□顧林剛

高職應(yīng)立足職業(yè)特色加強職業(yè)人文教育

□顧林剛

目前高職教育過于強調(diào)技能而忽視了人文素質(zhì)教育。高職加強人文素質(zhì)教育是社會發(fā)展的需求，高職教育應(yīng)立足職業(yè)特色加強職業(yè)人文教育。分析了職業(yè)人文教育的含義和加強職業(yè)人文教育的途徑及難點。

高職教育；技能；人文素質(zhì)；職業(yè)人文教育

近十年以來，中國高等職業(yè)教育快速發(fā)展，截至2009年，全國獨立設(shè)置高職院校1215所，招生數(shù)313萬人，在校生965萬人，占據(jù)了高等教育的“半壁江山”，為經(jīng)濟社會發(fā)展和高等教育改革發(fā)展作出了重要貢獻。特別是近年來，國家高度重視職業(yè)教育發(fā)展，出臺了一系列促進職業(yè)教育發(fā)展的有力舉措，中國職業(yè)教育特別是高等職業(yè)教育呈現(xiàn)出快速發(fā)展的勢頭。但也應(yīng)看到目前高職院校的人才培養(yǎng)模式對培養(yǎng)目標出現(xiàn)了一定的偏差，過于強調(diào)技能訓(xùn)練和以就業(yè)為導(dǎo)向，淪為企業(yè)培養(yǎng)一線工人的技能培訓(xùn)機構(gòu)，而忽視了教育的基本功能。高職學(xué)生人文素質(zhì)差，表現(xiàn)在具體表現(xiàn)為：基本道德修養(yǎng)水平低，精神空虛；職業(yè)道德素質(zhì)水平低；認識分辨能力弱，世界觀、人生觀出現(xiàn)偏差；情商低，心理承受能力差，意志力不強。高職學(xué)生人文素質(zhì)低已經(jīng)阻礙了高職的發(fā)展?！度嗣袢請蟆钒l(fā)文指出:高職教育過分強調(diào)實訓(xùn)教學(xué)，過度削減甚至取消必要的理論課程，片面強化學(xué)生動手操作的能力，辦學(xué)層次向中職教育下移；高職學(xué)生的知識積累過于簡單化，思維和邏輯訓(xùn)練嚴重不足，缺少創(chuàng)新精神。這些，將嚴重影響高職教育在國家各種教育中的競爭力。[1]

一、高職加強人文教育是社會發(fā)展的需求

中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃的建議中指出：要改造提升制造業(yè)。制造業(yè)發(fā)展重點是優(yōu)化結(jié)構(gòu)，改善品種質(zhì)量，增強產(chǎn)業(yè)配套能力，淘汰落后產(chǎn)能。發(fā)展先進裝備制造業(yè)，調(diào)整優(yōu)化原材料工業(yè)，改造提升消費品工業(yè)，促進制造業(yè)由大變強。黨的十七大提出區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略．十七屆三中全會要求加快農(nóng)村改革發(fā)展．都需要高等職業(yè)教育提供強有力的中高級應(yīng)用型人才支撐。

但是目前從技術(shù)工人的技術(shù)等級構(gòu)成看，中高級應(yīng)用型人才嚴重不足。根據(jù)被廣泛引用的數(shù)據(jù)，我國技術(shù)工人中，技師和高級技師占1.5%，高級技工占3.5%，中級工占35%，初級工占60%。根據(jù)國際勞工組織分析，發(fā)達國家技術(shù)工人中，高級工占35%，中級工占50%，初級工占15%。由于我國技術(shù)工人整體素質(zhì)較低，因此勞動生產(chǎn)率也相對偏低。據(jù)《世界發(fā)展指標2001》數(shù)據(jù)顯示：1995-1999年期間中國制造業(yè)勞動生產(chǎn)率（制造業(yè)中每個工人的增加值）僅為2885美元，與世界主要制造業(yè)國家相比，僅相當于日本的3.1%，美國的3.5%，德國的3.6%，韓國的7.1%。由于技術(shù)工人素質(zhì)低下，我國企業(yè)產(chǎn)品平均合格率只有70%，每年因不合格產(chǎn)品造成的損失近2000億元。[2]正如教育部高等教育司司長張堯?qū)W所指出的：強調(diào)職業(yè)道德，具有很強的現(xiàn)時針對性?，F(xiàn)在很多產(chǎn)品有這樣或那樣的毛病，不是設(shè)計的問題．而是操作人員在生產(chǎn)中不注意職業(yè)道德而造成的。有些人連自己的職業(yè)都不熱愛，怎么可能把事情做好?[3]

