□王麗輝

高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革芻議

□王麗輝

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要不同層次的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才。針對(duì)高職生的特點(diǎn)，分析了現(xiàn)階段高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題，提出了進(jìn)行教學(xué)改革的對(duì)策和建議。

高職院校；會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)；教學(xué)改革

一、高職院校教育的目標(biāo)

教育的培養(yǎng)目標(biāo)是指學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的教育過(guò)程最終達(dá)到的狀態(tài)或標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)于高職教育目標(biāo)，教育部教高 （2000）2號(hào)文中指出：“高職高專(zhuān)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理，服務(wù)第一線需要的，德，智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才”。由于高職教育是一種有別于高等教育和中等職業(yè)教育的新型教育模式，一方面它屬于職業(yè)教育，要求按照職業(yè)需求組織和實(shí)施的教育，具有較強(qiáng)的職業(yè)定向性，這一特點(diǎn)決定高職教育應(yīng)以職業(yè)崗位群的要求為依據(jù)組織教學(xué)內(nèi)容，注重知識(shí)的橫向拓展與結(jié)合，以構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)；另一方面高職教育又屬于高等教育，它要求高職教育培養(yǎng)的人才必須具備與高等教育相適應(yīng)的基本知識(shí)、基本理論和素質(zhì)。因此，根據(jù)社會(huì)需要和自身特色，可以定位于培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的高級(jí)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。[1]

二、現(xiàn)階段高職會(huì)計(jì)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）會(huì)計(jì)教育目標(biāo)不明確

隨著我國(guó)高等院校招生規(guī)模的逐漸擴(kuò)大，我國(guó)高等教育的理念從過(guò)去的精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃?。在教育層次上不僅有普通本科，還有高職高專(zhuān)。作為高等教育中較低層次的高職高專(zhuān)教育，其培養(yǎng)目標(biāo)不是研究型人才，也不是服務(wù)于大中型企業(yè)的高端應(yīng)用型人才，而是主要服務(wù)于小型企業(yè)的中低端應(yīng)用型人才。小企業(yè)雖然規(guī)模不大，但是要科學(xué)發(fā)展，同樣需要懂得系統(tǒng)的會(huì)計(jì)知識(shí)以及稅務(wù)、銀行等相關(guān)知識(shí)的會(huì)計(jì)專(zhuān)門(mén)人才，高職高專(zhuān)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生正好填補(bǔ)了這一部分社會(huì)需求。然而，我國(guó)大部分的高職高專(zhuān)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)均將其培養(yǎng)目標(biāo)更多的定位在中型企業(yè)甚至大型企業(yè)，與具有更多擇業(yè)優(yōu)勢(shì)的本科學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，忽略了高職高專(zhuān)會(huì)計(jì)畢業(yè)生應(yīng)大量服務(wù)于小企業(yè)這一現(xiàn)實(shí)，在會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)上不夠明確，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才的需要。

（二）會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍素質(zhì)本身存在許多問(wèn)題

教師是教學(xué)活動(dòng)的主要承擔(dān)者，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，高職院校應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)需要一支高水平的理論與實(shí)際相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍。近年來(lái)，為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，財(cái)政部實(shí)施了《新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》，頒布了《企業(yè)內(nèi)部控制基本規(guī)范》，這些都需要教師去不斷的學(xué)習(xí)。目前，全國(guó)的高職院校大部分都是由原先的大專(zhuān)或者是中專(zhuān)改制而來(lái)，優(yōu)秀會(huì)計(jì)教師的困乏，直接影響到會(huì)計(jì)教育質(zhì)量的提高，造成這一問(wèn)題的一個(gè)重要原因在于尚未真正找到一條高效率地造就大批優(yōu)秀會(huì)計(jì)教師的途徑。如果僅憑會(huì)計(jì)教師自身在長(zhǎng)期的嘗試性的教育實(shí)踐中苦心摸索，積累經(jīng)驗(yàn)，不僅教師的成長(zhǎng)較慢，也不利于會(huì)計(jì)教學(xué)。

