袁松鶴在 《中國遠程教育》2011年第5期中撰文，解析了歐洲學分體系中的學分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)和職業(yè)教育與培訓學分系統(tǒng)，以期為我國遠程教育領域?qū)W分互認體系建設的研究與實踐提供有益參考。首先，作者介紹了歐洲學分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)（European Credit Transfer System，ECTS）。該學分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)是由歐洲委員會研發(fā)和推行，其重點是在學分轉(zhuǎn)換。作者著重對ECTS的學分標準、關鍵性文件、組織實施和進展情況進行了介紹。具體內(nèi)容為：學分標準的三個要素特征是學分、課業(yè)負荷量與等級；關鍵性文件是承擔ECTS信息傳遞的載體，主要包括信息包裹、學習協(xié)議和成績檔案等；在組織實施方面，接受歐盟資助的學校必須嚴格遵守轉(zhuǎn)換規(guī)則，同時，建立外部質(zhì)量保障體系成為歐洲各國教育發(fā)展趨勢；ECTS歷經(jīng)了三個發(fā)展階段，學生流動的質(zhì)與量得到很大提高，促進了歐盟高等學校和學科之間的交流與合作，促進了歐盟教育、就業(yè)市場的一體化和人員流通。接著，作者介紹了歐洲職業(yè)教育與培訓學分系統(tǒng)（European Credit system for Vocational Education and Training，ECVET）。該學分系統(tǒng)是歐洲委員會應歐洲職業(yè)教育學分轉(zhuǎn)移和累積需求，在職業(yè)教育領域進行的進一步探索，其重點是在學分累積。作者從學分標準和主要工具兩個方面進行介紹：在學分標準方面，ECVET和ECTS的學分概念是有區(qū)別的，ECTS的學分是通過工作量、學習效果來計量，學分分配通常分為兩個階段；“哥本哈根進程”的主要工作內(nèi)容是工具的開發(fā)與應用，包括歐洲護照和歐洲資格框架、國家資格框架、學分轉(zhuǎn)換與累積原則以及共同質(zhì)量保證框架。再者，作者對兩個系統(tǒng)進行分析和對比。作者認為，ECTS與ECVET在定位、內(nèi)容、學分計量方法以及應用情況等方面存在差異，但兩者也有共同之處，主要體現(xiàn)在：學分標準是基礎，學習資格框架是核心，質(zhì)量保證是關鍵。這些相同之處正是學分轉(zhuǎn)換與累積的主要內(nèi)容，也是歐洲學分體制的核心內(nèi)容。最后，作者認為歐洲學分體系的經(jīng)驗對于我國建立“學分銀行”制度、構建學分互認體系有著重要的借鑒意義：一是學分標準、學分資格框架、質(zhì)量保障體系以及終身學習檔案應是“學分銀行”制度的主要內(nèi)容；二是學分資格框架是學分互認的核心內(nèi)容，而質(zhì)量保證體系則既是核心又是難點；三是在學分互認的實施與保障方面，應考慮完善學分標準，使學習資格框架兼具靈活性和規(guī)范性，建立信息共享平臺等。