馬苗

（徐州工程學(xué)院，江蘇 徐州 221008）

一、問題的提出

高師院校承擔(dān)著為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格教師的重任，而近年來，國(guó)家也相繼出臺(tái)了諸如加快提高教師隊(duì)伍素質(zhì)、強(qiáng)化高師院校辦學(xué)特色等一系列新政策，對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求。各級(jí)各類的教育都比較看重教師的質(zhì)量，他們需要學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，實(shí)踐能力強(qiáng)，有責(zé)任心、有經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)的教師。而根據(jù)我們的調(diào)查，小學(xué)教育專業(yè)師范生的實(shí)踐能力存在著很多不足之處，在教學(xué)技能這一環(huán)節(jié)尤其薄弱，致使小教本科生的學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)不明顯。

作為未來的教師，作為小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，良好的教學(xué)技能是我們應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，它是就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的核心體現(xiàn)，是師范教育的重要內(nèi)容，是師范生素質(zhì)的核心內(nèi)容；是教師必備的教育教學(xué)技巧。掌握良好的教學(xué)技能，有利于提高教師質(zhì)量，有利于取得良好的教學(xué)效果，更有利于提高我們小教本科生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。教學(xué)技能薄弱，嚴(yán)重影響師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，影響未來教師隊(duì)伍的素質(zhì)。所以，小教師范生在教學(xué)技能培養(yǎng)方面存在的問題值得我們思考，提高小教本科生教學(xué)技能的策略也值得我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

二、師范生教學(xué)技能的含義

關(guān)于什么是教學(xué)技能這個(gè)問題，我們通過參考各種文獻(xiàn)了解到關(guān)于教學(xué)技能的一些觀點(diǎn)。湖南師大的胡淑珍綜合各種觀點(diǎn)，提出：“教學(xué)技能是指教師運(yùn)用已有的教學(xué)理論知識(shí)，通過練習(xí)而形成的穩(wěn)固的復(fù)雜的教學(xué)動(dòng)作系統(tǒng)。它既包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上，按照一定方式進(jìn)行反復(fù)練習(xí)或由于模仿而形成的初級(jí)教學(xué)技能。也包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上按一定方式經(jīng)過多次聯(lián)系，使教學(xué)活動(dòng)的基本成分達(dá)到自動(dòng)化水平的高級(jí)教學(xué)技能即教學(xué)技巧?！保?］教育部師范教育司在《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》一書中說明：“教學(xué)技能被認(rèn)為是教師運(yùn)用一定的專業(yè)知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)來完成某種教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式?！保?］根據(jù)這些理念，我認(rèn)為，教學(xué)技能是一種教學(xué)活動(dòng)方式，是師范生在將來從事的教學(xué)情境中，運(yùn)用相關(guān)教學(xué)理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的一種專業(yè)能力。

《高等師范學(xué)校的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》對(duì)教師教學(xué)工作技能的分類包含五個(gè)方面：教學(xué)設(shè)計(jì)技能、使用媒體技能、課堂教學(xué)技能、組織和指導(dǎo)學(xué)科課外活動(dòng)技能及教學(xué)研究技能。其中課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練涉及九個(gè)方面，包括導(dǎo)入、板書、演示、講解、提問、反饋和強(qiáng)化、結(jié)束、組織教學(xué)、變化等技能，課堂教學(xué)技能又是教師教學(xué)技能的核心。本文所調(diào)查的小教師范生的教學(xué)技能包括教學(xué)設(shè)計(jì)技能、教學(xué)操作技能和教學(xué)評(píng)價(jià)三方面的技能。

