倪赤丹 韓冬晶

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 深圳 518055）

人文教育：高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的“助推劑”

倪赤丹 韓冬晶

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 深圳 518055）

加強(qiáng)對高職院校學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)是社會可持續(xù)發(fā)展的必然要求，也是高職教育的應(yīng)有之義。高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的重要性和緊迫性呼喚高職人文教育，應(yīng)當(dāng)從高職人文教育的內(nèi)容與手段等方面著手，構(gòu)建具有高職特色的人文教育體系，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

高職學(xué)生；可持續(xù)發(fā)展；人文教育；人文精神

高職教育作為不同于普通高等教育的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線需要的高素質(zhì)技能型人才的使命，在推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展等方面發(fā)揮著重要作用。然而，隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級，當(dāng)前高職教育人才培養(yǎng)模式下培養(yǎng)出來的高職畢業(yè)生表現(xiàn)出在具體工作崗位上接受新知識、新技能的能力較弱，缺乏自我知識更新、自我技能提高的能力等問題，也就是說缺乏可持續(xù)發(fā)展能力。國際金融危機(jī)爆發(fā)以來，高職畢業(yè)生就業(yè)空間受到擠壓，前途不被看好，職業(yè)教育的吸引力日趨減弱。在當(dāng)前形勢下，對高職人才培養(yǎng)及其標(biāo)準(zhǔn)的思考再度成為熱點(diǎn)問題。

學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)是高職教育的應(yīng)有之義

人的可持續(xù)發(fā)展是社會可持續(xù)發(fā)展的必然要求，個(gè)體與經(jīng)濟(jì)社會必須平衡發(fā)展。高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力即創(chuàng)造性能力，是指高職學(xué)生在畢業(yè)后的職業(yè)生涯中，連續(xù)不斷地學(xué)習(xí)、積累、進(jìn)取，將知識、經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為新產(chǎn)品、新技術(shù)，并適應(yīng)社會，不斷提高的潛在發(fā)展能力。通過高職教育，可使高職學(xué)生以永不懈怠的強(qiáng)勁內(nèi)驅(qū)力實(shí)現(xiàn)自身能力的全面發(fā)展，使生命內(nèi)涵獲得淋漓盡致的發(fā)揮，使高職學(xué)生具備可繼續(xù)的自我發(fā)展能力和終身發(fā)展的持續(xù)后勁。

高職教育是將科學(xué)原理與基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作方法和技能的高等教育，是為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)高等應(yīng)用型技術(shù)人才的專門教育。我國教育部制定的《2003～2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出要“大力發(fā)展職業(yè)教育，大量培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才特別是高技能人才”，將高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于高技能人才。高職教育要求學(xué)生既要具有特定崗位的操作能力，還要掌握相當(dāng)?shù)睦碚撝R；高職教育由于專業(yè)理論和技術(shù)原理知識深厚，對前沿性技術(shù)掌握程度高，專業(yè)復(fù)合性強(qiáng)，培養(yǎng)的學(xué)生不僅懂技術(shù)，而且能進(jìn)行技術(shù)開發(fā)，能將工程設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)楣に嚵鞒?，將管理理念轉(zhuǎn)化為管理規(guī)劃，因此，學(xué)生的轉(zhuǎn)崗適應(yīng)性較強(qiáng)，由針對具體崗位到整個(gè)職業(yè)生涯，學(xué)生具有更大的發(fā)展空間和可持續(xù)發(fā)展能力。

