(zhuǎn)變，也是我國教育改革與發(fā)展的一次質(zhì)的飛躍，更是我國教育適應(yīng)未來世界發(fā)展的一種必然選擇。

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)與管理是一項(xiàng)長期而艱巨的重要工作，它不僅關(guān)系到提高教學(xué)質(zhì)量的問題，更重要的是關(guān)系到實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的問題。因此,要不斷改革創(chuàng)新，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與管理，使其在創(chuàng)新教育中發(fā)揮更大的作用。

[1]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].教高[2006]16 號(hào).

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[3]丁金昌，童衛(wèi)軍.“三個(gè)合一”校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地培養(yǎng)高技能人才的研究與實(shí)踐[J].中國大學(xué)教學(xué),2008(1):70.

[4]梁小婉,沈小娟,林峰.高職實(shí)訓(xùn)基地與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)證研究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2010,27(2):11-12.

[5]馮端.實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2008,27(10):15.

[6]姚寶軍.關(guān)于高職高專學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索[J].職教論壇,2011（05）:77.

童清（1977-），男，江蘇吳江人，上海醫(yī)療器械高等?？茖W(xué)校實(shí)踐教學(xué)管理中心主任，講師，碩士，研究方向?yàn)閷?shí)踐教學(xué)、高職教育管理；

全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度立項(xiàng)教育部青年專項(xiàng)課題“高職實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)涵建設(shè)與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究與實(shí)踐”（課題批準(zhǔn)號(hào)：EJA100433，課題負(fù)責(zé)人：童清）。

G710

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1001-7518（2011）30-0076-03

責(zé)任編輯 吳學(xué)仕