三、小教師范生教學(xué)技能現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析

本文主要根據(jù)江蘇省設(shè)有小學(xué)教育專業(yè)的高等院校包括南京師范大學(xué)、徐州師范大學(xué)、南京曉莊學(xué)院、江蘇教育學(xué)院、常熟理工學(xué)院、江蘇技術(shù)師范學(xué)院、徐州工程學(xué)院、南京師范大學(xué)泰州學(xué)院這八所學(xué)校對(duì)小教師范生的不同培養(yǎng)模式、方法和內(nèi)容，以及小教師范生自身存在問題等方面進(jìn)行調(diào)查和研究。

目前，一些高師院校為提高小教師范生的教學(xué)技能通過不同的途徑、采用不同的模式，各自取得了一些成效。但是，當(dāng)前高師院校在培養(yǎng)小教師范生的教學(xué)技能這一方面，就總體而言還存在著以下一些不足之處。

1.師范生的理論學(xué)習(xí)多于實(shí)踐鍛煉，理論與實(shí)際聯(lián)系不密切。

高師院校重視學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，極少設(shè)置教學(xué)技能訓(xùn)練課，而師范生本身對(duì)一些純理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣又不大，而且不能很好地把理論與實(shí)踐聯(lián)系起來，從上面的圖表我們可以看出，很多學(xué)生認(rèn)為他們所學(xué)的教育理論知識(shí)與實(shí)際教學(xué)的聯(lián)系并不密切，并且不知道怎樣學(xué)以致用去解決實(shí)際問題。這就出現(xiàn)了一種高師院校的常見現(xiàn)象：許多成績(jī)優(yōu)異的師范學(xué)生，其實(shí)踐能力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行，也就是所謂的高分低能。

2.指導(dǎo)教師隊(duì)伍素質(zhì)不高，有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師不多。

根據(jù)上圖表可知，一些高校的教師不能對(duì)小教師范生教學(xué)技能的訓(xùn)練進(jìn)行有效的指導(dǎo)，有時(shí)候不同的技能都是同一個(gè)老師在指導(dǎo)，這顯然是不行的。而且熟悉小學(xué)教育現(xiàn)狀的教師不多，在教育見習(xí)后指導(dǎo)老師也不能給予詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)。這直接影響了師范生教學(xué)技能的提高和教育見習(xí)的質(zhì)量。

3.教育見習(xí)時(shí)間不足，沒有針對(duì)性，效果不大。

教育見習(xí)與教育實(shí)習(xí)是小教本科生獲取實(shí)踐性知識(shí)的重要途徑，也是提升實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)于尚處于大二、大三的在校生，教育見習(xí)則成為其教育實(shí)踐活動(dòng)的主要方式，其基本要求是了解小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)概況、教育教學(xué)活動(dòng)過程、小學(xué)教育現(xiàn)狀及教改動(dòng)態(tài)，獲得小學(xué)教育的感性經(jīng)驗(yàn)，為教育實(shí)習(xí)做準(zhǔn)備。［3］

根據(jù)上表顯示，多數(shù)高校組織師范生進(jìn)行教育見習(xí)一般只是一個(gè)學(xué)期一兩次，多則三四次。每次也就是小學(xué)一兩節(jié)課的時(shí)間，內(nèi)容也只限觀察小學(xué)生，或是聽聽小學(xué)老師事先準(zhǔn)備好的公開課等。而且有些高校還不分年級(jí)、具體專業(yè)方向等實(shí)際情況，把所有的學(xué)生全部聚集到一起去進(jìn)行同一種見習(xí)，沒有什么針對(duì)性。

這些流于形式的見習(xí)時(shí)間短不說，還沒有充分的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，學(xué)生的技能得不到提高，也看不到真實(shí)的小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，更感受不到教師職業(yè)情感。而且有時(shí)候教育見習(xí)的師范生人數(shù)一次性過多，而指導(dǎo)老師過少，所以在多數(shù)情況下，教師不能對(duì)師范生進(jìn)行充分全面的指導(dǎo)。這也就使教育見習(xí)的效果達(dá)不到。

