關于以就業(yè)為導向的高職課程新體系開發(fā)

□廖敏霞 廖禮平

關于以就業(yè)為導向的高職課程新體系開發(fā)

□廖敏霞 廖禮平

構建科學的課程體系是實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標的重點。高職課程體系改革要創(chuàng)新發(fā)展思路，從課程建設、教學條件等方面著手，加強保障措施為手段，使“以就業(yè)為導向”的高職課程體系改革落到實處。

就業(yè)導向；高職教育；課程體系；開發(fā)與實踐

高職教育是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的，突出學生的實踐能力和專門技能的教育。高職類畢業(yè)生屬于應用型、技術技能型專門人才，能較好適應當今社會主義現(xiàn)代化建設需要［1］。這就要求高職高專畢業(yè)生要有較強的實踐技能，以就業(yè)為目標，適應未來的職業(yè)崗位。課程體系的制定和創(chuàng)新，要在“以培養(yǎng)技能型、應用型人才為宗旨，以就業(yè)為導向”的高等職業(yè)教育辦學理念的指導下進行。科學合理的課程體系是培養(yǎng)高素質應用型專門人才的重要保證。

一、“以就業(yè)為導向”課程體系構建的總體思路

（一）服務于高職教育培養(yǎng)目標，以就業(yè)為導向，構建高職課程體系

服務于高職教育培養(yǎng)目標，以就業(yè)為導向，是高等職業(yè)教育課程體系構建的出發(fā)點和歸宿。從根本上講，高等職業(yè)教育是培養(yǎng)技術型人才的教育。以就業(yè)為導向的最終目標，要求各高職院校必須以技能教學、實踐教學為主，要求學生掌握某項專業(yè)技能，比如，工程圖紙的繪制、會計報表的填制、賬務的處理等。同時，要積極創(chuàng)造條件，模擬現(xiàn)場工作環(huán)境，使高職高專畢業(yè)生能夠較熟練地掌握一門技術，找到一個專業(yè)相當?shù)膷徫弧Ｔ谠搷徫簧希瑢W生的工作熟練程度、勞動強度、個體所體現(xiàn)的價值能與高職教育的培養(yǎng)目標相匹配，能較好的服務于社會生產活動，創(chuàng)造價值，達到這要求，我認為，就達到了高職教育的目標，也就能實現(xiàn)就業(yè)的目的［3］。高等職業(yè)教育教學計劃的制定、課程體系的建設，要在思想上“以就業(yè)為導向”為指導的同時，對課程的設置與開發(fā)，深入企業(yè)調查與研究，只有使課程設置滿足崗位培養(yǎng)需求，以就業(yè)為導向才能落到實處。

（二）突出“模塊化”的課程體系，培養(yǎng)核心專業(yè)技能

在高職專業(yè)課程體系的構建中，大力推行“模塊化”課程體系。即：首先制定公共基礎課程模塊(人文素質)，然后面向與專業(yè)相關的特定職業(yè)崗位群(集群)的多種職業(yè)方向，抽取出該職業(yè)崗位群需要的共同知識與技能，作為職業(yè)方向的通用部分，設立專業(yè)通用課程模塊。在此基礎上，根據(jù)各個職業(yè)方向的不同要求，設計出職業(yè)方向課程模塊，并與相應的職業(yè)資格證書對應。比如，在工程造價專業(yè)課程體系中，首先制定公共基礎課程模塊，包括《大學英語》、《高等數(shù)學》等；然后面向不同職業(yè)方向，設立專業(yè)通用課程模塊，包括《建筑材料》、《建筑工程制圖與試圖》、《房屋構造》等；在此基礎上，設計出職業(yè)方向課程模塊并與職業(yè)資格證書對應，包括施工技能方向的《施工技術》、《施工組織設計》，并與考取“施工員”證對應；預算的編制與審核技能方向的《定額原理與預算》、《工程量清單計價》《土建工程造價》、《安裝工程造價》等，并與考取“造價員”證對應；監(jiān)理技能方向的《工程監(jiān)理與實務》等。