（三）課程設(shè)置不盡合理

優(yōu)秀會(huì)計(jì)人才的塑造是通過(guò)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)多門(mén)基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)等知識(shí)形成的，而知識(shí)的取得主要來(lái)自課程學(xué)習(xí)，課程的開(kāi)設(shè)影響著學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)于任何專(zhuān)業(yè)來(lái)講都是如此，會(huì)計(jì)也不例外?，F(xiàn)行的課程體系設(shè)置不合理的主要表現(xiàn)是專(zhuān)業(yè)深與基礎(chǔ)課的比例失調(diào)，專(zhuān)業(yè)課越來(lái)越多，而培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的通用性基礎(chǔ)課卻越來(lái)越少，明顯體現(xiàn)出“專(zhuān)才教育”模式的特點(diǎn)。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展的過(guò)程中，一方面是學(xué)科分化越來(lái)越細(xì)，另一方面學(xué)科之間的交叉滲透又日益明顯。對(duì)于高職院校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)講，需要具有扎實(shí)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，更需要具有廣博的其他專(zhuān)業(yè)學(xué)科的知識(shí)，以適應(yīng)企業(yè)多方面的要求。長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)教育在會(huì)計(jì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上基本沿襲“會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)——中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)——高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”，側(cè)重于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的介紹，培養(yǎng)的人才過(guò)于專(zhuān)門(mén)化，缺乏從事現(xiàn)代會(huì)計(jì)工作所必備的其他專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)與理論知識(shí)，如管理、金融、證券與投資等方面的知識(shí)和綜合技能。近年來(lái)，這種情況雖然通過(guò)拓寬專(zhuān)業(yè)面、實(shí)施學(xué)分制、開(kāi)設(shè)選修課、主輔修制等有所轉(zhuǎn)變，但這些改革措施尚遠(yuǎn)未到位，學(xué)生在學(xué)習(xí)上還受到很大限制，在所培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才知識(shí)面狹窄的問(wèn)題上，并未取得根本性的突破。專(zhuān)業(yè)設(shè)置過(guò)細(xì)、過(guò)專(zhuān)、過(guò)窄，導(dǎo)致課程設(shè)置局限于傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)科，側(cè)重會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教授，教師就會(huì)計(jì)教會(huì)計(jì)，學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)只懂會(huì)計(jì)，始終跳不出會(huì)計(jì)的框框，致使學(xué)生不能從經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)領(lǐng)域?qū)徱暫屠斫鈺?huì)計(jì)，使得學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，知識(shí)面不寬。[2]

（四）教學(xué)模式與教學(xué)手段落后

在高職院校的會(huì)計(jì)教學(xué)中，大多采用以教師為主體，以學(xué)生為客體，即教師授課的傳統(tǒng)方法。在課堂上教師往往以傳授書(shū)本知識(shí)為主，進(jìn)行單向式知識(shí)灌輸，對(duì)課本內(nèi)容往往講得過(guò)多過(guò)細(xì)，不給或很少給學(xué)生留下足夠的思維空間和時(shí)間，而且在教學(xué)手段上教師主要采用傳統(tǒng)的“教材＋粉筆＋黑板”的模式，教師站在講臺(tái)上不停地講，學(xué)生在下面不停的抄筆記，因此人們戲稱(chēng)老師為“復(fù)印機(jī)”。

這種傳統(tǒng)的以“教師講、學(xué)生聽(tīng)；教師寫(xiě)、學(xué)生抄；教師考、學(xué)生背”的呆板的公式化的會(huì)計(jì)教學(xué)方法，不僅費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、知識(shí)輸出量少，而且還存在著重理論教學(xué)、輕實(shí)踐環(huán)節(jié)的問(wèn)題，這使得學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，因而不能充分地理解會(huì)計(jì)知識(shí)和相關(guān)理論。雖然許多院校采用了實(shí)踐教學(xué)方式，但實(shí)踐教學(xué)一直處于從屬地位，只是停留在會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室填寫(xiě)憑證、編制報(bào)表或大量地做會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)習(xí)題，沒(méi)有深入社會(huì)與生產(chǎn)實(shí)踐中的經(jīng)濟(jì)實(shí)務(wù)掛鉤，缺乏真實(shí)性與實(shí)踐性。在這種教學(xué)方式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，必然是理論不深、實(shí)踐不精、動(dòng)手能力不強(qiáng)，缺乏分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)化大生產(chǎn)的需要。