4.高師院校對(duì)師范生的培養(yǎng)內(nèi)容不全面，對(duì)于學(xué)生的教學(xué)技能培養(yǎng)不夠重視。

目前，高師院校培養(yǎng)小教師范生的教學(xué)方式單一，主要還是講授式。從圖表得出，很多高師院校重視培養(yǎng)師范生的“三字一話”能力（即粉筆字、鋼筆字、毛筆字和普通話），較多地忽視了設(shè)計(jì)教案、說課、使用媒體等能力。而且在訓(xùn)練教學(xué)技能之前，關(guān)于一些教材教法的專業(yè)知識(shí)課程沒有開設(shè)，這就不利于師范生對(duì)教學(xué)技能訓(xùn)練的理解。

5.師范生的自身專業(yè)情感不強(qiáng)。

在調(diào)查過程中我們了解到多數(shù)小教專業(yè)的學(xué)生是因?yàn)榻邮苷{(diào)配、家長(zhǎng)愿望等客觀原因而選擇這個(gè)專業(yè)的，可見他們對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的選擇并不是發(fā)自內(nèi)心的，從而對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣不大，所以就不稀罕、也不重視教學(xué)技能的訓(xùn)練。而小教師范生只有了解其所學(xué)專業(yè)，肯定其專業(yè)價(jià)值，才能夠主動(dòng)去接受它，以積極的心態(tài)投入到專業(yè)學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步地提高教學(xué)技能。

四、提高教學(xué)技能的一些策略

1.夯實(shí)理論基礎(chǔ)，加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系。

培養(yǎng)小教師范生的教學(xué)技能，理論知識(shí)是必須具備的，所以仍要以理論知識(shí)的學(xué)習(xí)為主。高師院校要對(duì)師范生的教材知識(shí)進(jìn)行整合，增加有利于教學(xué)技能訓(xùn)練的教學(xué)法知識(shí)。只有具備相應(yīng)的理論知識(shí)，并在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中注意學(xué)以致用，更好地加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，才能為提高教學(xué)技能奠定一定的理論基礎(chǔ)。

2.提供更多的教育見習(xí)機(jī)會(huì)，增加教育見習(xí)時(shí)間，增強(qiáng)教育見習(xí)效果。

高師小教本科專業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)密切聯(lián)系小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，良好的教育見習(xí)活動(dòng)是提高小教師范生教學(xué)技能必不可少的重要環(huán)節(jié)，也是提高小教師范生教學(xué)技能的有效基本途徑。學(xué)生通過教育見習(xí)了解真實(shí)的小學(xué)教育教學(xué)情況，感受小學(xué)老師的真實(shí)情感。高校要?jiǎng)?chuàng)造條件，構(gòu)建一種高效的教育見習(xí)體制，盡可能地讓我們小教師范生能夠在真實(shí)的教學(xué)情境中面對(duì)小學(xué)生上示范課，以此訓(xùn)練我們的教學(xué)技能。

3.有效利用微格教學(xué)。

微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。它為我們提供一個(gè)可操作的環(huán)境，將復(fù)雜的課堂教學(xué)技能簡(jiǎn)化，并使學(xué)習(xí)者得到大量反饋信息，是訓(xùn)練和提高教學(xué)技能的有效方法。高師院校有效利用微格教學(xué)，對(duì)提高師范生的教學(xué)技能起到促進(jìn)作用，并為以后真實(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)奠定一定的基礎(chǔ)。

4.觀察優(yōu)秀教師講課。

人們可以通過觀察他人的行為及行為的后果而間接地產(chǎn)生學(xué)習(xí)，班杜拉稱這種學(xué)習(xí)為觀察學(xué)習(xí)。班杜拉認(rèn)為人類的大多數(shù)行為都是通過觀察而習(xí)得的。