（三）推行“理訓一體化”，加強實踐教學

目前，高職教育教學計劃中，有相當一部分存在理論課程與實踐課程設置不合理，理論教學與實踐教學不能有機對接，不利于學生核心專業(yè)技能的培養(yǎng)。為了突出應用型、技能型、操作型等能力培養(yǎng)，應采用按能力模塊劃分的“理訓一體化“構建課程體系及教學計劃。通常做法是，將各種形式實踐教學，如動手實驗、現(xiàn)場實習實訓、單獨課程設計、寒暑假社會實踐以及畢業(yè)設計等，通過 “理論+實踐、實踐+理論”，合理配置，將理論穿插在實踐教學中，“邊理論邊實訓、以實訓促理論”，建立起以技術應用能力培養(yǎng)為主導，涵蓋基本技能、核心專業(yè)技能和綜合應用技術能力等層次，循序漸進的課程體系。將高職教育的目標和任務進行分解，落實到各個具體的單項實踐教學環(huán)節(jié)中，讓學生在理論教學中掌握技能，在實踐教學中深化理論。比如，高職會計（注冊會計師方向）專業(yè)，在《基礎會計》課程結束后進行《基本會計憑證、賬簿、報表的識別與填制》課程實訓；在《財務會計》課程結束后進行《會計手工模擬實訓》，使學生掌握證、帳、表的處理流程；在《會計應用軟件》課程結束后，進行《會計電算化》實訓，掌握常見軟件的應用。最后通過畢業(yè)實訓，對整個專業(yè)進行總結，較熟練掌握各種技能水平。

二、“以就業(yè)為導向”課程體系的構建

（一）突出實踐環(huán)節(jié)，分層次進行，形成能力體系

實踐課程體系的建設與改革，是整個高職課程體系建設的關鍵。實踐課程體系的構建，要突出層次性，具體包括課內實踐教學環(huán)節(jié)，獨立設置的實踐教學環(huán)節(jié)和畢業(yè)綜合訓練。實踐教學體系中的三個層次是辯證的統(tǒng)一體，是實現(xiàn)“以就業(yè)為導向”的有力保證?，F(xiàn)以我院會計系工程造價專業(yè)為例進行闡述。按照教學計劃及人才培養(yǎng)要求，學生畢業(yè)后主要從事建筑工程的施工、工程現(xiàn)場監(jiān)理、施工圖預算的編制等工作。這些工作崗位要求學生必須具備建筑工程專業(yè)必須的基礎理論以及相關核心專業(yè)技能，比如，建筑工程制圖與識圖的能力、現(xiàn)場施工與監(jiān)理能力、合同管理能力、施工圖預算的編制能力，具有較熟練的施工放樣測量能力，具備較扎實的房屋構造、施工組織與施工管理知識，熟悉建筑工程定額及價格信息。針對上述的能力要求，工程造價專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)主要包括：課內實踐教學環(huán)節(jié)和獨立設置的實踐教學環(huán)節(jié)這兩個部分，實踐教學環(huán)節(jié)的總學時占總學時的50%以上。

1.課內實踐教學環(huán)節(jié)。在1-5學期進行，組織學生參觀各類典型建筑和施工現(xiàn)場，共80課時，要求學生了解建筑的組成和功能，建筑施工及裝修情況，為學習專業(yè)課程增加感性認識。

2.獨立設置的實踐教學環(huán)節(jié)。（1）建筑工程預算課程實訓：組織學生到工地參觀后進行，共80課時。要求學生對某項建筑工程圖紙進行工程量計算，按預算定額套價計費，熟悉并掌握編置工程進行造價方法。在第四學期16、17周進行；（2）安裝工程預算課程實訓：組織學生深入建筑企業(yè)調研，進行安裝工程造價預算實訓，共40學時。要求學生對一項具體的水電安裝工程圖紙進行工程量計算，按預算定額套價、計費，熟悉并掌握水電安裝工程預算工作流程。在第四學期18周進行；（3）施工組織實訓：組織學生編制一單項工程的施工組織設計，共40課時。要求學生隊某項工程按施工條件擬定施工方案、編排進度、繪制施工平面圖、較熟練的編制施工組織設計。在第四學期第19周進行；（4）工程招投標課程實訓：組織學生分組模擬建筑企業(yè)對某項工程進行招投標課程設計，共40課時。要求學生掌握工程招投標的基本程序。在第五學期第17周進行；（5）工程電算化課程實訓：組織學生在實訓機房進行電算化操作，共40學時。要求學生熟練掌握“神機妙算”等工程預算軟件的操作程序，計算工程預算費用。在第五學期第18周進行。