可持續(xù)發(fā)展能力是高職學(xué)生核心競爭力的重要內(nèi)容。當(dāng)今社會是一個(gè)競爭激烈的社會，伴隨著經(jīng)濟(jì)、社會、科技和高職教育自身的發(fā)展，高職畢業(yè)生面臨的競爭態(tài)勢日益嚴(yán)峻，競爭對手不斷增多，競爭強(qiáng)度逐步增大，競爭領(lǐng)域不斷擴(kuò)展，因此，高職畢業(yè)生要想在優(yōu)勝劣汰的社會上立足，必須要有可持續(xù)發(fā)展能力。另外，現(xiàn)代社會對人才提出了更高的要求，在知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大潮中，知識更新越來越快，新技術(shù)的出現(xiàn)與更新?lián)Q代速度加快，因此，高職學(xué)生必須具備可持續(xù)發(fā)展能力，才能在激烈的社會競爭中保持持續(xù)的競爭優(yōu)勢。

學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)呼喚高職人文教育

經(jīng)濟(jì)社會的迅猛發(fā)展導(dǎo)致對勞動(dòng)者素質(zhì)的要求不斷提高，充分印證了人文教育在人才培養(yǎng)過程中具有不可替代的作用。提高職業(yè)素質(zhì)、增強(qiáng)人才的綜合競爭力，已經(jīng)成為高職院校教育改革的重要議題，加強(qiáng)高職人文教育對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)具有獨(dú)特價(jià)值。

首先，加強(qiáng)高職人文教育有助于學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)，為可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。高職人文教育是對長期以來我國過分專業(yè)化的高等教育導(dǎo)致人的片面發(fā)展的一種矯正，是未來社會對人才發(fā)展的要求。當(dāng)前，高職教育在“實(shí)用為主”和“夠用為度”的思想指導(dǎo)下，過于迎合企業(yè)需求，一味追求就業(yè)率，學(xué)生缺乏與專業(yè)崗位相關(guān)的系統(tǒng)理論知識的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐技能往往停留在低層次，僅能滿足當(dāng)前的崗位要求，而無法利用專業(yè)理論做指導(dǎo)進(jìn)一步提高技能，創(chuàng)新性地開展實(shí)踐活動(dòng)。因此，高職院校應(yīng)優(yōu)化課程設(shè)置，提供學(xué)生可持續(xù)發(fā)展所需要的課程，既要有專業(yè)課程，也要有發(fā)展人格的普通教育和人文教育方面的課程，通過開展通識教育，拓寬學(xué)生的知識面，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，為學(xué)生以后走上工作崗位自我提高、培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力打下基礎(chǔ)。

其次，加強(qiáng)高職人文教育有助于學(xué)生“精神成人”，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。人文教育的目的就是提高學(xué)生的文化修養(yǎng)、理論修養(yǎng)、道德修養(yǎng)，就是教學(xué)生如何做人，提升人文精神，培養(yǎng)責(zé)任感、使命感。人文教育可以彌補(bǔ)技術(shù)教育對人精神層面的忽視，培養(yǎng)完整的職業(yè)人，規(guī)范職業(yè)人對科技成果的利用行為，更好地造福人類；可以提高學(xué)生的審美修養(yǎng)、禮儀修養(yǎng)、政治修養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生處事修為的能力，使他們能夠更快更好地適應(yīng)社會；可以提高學(xué)生認(rèn)識世界的全面性和深刻性，擴(kuò)大學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生融會貫通的能力，樹立精益求精的工作理念和堅(jiān)忍不拔、知難而進(jìn)的樂觀向上的精神，更易在自身的工作中做出出色的業(yè)績和貢獻(xiàn)。

總之，加強(qiáng)高職人文教育有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，實(shí)現(xiàn)全面和可持續(xù)的發(fā)展。高職院校人文教育關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性就是關(guān)心學(xué)生將來的生存與發(fā)展。教育應(yīng)有超越于各學(xué)科知識之上的目的，讓個(gè)體能立足于對具體知識的掌握達(dá)到對世界與人生重要問題的思考和把握，唯有相對完善的知識結(jié)構(gòu)，才可能把個(gè)體引向?qū)κ澜绱笕恼J(rèn)識。