中國的國情和所處的歷史階段決定了經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對人才能能力的要求是多樣化的，不僅需要高層次創(chuàng)新人才，而且需要在各行各業(yè)進行技術(shù)傳播和技術(shù)應(yīng)用、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)勞動者。高職教育探索擔負著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者這一艱巨的歷史重任，應(yīng)該加強人文素質(zhì)教育，提高國民素質(zhì)，增強綜合國力的重要教育力量。

二、高職應(yīng)立足職業(yè)特色，加強職業(yè)人文教育

高等職業(yè)教育首先具有鮮明的職業(yè)特色。高職教育的培養(yǎng)目標是面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高級技術(shù)應(yīng)用型人才，其職業(yè)性屬性決定其在人才培養(yǎng)中必然重視技能和技術(shù)培養(yǎng)，為學(xué)生提供就業(yè)崗位所需的技能.

高職教育又是高等教育的一種類型，它是一種高等教育。《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中要求，“要將素質(zhì)教育貫穿于高職高專教育人才培養(yǎng)工作的始終”。并明確指出，“素質(zhì)教育就是要使受教育者堅持學(xué)習(xí)科學(xué)文化與加強思想修養(yǎng)的統(tǒng)一”。素質(zhì)教育相對于科學(xué)教育而言就是人文教育，其核心是培育人文素質(zhì)。作為高等教育，其根本是育人，育人的本質(zhì)是培養(yǎng)人格健全的人。高等教育的人文性決定了高等職業(yè)院校不能局限于狹隘的“技能教育”而淪為技能培訓(xùn)機構(gòu)，還應(yīng)立足于培養(yǎng)具有健全人格的人，使學(xué)生具有受過高等教育應(yīng)有的智商和情商，具有一定的人文科學(xué)知識、人文關(guān)懷和較強的實踐能力，從而實現(xiàn)高等職業(yè)教育知識、能力、素質(zhì)教育的結(jié)合和統(tǒng)一。上海師范大學(xué)校長楊德廣指出：成“人”教育，既是中小學(xué)教育的任務(wù)，也是大學(xué)教育的任務(wù)，應(yīng)貫穿于教育的全過程中。大學(xué)教育不能僅立足于培養(yǎng)“專門人才”，而要教學(xué)生成為一個有用的人，即能正確認識社會并能為社會作出積極貢獻的人。[4]

技能教育，教學(xué)生如何做事，人文教育，教學(xué)生如何做人。兩者不能絕對分開，更不能完全對立起來。隨著經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級與調(diào)整，特別是高新技術(shù)及新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，對從業(yè)人員的素質(zhì)要求也不斷提高，目前高職過窄的專業(yè)教育，單純“工具型”的人才培養(yǎng)模式已難以適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟社會的發(fā)展要求，改革高職人才培養(yǎng)模式，提高高職學(xué)生人文素養(yǎng)、增強其綜合素質(zhì)，已經(jīng)成為高等職業(yè)院校教育改革的重要議題。高職人文教育應(yīng)立足職業(yè)特色，建立符合高職培養(yǎng)目標的人文教育模式--職業(yè)人文教育，其教育內(nèi)容包括職業(yè)價值觀、職業(yè)道德、文化修養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)心理素質(zhì)、職業(yè)精神、職業(yè)生涯規(guī)劃等，其核心是提高高職畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)。

三、職業(yè)人文教育的內(nèi)涵

一般來說，人們談到的人文教育，并不是一種確定的公認的含義，而常常表達著多種含義，一般人們所說的人文素質(zhì)的含義是廣義的素質(zhì)指的是教育學(xué)意義上的素質(zhì)概念，這是針對教育中無視人、把人當作工具，或者強化人的片面發(fā)展，忽視人的身心協(xié)調(diào)發(fā)展而言的，它以全人教育為理念，力求通過德、智、體等多方面的教育培養(yǎng)完整的人，而不是“半個人”或者“機器人”，強調(diào)給人以廣博訓(xùn)練而不僅僅是專業(yè)訓(xùn)練，認為教育的目的是使人的身心全面而協(xié)調(diào)發(fā)展，使人成為真正的人并實現(xiàn)人的全面價值。近代以來以人本主義哲學(xué)為指導(dǎo)的多次教育改革和一些大學(xué)所采取的自由教育、博雅教育、通識教育、普通教育以及文化素質(zhì)教育等措施，在一定程度上講都是這一教育思想的體現(xiàn)。