根據(jù)上圖可知，大部分師范生是希望學(xué)校邀請(qǐng)專業(yè)特級(jí)教師前來授課的。當(dāng)師范生在確定觀察的目的和計(jì)劃之后去觀察優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就會(huì)受到優(yōu)秀教師的熏陶和鼓舞，這樣可以培養(yǎng)自身的專業(yè)情感，學(xué)生也可以通過觀察模仿這些優(yōu)秀教師的教學(xué)技能技巧。久而久之，師范生的教學(xué)技能就會(huì)在觀察與模仿中有所提高，同時(shí)會(huì)學(xué)到更多，進(jìn)而形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

5.提高小教師范生的專業(yè)認(rèn)同感。

教師的專業(yè)認(rèn)同主要是指教師個(gè)人或群體在教育教學(xué)專業(yè)實(shí)踐中逐步形成的對(duì)自己身為教師的理解和看法。專業(yè)認(rèn)同是影響教師發(fā)展的重要因素，是教師有效開展專業(yè)實(shí)踐的重要保障。［4］所以，提高小教師范生的專業(yè)認(rèn)同感，是其積極主動(dòng)地參與教育實(shí)踐活動(dòng)、提高教學(xué)技能和取得良好的實(shí)踐成果的重要保證。

6.高師院校加強(qiáng)對(duì)師范生技能培養(yǎng)，凸顯小教個(gè)性。

新教育理念下的高師小教專業(yè)不僅要注重學(xué)術(shù)性——這是一切高等院校的共性，更要凸現(xiàn)師范性——這是師范院校的個(gè)性。［5］小學(xué)教育具有基礎(chǔ)性、啟蒙性和綜合性的特點(diǎn)，高師院校小學(xué)教育專業(yè)技能訓(xùn)練必須以此為前提。

高師院校要根據(jù)師范生教學(xué)設(shè)計(jì)技能、教學(xué)操作技能、教學(xué)評(píng)價(jià)技能等不同的教學(xué)技能的特殊情況，實(shí)施具體的培養(yǎng)措施。加強(qiáng)第二課堂，經(jīng)常開展一些類似于演講、說課、講課、教案設(shè)計(jì)、課件制作等豐富多彩的競(jìng)賽活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與競(jìng)賽的積極性，在競(jìng)賽中訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)技能。另外，還應(yīng)多聘請(qǐng)一些熟悉小學(xué)教育情況的、有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師給小教師范生進(jìn)行多方面的指導(dǎo)，而且高校老師在授課時(shí)可以分批讓學(xué)生輪流走上講臺(tái)進(jìn)行短時(shí)間的說課、教學(xué)等訓(xùn)練。以此來有效促進(jìn)小教師范生教學(xué)技能的提高。

五、結(jié)語

教師的教學(xué)技能是教師必備的專業(yè)基礎(chǔ)技能，也是實(shí)現(xiàn)教師人生價(jià)值的前提基礎(chǔ)。提高小教師范生的教學(xué)技能，是高師院校向社會(huì)輸送合格小學(xué)老師的基礎(chǔ)。不管是小教師范生自身還是高等師范院校，都要重視師范生各種教學(xué)技能的培養(yǎng)。不斷地增強(qiáng)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練意識(shí)，豐富和提高小教師范生的教學(xué)技能，在實(shí)踐中形成小教師范生自己的教學(xué)特色，為以后做一名合格的小學(xué)老師做準(zhǔn)備。

［1］喬暉.近十年教學(xué)技能研究綜述［J］.鹽城師范學(xué)院報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2004，2.

［2］教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐［M］.北京：人民教育出版社，2003:58.

［3］袁霞.本科學(xué)歷小學(xué)教師培養(yǎng)模式的調(diào)查研究——以南京曉莊學(xué)院為例［D］.華中師范大學(xué)，2009.

［4］李彥花.教師專業(yè)認(rèn)同與教師專業(yè)成長(zhǎng)［J］.課程·教材·教法，2009，（1）.

［5］劉捷.經(jīng)驗(yàn)與啟示:高師教育百年回眸［J］.課程·教材·教法，2001，（10）.