吳洪光

（臨沂市臨沭縣第一初級(jí)中學(xué)，山東 臨沂 276700）

深入課改 構(gòu)建高效課堂

吳洪光

（臨沂市臨沭縣第一初級(jí)中學(xué)，山東 臨沂 276700）

教師是新課程實(shí)施的主體，課堂是新課程理念落實(shí)的主陣地。為適應(yīng)新課改的要求，構(gòu)建高效課堂，提高教育教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的，物理教師應(yīng)巧妙的設(shè)計(jì)課堂、精心組織與引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)模式以探究為主、教學(xué)活動(dòng)力求全體學(xué)生全程參與和課堂練習(xí)要適中有效。

高效課堂；創(chuàng)設(shè)情境；實(shí)驗(yàn)探究；互動(dòng)

新一輪的課堂改革已全面展開(kāi)，如何構(gòu)建高效課堂，提高教育教學(xué)質(zhì)量，是教學(xué)工作者非常關(guān)心的熱門話題。對(duì)于高效課堂，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。我對(duì)高效課堂的理解是：通過(guò)改變課堂效益量化，旨在發(fā)揮45分鐘的時(shí)間效能，原則是盡可能不浪費(fèi)每一分鐘。通過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，思維得到更多的訓(xùn)練，讓學(xué)生的體驗(yàn)更加豐富、深刻，使學(xué)生的觀察能力、思維能力、解題能力等得到更高的提升。要達(dá)到這樣一個(gè)目的，我的體會(huì)是應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

一、巧妙的課堂設(shè)計(jì)，是高效課堂的前提

教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生的一種教學(xué)藝術(shù)?！鼻擅畹恼n堂設(shè)計(jì)，具體、生動(dòng)的課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，正是激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生的一種教學(xué)藝術(shù)。

對(duì)于創(chuàng)設(shè)情境在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，德國(guó)一位學(xué)者有過(guò)一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你難以下咽，但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。

例如，講“樂(lè)音和噪聲”時(shí)，探究完樂(lè)音的三要素后，我的手機(jī)響了，我假裝接過(guò)電話：“喂，劉主任??！什么事？你大聲點(diǎn)！我聽(tīng)不清?！睂W(xué)生們都笑了，我故意提高嗓門，然后又假裝用手捂在嘴邊，小聲說(shuō)：“我在上課?！睂W(xué)生大笑，我沒(méi)理睬他們，拉開(kāi)教室的門，走出教室，隨手帶上了門，10秒鐘后，我推開(kāi)門走了進(jìn)來(lái)，假裝生氣的說(shuō)：“真氣人，上課打什么電話？關(guān)機(jī)！”學(xué)生已經(jīng)樂(lè)不開(kāi)支了。此時(shí)我話鋒一轉(zhuǎn)：“剛才老師表演的情景劇中都用到了我們哪些物理知識(shí)？”學(xué)生這才反應(yīng)過(guò)來(lái)，高興地思考起我的問(wèn)題。

學(xué)生們的回答很全面，完全超乎我的意料，把我的來(lái)電鈴聲也歸到了噪聲行列，我順勢(shì)又提到：“剛才老師怕妨礙大家的學(xué)習(xí)，是如何減弱噪聲的？”學(xué)生們七嘴八舌，一會(huì)兒“減弱噪聲的三個(gè)途徑”就被他們總結(jié)出來(lái)了，教學(xué)重點(diǎn)就在這歡聲笑語(yǔ)中化解了。

巧妙的創(chuàng)設(shè)情境，能把課堂打造的更加精彩。如果每節(jié)課都設(shè)計(jì)若干個(gè)相應(yīng)的教學(xué)情景，既提供了研究素材，讓學(xué)生在情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，主動(dòng)建構(gòu)物理概念，形成物理知識(shí)，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與程度，更容易引起師生的互動(dòng)、生生互動(dòng)，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，打造高效課堂。

二、精心組織與引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，是高效課堂的保證

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該是課堂教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者，是學(xué)生遇到困難時(shí)的階梯，不應(yīng)該成為單純的講解者。任何一個(gè)概念、定理、定律都經(jīng)歷著由感性到理性的抽象概括過(guò)程。教師要利用創(chuàng)設(shè)的物理情境，引導(dǎo)學(xué)生去觀察現(xiàn)象、提出問(wèn)題、分析思考、交流討論、解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)概念和規(guī)律的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造。讓學(xué)生親自去實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)，經(jīng)歷知識(shí)形成的整個(gè)過(guò)程，領(lǐng)悟知識(shí)形成過(guò)程中所蘊(yùn)涵的思想方法，使學(xué)生知其然，更知其所以然。