由于高職院校的培養(yǎng)目標是高等技術(shù)應(yīng)用型人才，其培養(yǎng)目標和人才規(guī)格有別于普通高校，又由于高職學(xué)生素質(zhì)基礎(chǔ)相對薄弱、培養(yǎng)目標強調(diào)職業(yè)適應(yīng)性、人才培養(yǎng)模式以工學(xué)結(jié)合為主等因素，高職院校的人文教育有不同于普通院校的目標定位，表現(xiàn)為對高職學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)更為強調(diào)，既職業(yè)人文素質(zhì)。職業(yè)人文素質(zhì)的含義是，從事某一職業(yè)所應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)，包括職業(yè)價值觀、職業(yè)道德、職業(yè)生涯規(guī)劃等。職業(yè)素質(zhì)是勞動者對社會職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，其主要包括職業(yè)修養(yǎng)和職業(yè)技能，職業(yè)修養(yǎng)指思想品德、文化修養(yǎng)、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)心理素質(zhì)、職業(yè)精神等。我們提出的高職職業(yè)人文素質(zhì)教育，主要是通過一定的教育措施使受高職學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)修養(yǎng)。

早在1998年，解延年就提出了素質(zhì)本位職業(yè)教育的觀點，并指出：“以素質(zhì)本位的職業(yè)教育,指的是以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ),以職業(yè)能力為核心,以職業(yè)技能為重點的全面素質(zhì)教育或素質(zhì)培養(yǎng)?！盵5]但是，這些觀點并沒有受到重視。如今高職已經(jīng)處于關(guān)鍵的轉(zhuǎn)型期，在這期間，必須加強職業(yè)人文教育，努力把高職學(xué)生培養(yǎng)成為具有與他們所受教育層次相稱的文化積淀與文化教養(yǎng)的人,具有與他們所學(xué)專業(yè)相適應(yīng)的知識與視野,并獲得相應(yīng)的職業(yè)技能和能力的人。高職職業(yè)人文教育的目標就是：使高職教育注重技術(shù),又注重人;注重職業(yè)崗位的需要,又注重人的發(fā)展需要;重視有實用價值的知識、技能,又重視有利于人的身心發(fā)展的知識和養(yǎng)成教育。

四、加強職業(yè)人文特色的主要途徑

（一）改革人才培養(yǎng)模式

目前高職院校的人才培養(yǎng)模式對培養(yǎng)目標理解不透，忽略了“育人”的根本任務(wù)。其人才培養(yǎng)方案完全為對應(yīng)崗位或相近崗位而設(shè)置，然后根據(jù)這一崗位所需技能開設(shè)課程或?qū)嵱?xùn)環(huán)節(jié)。以就業(yè)能力為導(dǎo)向，忽視了人文素質(zhì)的培養(yǎng)，出現(xiàn)了許多專家所謂的“泛職業(yè)化”現(xiàn)象。中國教育報指出：這一“泛職業(yè)化”現(xiàn)象突出表現(xiàn)為：有些高職院校在突出職業(yè)性，亦即突出“以就業(yè)為導(dǎo)向”，完成高職院?！澳繕素熑巍钡耐瑫r，有意或無意地忽視了學(xué)校教育的基礎(chǔ)責任。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力是高職教育至為重要的社會責任。但職業(yè)能力是專業(yè)能力、方法能力和社會能力相互融合、相互支撐的集成體，以職業(yè)道德、溝通交流、團隊協(xié)作、責任意識、誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神等為表征的社會能力理應(yīng)成為高職教育的應(yīng)有之義。尤其是在當今社會劇烈變革的轉(zhuǎn)型時期，精神的塑造既是學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展的需要，更是社會的需求。[6]