因此，這種方法無(wú)疑使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)缺乏足夠的興趣，無(wú)法提高學(xué)生的思維能力和動(dòng)手技能，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的和綜合能力，不利于創(chuàng)新會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)。[3]

三、改革高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)的建議

高職會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)，決定了其必須形成理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，這就要求教師改革會(huì)計(jì)教學(xué)形式，創(chuàng)立學(xué)生參與、能力主導(dǎo)的教學(xué)方法。

（一）創(chuàng)新教育理念

國(guó)內(nèi)乃至世界許多國(guó)家都不同程度地存在著會(huì)計(jì)教育不適應(yīng)市場(chǎng)需要的問(wèn)題，各國(guó)都在不斷尋求發(fā)展之路，美國(guó)在這方面的改革幅度最大，其先進(jìn)的教學(xué)理念和完善的教學(xué)管理成為世界會(huì)計(jì)理論界與教育界關(guān)注的對(duì)象，也很值得我們借鑒。因此，高職教育必須樹(shù)立起以“終身學(xué)習(xí)”作為會(huì)計(jì)教育改革的指導(dǎo)思想。高職院校是學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的殿堂，但它不是接受會(huì)計(jì)教育的最后環(huán)節(jié)，也不是學(xué)生將來(lái)職業(yè)生涯的最后的課堂，高職課堂更應(yīng)該注重教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，既要授人以魚(yú)，又要授人以漁。所以我們要適時(shí)引進(jìn)終身教育理念，不僅加強(qiáng)學(xué)生在校的理論學(xué)習(xí)，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，還要著眼于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，讓其掌握繼續(xù)學(xué)習(xí)的技能，不斷更新自己的知識(shí)，使學(xué)生能夠在畢業(yè)后適應(yīng)變化復(fù)雜的社會(huì)生活。

（二）提高會(huì)計(jì)教師的素質(zhì)

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，給培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的高職會(huì)計(jì)教育提出了新的挑戰(zhàn)，教師只有更新教育觀念，并根據(jù)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展變化努力提高自身素質(zhì)，根據(jù)未來(lái)的社會(huì)需求調(diào)整所授課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和手段，才能在學(xué)生畢業(yè)時(shí)培養(yǎng)和輸送適應(yīng)社會(huì)需求的會(huì)計(jì)人才。一是要建立健全教師資格認(rèn)證制度，舉辦教師任職資格考試?？荚囍鞒謫挝槐仨毷菄?guó)家教育部與相關(guān)學(xué)科對(duì)應(yīng)的部門(mén)聯(lián)合組織，比如會(huì)計(jì)教師的任職格考試就應(yīng)當(dāng)由國(guó)家教育部與財(cái)政部聯(lián)合組織；二是加強(qiáng)高職院校會(huì)計(jì)教師的后續(xù)教育，更新會(huì)計(jì)教師的教學(xué)觀念，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高科研能力和實(shí)踐能力；三是健全科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制和獎(jiǎng)懲機(jī)制。只有這樣才能使教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到不斷的改善，教師所擁有的知識(shí)不斷得到更新，教學(xué)方法也會(huì)不斷的推陳出新，教學(xué)內(nèi)容也更符適合未來(lái)讓會(huì)的發(fā)展和需要。