在《電流的磁場(chǎng)》一節(jié)課上，我是這樣組織與引導(dǎo)的：19世紀(jì)初，一些哲學(xué)家和科學(xué)家開(kāi)始認(rèn)為自然界的各種現(xiàn)象之間應(yīng)該是互相有聯(lián)系的，基于這種思想，丹麥的物理學(xué)家?jiàn)W斯特開(kāi)始用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)尋找電和磁之間的聯(lián)系，如果你是當(dāng)時(shí)的奧斯特，請(qǐng)你想一想：要研究電和磁的關(guān)系，至少需要哪些器材？在學(xué)生回答出要用到電源、磁鐵和導(dǎo)線后，我引導(dǎo)學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)方案，然后由一名學(xué)生演示了奧斯特實(shí)驗(yàn)，同時(shí)，要求學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)，提出問(wèn)題：你觀察到什么現(xiàn)象？能得出什么結(jié)論？待學(xué)生通過(guò)觀察思考，得出結(jié)論后，我改變電流方向，又重新演示奧斯特實(shí)驗(yàn)，提出問(wèn)題：這一次觀察到什么現(xiàn)象？可得出什么結(jié)論？整個(gè)知識(shí)得出的過(guò)程，通過(guò)老師的組織與引導(dǎo)，學(xué)生置身于奧斯特當(dāng)時(shí)所在的情景，層層遞進(jìn)，通過(guò)學(xué)生展示、交流，得出兩個(gè)重要的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，也從而模擬了科學(xué)家研究的過(guò)程，獲得了科學(xué)研究的體驗(yàn)和成就感。學(xué)生的這種體驗(yàn)和感受，正是學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)物理的根本來(lái)源，有了熱愛(ài)，我們的高效課堂才能得以建構(gòu)。

三、以探究為主的教學(xué)模式，是高效課堂的根本

探究式教學(xué)模式以人為本，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，從而挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，這使探究式教學(xué)模式大有用武之地。探究式教學(xué)讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)主動(dòng)探究物理知識(shí)，明白物理知識(shí)的形成過(guò)程，不但能使學(xué)生學(xué)到物理知識(shí)，還能提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

我在《壓強(qiáng)》這一節(jié)教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的：課本中先給出“手指夾三角板”、“滑雪”兩幅圖片，給出壓力定義：物理學(xué)中將垂直作用在物體表面上的力叫做壓力。我在教學(xué)中設(shè)置了這樣三個(gè)問(wèn)題：

①在生活中，在哪些地方、哪些現(xiàn)象中存在壓力，請(qǐng)舉例說(shuō)明？

②請(qǐng)你對(duì)身邊的物體盡可能多的施加不同的壓力，仔細(xì)體驗(yàn)這些壓力。思考：壓力和重力有什么不同，壓力有什么特點(diǎn)？

③給壓力下個(gè)定義，說(shuō)說(shuō)什么樣的力才是壓力？

課本的處理方法是先給出壓力定義，然后根據(jù)定義分析壓力與重力的區(qū)別，理性成分較大。我設(shè)置的三個(gè)問(wèn)題，首先使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)識(shí)壓力，從對(duì)物體施加壓力中體驗(yàn)壓力，從比較中找出壓力特征，從而給壓力下出定義。這樣學(xué)生認(rèn)識(shí)準(zhǔn)確，體驗(yàn)深刻，記憶時(shí)間較長(zhǎng)，效果較好。

在研究壓力作用與哪些因素有關(guān)時(shí)，課本直接給出了實(shí)驗(yàn)圖片供學(xué)生分析。我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：我們走在沙灘上，會(huì)留下腳印，說(shuō)明壓力產(chǎn)生了效果。怎樣使腳印更深、壓力效果更明顯呢？學(xué)生通過(guò)經(jīng)驗(yàn)和思考會(huì)有這樣一些答案：

①跺著腳走。②背著東西走。③踮著腳尖走。④穿高跟鞋走。⑤抱著石頭走等等。

我繼續(xù)提出問(wèn)題：這些方法可以歸納為幾類？由此猜想：壓力作用效果可能與哪些因素有關(guān)？怎樣用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究？需要哪些器材？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？

這樣的設(shè)計(jì)，不僅可以引起學(xué)生的興趣，提高參與度，進(jìn)行有效教學(xué)，而且有利于培養(yǎng)求異思維、求同思維、邏輯思維。

在探究式學(xué)習(xí)中學(xué)生要進(jìn)行討論、辯論、共同實(shí)驗(yàn)，這也能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

由于教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)的方法應(yīng)是多種多樣的，教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法。但我的體會(huì)是，探究式學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新意識(shí)等方面，效果更好，效率更高，是高效課堂的根本所在。

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，往往存在一些流于形式的探究，學(xué)生思考的時(shí)間過(guò)短，教師又吝嗇時(shí)間，急于講出來(lái)；教師提出的問(wèn)題沒(méi)有思考價(jià)值，在課本上就可以找到答案；當(dāng)只有少數(shù)學(xué)生回答出問(wèn)題的情況下，老師就一帶而過(guò)。這些流于形式的探究，貌似是科學(xué)探究，但學(xué)生的各方面能力是不可能得到鍛煉和提高的。