構(gòu)建具有高職特色的人文教育體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展

“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”從來都是高職教育發(fā)展的核心問題，是一個(gè)問題的兩個(gè)方面，是目的與手段的統(tǒng)一。既然明確了高職教育要培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，則實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)必然會呼喚高職人文教育。高職院校面臨底子薄、任務(wù)重、就業(yè)壓力大的困境，如何將傳授專業(yè)技能與培養(yǎng)學(xué)生人文精神結(jié)合起來，提高學(xué)生的綜合能力與全面素質(zhì)，為高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，成為高職教育工作者必須面對和思考的問題。

從內(nèi)容上看，應(yīng)當(dāng)注重人文知識的傳授和人文精神的培育。

在高職院校開展職業(yè)人文教育的過程中，必須從高職院校人文教育區(qū)別于普通高等學(xué)校人文教育的典型特征——職業(yè)性出發(fā)，設(shè)計(jì)合適的教育內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)具體實(shí)施模式的建構(gòu)。

高職學(xué)生人文教育的核心是人文精神教育，職業(yè)人文教育是提升人的境界、豐富人的精神的一種方式，有助于促進(jìn)人的潛能最大限度地發(fā)揮。高職院校要特別重視高職學(xué)生愛國主義、職業(yè)道德、創(chuàng)新精神、健全心理與人格及可持續(xù)發(fā)展能力的提升等人文精神的涵養(yǎng)。合格的“職業(yè)人”既要有對社會、國家的責(zé)任感和對自然生態(tài)、科學(xué)技術(shù)的責(zé)任感，又要有自尊、自愛、自強(qiáng)、自信的精神，具備較高的社會適應(yīng)能力、崗位適應(yīng)能力與自我發(fā)展能力。職業(yè)人文教育要造就具有高尚的道德、負(fù)責(zé)任地有效參與社會工作的全面發(fā)展的“職業(yè)人”，必須進(jìn)行職業(yè)價(jià)值觀教育，使學(xué)生將職業(yè)價(jià)值觀內(nèi)化為自身的認(rèn)知和感悟，實(shí)現(xiàn)幸福人生和快樂工作的和諧，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與職業(yè)理想的統(tǒng)一。

從方法上看，應(yīng)當(dāng)多管齊下，構(gòu)建具有高職特色的人文教育體系。

在人文教育的方法方面，要堅(jiān)決摒棄那種簡單的“灌輸”、“說教”、“訓(xùn)導(dǎo)”和“訓(xùn)練”，這是由人文知識的性質(zhì)所決定的。作為一種反思性、主觀性和個(gè)體性的知識，人文知識所期待的并不只是簡單的掌握和應(yīng)用，而是能夠引起學(xué)習(xí)者真正的關(guān)注和反思。

首先，要打造大學(xué)文化工程，建設(shè)體現(xiàn)職業(yè)人文特色的校園文化。人文知識和人文素質(zhì)在個(gè)體和社會發(fā)展中具有核心作用。根據(jù)高職院校培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)不同的專業(yè)，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生與之相適應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)和關(guān)鍵能力，激發(fā)學(xué)生對未來所從事職業(yè)的熱愛和開拓創(chuàng)新精神，應(yīng)成為高職院校校園文化建設(shè)的新思路。職業(yè)教育與專業(yè)教育的知識傳授和技能訓(xùn)練不同，要求學(xué)生把學(xué)到的職業(yè)人文知識內(nèi)化為自身的素質(zhì)和修養(yǎng)，從而塑造學(xué)生的高尚人文精神和高品位的思想素質(zhì)。開展健康有益、豐富多彩、生動(dòng)高雅的校園文化活動(dòng)，營造積極向上、生動(dòng)活潑、具有學(xué)校文化特色的校園文化氛圍，面向企業(yè)和行業(yè)開展社會實(shí)踐，開展體現(xiàn)職業(yè)人文特點(diǎn)的社團(tuán)活動(dòng)，對培養(yǎng)學(xué)生的科技人文綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生人文精神和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成具有重要作用。