3.畢業(yè)實習及畢業(yè)綜合設計。以就業(yè)為導向，進一步提高高職畢業(yè)生的就業(yè)能力，實現(xiàn)校內職業(yè)技術教育與工作崗位的良好對接，是畢業(yè)實習及綜合設計的目的。畢業(yè)實習時間為3--5個月，安排在第六學期1-14周進行；地點在實習單位（校外實訓基地），主要是貫徹理論與實際相結合的原則，組織學生的工地工程師或工長助手的身份參加工地施工技術管理工作，將所學專業(yè)理論知識充分運用到實訓實踐中去，為今后工作做好準備。接下來畢業(yè)設計，時間在第六學期15-16周。目的是在教師指導下，使原來所學的基本理論、基本方法、基本流程得到進一步鞏固，進一步深化、強化，從而轉化成操作性、實用性的技術與技能，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。畢業(yè)實習及畢業(yè)綜合設計結束后，各指導教師分組，交換所指導的學生，對學生畢業(yè)設計從認知、掌握、應用等方面進行考核測評。通過對往屆畢業(yè)學生的調研及實習、實訓單位、用人企業(yè)的走訪得知，用人單位對工程造價畢業(yè)生工程預算電算化能力、公文寫作能力以及對會計（注冊會計師方向）專業(yè)畢業(yè)生的計算機賬務處理等要求也越來越高，為了實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標，我系工程造價教研室及會計教研室分別針對性地加強畢業(yè)生計算機應用能力、公文寫作水平方面實踐課程，提高畢業(yè)生的動手能力，確保較高質量地實現(xiàn)就業(yè)。比如根據(jù)實際需求，工程造價專業(yè)增加建筑CAD實訓、會計專業(yè)增加了會計電算化實訓等技能訓練環(huán)節(jié)，并與其他單項課程實訓相結合。

（二）加強課程開發(fā)與實施，使學習內容與工作任務、崗位相結合

讓學生具備勝任工作崗位的職業(yè)能力，是課程開發(fā)與實施的核心。將高職學生在校的學習的基本原理、基本方法、基本流程與畢業(yè)后有可能從事的工作崗位、所要操作的工藝流程結合起來，實現(xiàn)校內培養(yǎng)與就業(yè)工作的結合。根據(jù)省內某些高職院校調查得知，當前學科體系課程難以培養(yǎng)學生的動手操作能力，很難實現(xiàn)“以就業(yè)為目的”的高職培養(yǎng)目標。因此，高職課程改革，應該從從崗位(群)工作任務入手，跳出傳統(tǒng)的學科體系束縛，從畢業(yè)生的就業(yè)崗位、工作流程中獲得課程結構，構建課程體系，逐步形成以崗位任務為核心、工作流程導向的新型高職課程體系模式。可以看出，這種課程模式是以核心專業(yè)技能為主線，依托特定的工作崗位，以就業(yè)能力為依據(jù)，以基本流程為基礎，實現(xiàn)學校學習與用人單位的實際工作的銜接。從根本上講，源于“以就業(yè)為導向、以就業(yè)為歸宿”課程體系的研究與實踐，構建的的課程新體系實際上是一個操作性強、崗位明顯的就業(yè)體系，就業(yè)導向是其根本歸屬。學生在教學過程中，處于核心地位;教師是教學的組織者與監(jiān)督人，學生在教師的指導下，自己動手實踐，獲得理論知識、熟練職業(yè)技能，逐步形成自己的知識體系，豐富工作經驗，為就業(yè)以及擇業(yè)服務。

（三）校企合作，利用兩種教學資源，完善教學計劃

從當前高職院校的現(xiàn)狀來看，雖然大多數(shù)都建有實習實訓室，但受到場景等方面的限制，真正現(xiàn)場工作經驗、閱歷很難建立起來。因此，要實現(xiàn)這一目標，只有通過工作實踐逐步建立、積累，直接深入企業(yè)、工廠、車間等方式才能得到彌補。并且，職業(yè)習慣的養(yǎng)成、團隊合作精神的培養(yǎng)等也離不開職業(yè)環(huán)境，要達到這些目的，校企合作、頂崗實踐、工學結合，是必不可少的環(huán)節(jié)。只有這樣，才能有效地利用校內外資源，將理論知識轉化為實踐技能，滿足學生就業(yè)的要求。同時，師資，尤其是實踐方面的師資，是高等職業(yè)教育的重要保證，是實現(xiàn)以就業(yè)為導向的核心力量。各高職院校通過專業(yè)委員會、師資交流、校企合作等方式聘請的實踐專家、技術骨干較好地解決了當前職業(yè)院校教師企業(yè)基層操作技能、工作經驗的不足的現(xiàn)狀。這是職業(yè)教育自身規(guī)律及特點的客觀要求。校企合作，利用兩種教學資源，完善教學計劃，建設一支專兼結合，結構合理的教學團隊，實現(xiàn)以就業(yè)為導向的目標。比如，會計專業(yè)，我系常年與立信會計師事務所有合作關系，每年召開專業(yè)委員會；同時定期或不定期地派老師、學生到企業(yè)學習、頂崗鍛煉。通過這些環(huán)節(jié)完善教學計劃、教學大綱，反過來促進教學。