（三）建立理論與實(shí)踐結(jié)合的課程體系與教學(xué)模式

會(huì)計(jì)是一門(mén)技術(shù)性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，特別是高職學(xué)生畢業(yè)能直接上崗工作，應(yīng)當(dāng)在全程教學(xué)活動(dòng)中貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，建立雙結(jié)合的教學(xué)模式。一是學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)的“雙證制”相結(jié)合。我國(guó)為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要而建立了一整個(gè)會(huì)計(jì)職業(yè)準(zhǔn)入制度，如會(huì)計(jì)職稱(chēng)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格，高職會(huì)計(jì)教育應(yīng)將職業(yè)資格證書(shū)的考試內(nèi)容納入到教學(xué)計(jì)劃中，教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)大綱及教材制訂等既要考慮專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)的系統(tǒng)性，又要涵蓋會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)考試大綱中規(guī)定的內(nèi)容，采取專(zhuān)業(yè)證書(shū)獲取與課堂專(zhuān)業(yè)教學(xué)相結(jié)合的方式來(lái)建立課程體系；二是堅(jiān)持單項(xiàng)基本技能訓(xùn)練與會(huì)計(jì)分崗綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)所需崗位基本技能在不同課程教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行某一方面或某項(xiàng)基本技能訓(xùn)練，而在學(xué)習(xí)幾門(mén)相關(guān)課程后組織集中實(shí)訓(xùn)教學(xué)，綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)、技能，完成崗位基本技能訓(xùn)練，以提高某方面的能力；三是校內(nèi)教學(xué)與社會(huì)服務(wù)相結(jié)合，教師在為社會(huì)承擔(dān)課題研究時(shí)帶上一批學(xué)生，讓他們當(dāng)助手，幫助查資料，整理、匯總數(shù)據(jù)等等，讓他們參與到整個(gè)課題的研究中來(lái)，達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)，了解新的信息，理論聯(lián)系實(shí)際，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，提高實(shí)際動(dòng)手能力。

（四）探索靈活多樣的教學(xué)方法

學(xué)生剛開(kāi)始接觸會(huì)計(jì)學(xué)這門(mén)課時(shí)，會(huì)感到既陌生又新鮮好奇，教師尤其要重視第一堂課，力爭(zhēng)在這關(guān)鍵的第一堂課調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)課的熱情，使學(xué)生對(duì)這門(mén)課產(chǎn)生興趣。為此，教師要充分投入到教學(xué)中，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，讓他們?cè)诹己玫臍夥罩惺艿礁腥?，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。教師上課時(shí)要面帶笑容，說(shuō)話(huà)親切隨和，活躍課堂氣氛，學(xué)生帶著愉快的心情學(xué)習(xí)，也就比較喜歡學(xué)這門(mén)課了。有了學(xué)習(xí)的熱情就有了成功的希望。教師平時(shí)對(duì)學(xué)生應(yīng)盡量多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，使更多的學(xué)生在肯定與鼓勵(lì)中振奮精神，增加學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生充滿(mǎn)學(xué)好會(huì)計(jì)學(xué)課程的信心。會(huì)計(jì)學(xué)課程對(duì)學(xué)生一開(kāi)始產(chǎn)生了吸引力，并不能說(shuō)他們就會(huì)自始至終對(duì)此有興趣。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容漸趨復(fù)雜不易學(xué)懂而上課的形式又比較單調(diào)時(shí)，吸引力就會(huì)減弱。因此，教師可以在課堂上創(chuàng)新教學(xué)方法，比如，可以采用啟發(fā)式教學(xué)法、案例教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法、強(qiáng)化訓(xùn)練法和引入多媒體教學(xué)等。只有不斷探索靈活多樣的教學(xué)方法，才能夠始終吸引學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)如果繼續(xù)沿用過(guò)去的教學(xué)模式，勢(shì)必會(huì)造成與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相脫節(jié)，為使高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在激烈的就業(yè)竟?fàn)幹辛⒂诓粩≈?，要求教學(xué)過(guò)程必須與社會(huì)需求緊密結(jié)合，重新定位教學(xué)目標(biāo)，提高教師素質(zhì)，改革會(huì)計(jì)課程，創(chuàng)新教學(xué)模式和手段，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能和實(shí)際崗位就業(yè)能力。與時(shí)俱進(jìn)，不斷調(diào)整。只有這樣，才能真正培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的現(xiàn)代化高級(jí)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。

[1]李文秀.高職院校應(yīng)如何培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需要的會(huì)計(jì)人才[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（1）.

[2]毛維筠.高職院校會(huì)計(jì)教育現(xiàn)狀與改革的建議[J].高教論壇，2009（2）.

[3]付邦珠.高職院校會(huì)計(jì)課應(yīng)注重“能力“培養(yǎng)[J].經(jīng)濟(jì)師，2008（9）.

王麗暉（1974－），女，河北井陘縣人，石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)教學(xué)。

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1001-7518（2011）17-0038－02

責(zé)任編輯 時(shí)紅兵