其次，要開展各種形式的社會實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造濃厚的人文生活環(huán)境。職業(yè)教育更多的是體現(xiàn)在認(rèn)知、分析、邏輯和思辨的理性方面；而人文教育則主要是體現(xiàn)在情感、意志、直覺及綜合的非理性方面。高職院校應(yīng)當(dāng)通過大量的社會實(shí)踐使二者有機(jī)地結(jié)合起來，才能發(fā)揮出人文教育的作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)人品質(zhì)。應(yīng)注重從智能、情感、道德及行為的整體與和諧的育人功能上考慮，最終使學(xué)生得到全面發(fā)展。大學(xué)生參加社會實(shí)踐活動(dòng)是加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的重要方面，應(yīng)充分利用社會教育資源自然廣泛地吸取文化營養(yǎng)，有計(jì)劃地組織學(xué)生參觀風(fēng)景名勝、建設(shè)工地、工廠礦山，參加社會服務(wù)、訪談?wù){(diào)查等活動(dòng)。高職院校除通過社會實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生具備過硬的職業(yè)技能外，還應(yīng)注重在職業(yè)教育社會實(shí)踐活動(dòng)的開展中創(chuàng)造民主的生活環(huán)境，豐富的民主生活能有效培養(yǎng)學(xué)生的遠(yuǎn)大理想、高尚的情操及審美能力，培養(yǎng)競爭和團(tuán)隊(duì)意識，培養(yǎng)自我教育、自我控制的能力，培養(yǎng)奮斗意識、承受失敗挫折的心理能力，培養(yǎng)效率意識，培養(yǎng)開拓意識，培養(yǎng)心胸開闊、樂于奉獻(xiàn)意識，以適應(yīng)未來社會的競爭和挑戰(zhàn)對各種素質(zhì)的要求。

再次，要建立高職院校學(xué)生職業(yè)人文素質(zhì)評價(jià)體系?？茖W(xué)合理的考核評價(jià)機(jī)制是落實(shí)人文教育實(shí)效性的重要保障。建立科學(xué)、規(guī)范、具有可操作性的人文素質(zhì)教育評價(jià)體系，有利于確立正確的教育價(jià)值觀、人才觀，有利于構(gòu)建具有自身特色的人文素質(zhì)模式，有利于學(xué)生知識、素質(zhì)、能力的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。人文素質(zhì)教育評價(jià)要以教育的全部領(lǐng)域?yàn)閷ο?，以學(xué)生為重點(diǎn)，著眼于人的全面發(fā)展，從德、智、體等多方面提高學(xué)生的素質(zhì)。在進(jìn)行教育評價(jià)時(shí)，既要全面評價(jià)學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)水平，也要全面評價(jià)學(xué)生的質(zhì)量；既要重視第一課堂的評價(jià)，也要重視第二課堂的評價(jià)；既要重視顯性課程的評價(jià)，也要重視隱性課程的評價(jià)?？傊?，建立高職院校學(xué)生職業(yè)人文素質(zhì)的評價(jià)體系，是高職院校開展人文教育不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一。

[1]李秀華.談高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)[J].北京農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（9）.

[2]王宗光.促進(jìn)人的全面發(fā)展：高等教育創(chuàng)新的使命和挑戰(zhàn) [J].復(fù)旦教育論壇，2003，（4）.

[3]劉澍.高職教育相關(guān)概念的重新審視[J].職教論壇，2003，（12）.

[4]孟宏濤.高職學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)[J].唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（2）.

[5]彭薇，王旭東.就業(yè)概論[M].北京：經(jīng)濟(jì)管理出版社，2002.

G715

A

1672-5727（2011）01-0032-02

倪赤丹（1980—），男，湖南衡陽人，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委宣傳部助理研究員，研究方向?yàn)榻逃鐣W(xué)。

韓冬晶（1981—），女，吉林長春人，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>