三、“以就業(yè)為導向”課程體系的保障措施

（一）嚴格執(zhí)行教學計劃、完善課程大綱

教學計劃構建的課程體系，是指導教學的指南。一般包括以下模塊：公共類課、專業(yè)基礎類課、專業(yè)技術課；同時也考慮了兩個層面：必修課和選修課。教學大綱是各門課程組織教學的基本依據(jù)，是教師進行教學工作的指導性文件，也是學生學習課程的指南。教學大綱應根據(jù)培養(yǎng)目標及課程教學基本要求和工程造價等專業(yè)教學計劃的整體要求，科學地確定教學目的、內容、基本要求、實踐環(huán)節(jié)要求，明確教學重點、難點、學時分配等，規(guī)定習題和參考書目，并要反映本學科新成果、新內容。教師在教學過程中要嚴格執(zhí)行教學大綱，并制定教學日歷。

（二）進一步完善高職課程體系質量的條件保障

一是建立“雙師型”師資隊伍。國務院《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出要加強“雙師型”教師隊伍建設。要實現(xiàn)高職培養(yǎng)目標、提高教學質量，知識結構合理、學歷層次適當、企業(yè)經驗豐富的高素質教師隊伍是關鍵。作為高職院校的教師，目標是培養(yǎng)應用型、技術型人才，這客觀要求教師的在精通理論知識的前提下，熟練掌握各項核心專業(yè)技能。要制定“雙師型”教師隊伍建設規(guī)劃，健全師資隊伍發(fā)展的政策與措施，主要包括，①積極引進具有雙師素質的專業(yè)技術人員和管理人員到高職院校任教，充實教師隊伍。②加強對在職教師的培養(yǎng)和培訓力度，這是高職院?！半p師型”教師隊伍建設的根本任務。對于理論教師，在不斷提高他們學歷層次和理論水平的同時，?鼓勵教師在企業(yè)與學校間進行有序流動，深入到行業(yè)企業(yè)一線熟悉生產，參與科研和技術開發(fā)，以提高他們的實踐教學技能，使他們逐步成為雙師素質的教師［2］。

二是頂崗實訓，建立校外實習實踐教學基地。對高職工程造價、會計（注冊會計師方向）等實踐性較強的專業(yè)學生來說，要做到“以就業(yè)為目的”，單一的在校內實訓室進行技能訓練還達不到該要求［4］。因此，制定高職教學計劃，構建實踐課程體系時，要充分利用各種資源，比如，校友、專業(yè)委員會等，建立合作關系，建立相對穩(wěn)定的校外實訓基地，讓學生在實際工作環(huán)境中實戰(zhàn)訓練，感受真實的工作環(huán)境。

總之，在“以就業(yè)為導向”的指導下，貫徹工學結合、校企合作的重要思想，做到課程開發(fā)與實施學習內容與工作實際相結合，最終實現(xiàn)學生順利就業(yè)的目標。

[1]教育部.關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見［R］.(教高【2006】16 號)2006-11.

[2]單泠等.以崗位聘任為突破口加快建設高素質教師隊伍,中國高教研究[J].2000（12）.

[3]牟萬全.以就業(yè)為導向的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革探討,中國成人教育[J].2009（5）.

[4]顧力平.高職院校實踐教學體系構建研究，中國高教研究[J].2005（1）.

[5]劉穎.關于高職“分層一體化”實踐教學體系改革的探索[J].中國成人教育，2009（1）.

廖敏霞（1984-），江西吉安人，江西經濟管理干部（職業(yè)）學院會計系講師，碩士在讀，研究方向為教育學，會計學；廖禮平（1979-），江西吉安人，江西經濟管理干部（職業(yè)）學院會計系講師，碩士在讀，研究方向為教育學，工程管理。

本文系江西省教育廳教學改革研究課題（編號：JXJG-10-89-12）；江西經濟管理干部（職業(yè)）學院院級課題“以就業(yè)為導向的高職課程新體系開發(fā)與實踐”（編號：2009.4）的研究成果。

G712

A

1001-7518（2011）14-0051-03

責任編輯 夏煥堂