在高等職業(yè)院校改革過程中，人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)是改革的核心。應(yīng)該探索構(gòu)建一種通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合、科學(xué)與人文相融合的突出職業(yè)人文教育的人才培養(yǎng)模式，通過通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合，達到學(xué)習(xí)做人和學(xué)習(xí)做事相結(jié)合的目的。社會發(fā)展需要高職院校制定出能夠順應(yīng)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，建構(gòu)一種處理好技能教育與人文教育關(guān)系的人才培養(yǎng)模式，使高職畢業(yè)生不僅有熟練的技能，還具有吃苦精神、勤奮作風，具備基本的社會交往能力,主要包括溝通能力、團隊合作能力、自我管理能力和協(xié)調(diào)能力,具備學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（二）開發(fā)職業(yè)人文課程體系

開發(fā)整合以職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)心理、職業(yè)精神等職業(yè)人文素質(zhì)的養(yǎng)成課程，以及加強就業(yè)指導(dǎo)課程和職業(yè)生涯規(guī)劃課程，形成具有高職特色的人文教育課程模塊。可以開設(shè)出符合高職培養(yǎng)目標的、受學(xué)生歡迎的課程，如《大學(xué)語言》、《應(yīng)用文寫作》、《書法》、《詩書綜合創(chuàng)作》、《藝術(shù)欣賞》、《音樂欣賞》、《世界文明史》、《中國歷史與文化》等課程。這些課程可以根據(jù)需要設(shè)為必修課，限選課，也可以是公共選修，形成一個完整的人文課程體系。同時，安排高品位、系列化、經(jīng)?；⒕坊娜宋乃刭|(zhì)講座。人文講座對學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)可以起到非常大的積極作用，讓高職生在校園里享受文化大餐，提升文化素養(yǎng)。

（三）校園文化建設(shè)

高職院校校園文化建設(shè)要以推進校企文化對接為著力點，結(jié)合高職職業(yè)性特點，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)精神，激發(fā)學(xué)生熱愛職業(yè)、開拓創(chuàng)新的人文精神。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)與管理第一線的高素質(zhì)技能型專門人才，職業(yè)性、技術(shù)性、應(yīng)用性特點決定了其培養(yǎng)的學(xué)生必須實現(xiàn)與就業(yè)崗位的零距離對接，不僅要具有過硬的專業(yè)技能，更要能夠主動適應(yīng)企業(yè)文化。這就決定了高職校園文化必須與企業(yè)文化實現(xiàn)對接和融合，以更好地幫助學(xué)生成才、成人、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。學(xué)生通過校園文化的熏陶，在畢業(yè)后能迅速適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的管理理念和方法，認同企業(yè)文化精神，自然地融入到企業(yè)當中，較快地完成從“學(xué)生”到“企業(yè)員工”的角色轉(zhuǎn)換。

總之，高職教育應(yīng)通過加強職業(yè)人文教育，使高職學(xué)生具有人文科學(xué)知識、和較強的實踐動手能力，從而實現(xiàn)高等職業(yè)教育知識、能力、素質(zhì)教育的結(jié)合和統(tǒng)一，為培養(yǎng)高技能人才打下堅實的基礎(chǔ)。

[1]（不詳）.高職教育如何乘勢而上[N].人民日報，2009-7-4.

[2]（不詳）.先進制造業(yè)基地建設(shè)與高職教育的發(fā)展[N].中國經(jīng)濟時報,2004-02-12.

[3]張堯?qū)W.端正思想建設(shè)好首批國家示范性高等職業(yè)院校[J].中國高等教育，2007（3）：61-62.

[4]楊德廣.從“人不見了”看加強人文教育的重要性[J].高等教育研究,1997（4）：21-23.

[5]解延年.素質(zhì)本位職業(yè)教育:我國職業(yè)教育走向21世紀的戰(zhàn)略抉擇[J].天津市教科院學(xué)報，1998（2）：11-13.

[6]胡洪波.我國高等職業(yè)教育應(yīng)杜絕“泛職業(yè)化”現(xiàn)象出現(xiàn)[N].中國教育報，2010-8-5（4）.

G710

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1001-7518（2011）26-0004-02

顧林剛（1976-），男，浙江杭州人，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為高職英語課程教學(xué)。課題項目：本文系2011年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“浙江省高等職業(yè)院校人文教育問題研究”（編號：SCG247）成果之一。

責任編輯 夏煥堂