四、教學(xué)活動(dòng)中全體學(xué)生的全程參與，是高效課堂的靈魂

“唯有敢于把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，我的課堂我做主，讓學(xué)生去“經(jīng)歷”并且“經(jīng)驗(yàn)”，學(xué)習(xí)的過(guò)程才充滿生命的律動(dòng)，因律動(dòng)而感動(dòng)，因情感的介入而生動(dòng)和靈動(dòng)”。學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，是我們教學(xué)的生命，在教學(xué)過(guò)程中必須體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。這里所指的學(xué)生不單是優(yōu)秀的學(xué)生，應(yīng)是全體學(xué)生。讓全體學(xué)生全程參與到我們的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，高效課堂才能得到充分的體現(xiàn)。怎樣才能吸引全體學(xué)生全程參與教學(xué)活動(dòng)呢？這是一個(gè)很難的問(wèn)題。我個(gè)人的體會(huì)是：幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言、出人意料的小實(shí)驗(yàn)、巧妙的情景設(shè)計(jì)，都是吸引學(xué)生的好方法。

九年級(jí)下學(xué)期已經(jīng)全部轉(zhuǎn)入到緊張的復(fù)習(xí)中，和新授課相比，復(fù)習(xí)課顯得更枯燥乏味，如何讓全體學(xué)生參與到全程的教學(xué)活動(dòng)中，如何引起師生間的互動(dòng)，生生的互動(dòng)呢？在復(fù)習(xí)《從測(cè)量家庭電費(fèi)說(shuō)起》一章時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：“隨著年齡的增長(zhǎng)，自己的記憶力逐漸衰退，老是忘記關(guān)家里的電腦，為此老婆沒(méi)少和我吵架，這天，我心平氣和的和她說(shuō)，你生氣的原因不就是開(kāi)著電腦浪費(fèi)錢嗎，來(lái)，我告訴你，我只是不關(guān)主機(jī)，銘牌上寫(xiě)著電功率250瓦，現(xiàn)在電費(fèi)五毛五一度，你算算，一小時(shí)能花多少電費(fèi)，結(jié)果，老婆不說(shuō)話了，她不會(huì)，唉，沒(méi)文化真可怕，同學(xué)們你能幫俺老婆算算嗎？”學(xué)生聽(tīng)后哈哈大笑，同時(shí)也快速的拿起筆來(lái)……學(xué)生很快計(jì)算出結(jié)果，接著我又說(shuō)，老婆后來(lái)告訴我，人家疼的不是電費(fèi)，而是要節(jié)約能源和響應(yīng)現(xiàn)在提出的低碳生活，才發(fā)現(xiàn)老婆的素質(zhì)比我高多了，但我也有比她強(qiáng)的地方，這不家里的微波爐的銘牌掉了，我又給老婆出了個(gè)難題，微波爐的電功率是多少？老婆又一次茫然了，同學(xué)們給幫個(gè)忙，學(xué)生接著就想到用電流表和電壓表測(cè)量，我說(shuō)，我們家可沒(méi)有那么大的電流表和電壓表，那咋辦？學(xué)生討論后想到用電能表和停表進(jìn)行測(cè)量……利用學(xué)生樂(lè)于助人的心理，一節(jié)課上得熱烈、愉快、流暢、高效。

有了學(xué)生的全員參加、全程的參與，我們還用擔(dān)心課堂不高效嗎？

五、適中有效的課堂練習(xí)，是高效課堂的必要手段

學(xué)生獲得新知識(shí)后，如何進(jìn)行鞏固、深化和理解？習(xí)題教學(xué)是常采用的途徑之一。選擇一些好的題目進(jìn)行當(dāng)堂鞏固，也是提高課堂教學(xué)有效性必不可少的，通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生能夠知道應(yīng)該學(xué)到什么程度，老師也能夠了解學(xué)生學(xué)的情況。那么如何設(shè)計(jì)好的訓(xùn)練題目？我認(rèn)為好的題目應(yīng)該緊扣課改、新課程的基本理念，要具有應(yīng)用性、典型性、生活性。在設(shè)計(jì)好題的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生盡量在課堂上當(dāng)堂做題，以便于老師觀察、講解、拓展。通過(guò)觀察，能使學(xué)生處理問(wèn)題的癥結(jié)真實(shí)的呈現(xiàn)，然后及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的講解、分析、歸納、拓展。這種處理方式能夠使程度好一些的學(xué)生在矯正自己的基礎(chǔ)上觸類旁通，程度差些的學(xué)生能知道自己的對(duì)錯(cuò)，這是課下練習(xí)沒(méi)法達(dá)到的。

總之，“高效課堂”對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)理想的課堂，是一個(gè)永恒的話題，更是一個(gè)實(shí)在的課題，我們只有遵從教育規(guī)律，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心，一切為了學(xué)生，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，注重課堂各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用最好的狀態(tài)投身于課堂，我想高效課堂就不再是遙不可及，而是近在咫尺，成了我們“伸手可及”的課堂。

（責(zé)任編輯：張華偉）