高職大學語文教學現(xiàn)狀審視與改革措施

劉 超

（天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院，天津市 300222）

高職大學語文教學現(xiàn)狀審視與改革措施

劉 超

（天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院，天津市 300222）

大學語文作為一門基礎(chǔ)學科，在普通本科教育中稱為“通識教育”課。那么在以就業(yè)為導向和以技能為本位的高職教育中應該怎樣定位？它的現(xiàn)狀如何？怎樣改革？針對這些問題，文中作了較積極的探討。

高職教育；課程改革；大學語文；人文素質(zhì)；現(xiàn)狀與措施

一、高職高專院校大學語文教學現(xiàn)狀的審視

國家教育部高教司《大學語文教學大綱》指出：“設置大學語文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語文學科的人文性和基礎(chǔ)性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！辈浑y理解，《大學語文》課程關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量問題，關(guān)系到中華民族的文化建設大業(yè)。是我國高等教育的基礎(chǔ)性學科，對學生學習理、工、農(nóng)、醫(yī)、文、管等各學科均有著重要的作用。然而我們看到的現(xiàn)實是，作為高等院校公共課的大學語文正日漸走向“邊緣化”。目前高職院校大學語文存在的主要問題，一是大學語文的定位模糊；二是大學語文地位不高；三是大學語文現(xiàn)行教材五花八門；四是師資隊伍建設嚴重缺位，教學理念落后、教學手段單一等。

1．學科定位模糊

一是對大學語文是強調(diào)工具性、重在提高學生讀寫水平，還是講究人文性、重在培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，認識上比較模糊。二是教學中存在偏執(zhí)現(xiàn)象：或把主要精力放到語文基礎(chǔ)知識的講解上，偏重于教材范文的解讀，忽視人文素質(zhì)的培養(yǎng)；或片面強調(diào)語文教學的人文性，偏離學生的文化基礎(chǔ)，單純在作品的文化內(nèi)涵上下功夫。三是高校課程設置趨向?qū)嵱没?，熱衷于好處看得見、用得上的課程。

2．學科地位不高

在高職學校，大學語文雖然被設定為基礎(chǔ)性公共課，但處境尷尬：學校不重視，課時縮減，甚至某些專業(yè)視其為多余的課程而取締；學生不重視，忙于專業(yè)課學習、英語過級和計算機考試，對學習大學語文投入的時間和精力嚴重不足。眼下的就業(yè)大環(huán)境無形中也助長了人們忽略大學語文的思想。如很多用人單位都會對應聘者英語和計算機等級提出硬性、具體的要求，而對語文能力提出具體要求的單位偏少。這使得有些人認為，與其費心繼續(xù)學語文，不如多學點英語和計算機，好為將來爭取更多的工作機會。有些學校適應潮流，也會有意無意放松這方面的教育要求。

3．課程教材參差不齊

當前高職大學語文教材五花八門，不適應理、工、農(nóng)、醫(yī)等不同專業(yè)學生的需要，一味強調(diào)對古典文學乃至古典文獻的學習，忽視其工具性，造成課本滯后于時代的被動狀態(tài)。加之在經(jīng)濟浪潮的沖擊下，社會心態(tài)很浮躁，人們的功利性很強，盛行快餐文化，當代經(jīng)典作品少而又少，純消遣作品越來越多。人們在這樣的心態(tài)下，也很難靜下心來學習和閱讀經(jīng)典，尤其是古代經(jīng)典作品。

4．需加強師資隊伍建設

當前高職院校對大學語文課確實有所忽視，縮減課時，許多語文骨干教師相應地轉(zhuǎn)向了公關(guān)、交際類等的實用課程，或從事行政工作。要保證大學語文的人文性得以實現(xiàn)，必須培養(yǎng)一支具備人文素養(yǎng)、德才兼?zhèn)涞母咚酱髮W語文教師隊伍。從大學語文學科教師自身要求來說，必須努力學習新的教學理念，改革教學方法與手段，以提高教學質(zhì)量，保證實現(xiàn)大學語文課程教學目標。

二．更新觀念，把大學語文定位為高職院校重要的人文教育課程

首先，從高職培養(yǎng)目標來看需要開設大學語文。高職高專人才培養(yǎng)的特殊需求《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)的意見》指出，高職高專旨在培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應用性、實用型專門人才。從辦學層次看，高職畢業(yè)生除了要具備較高的專業(yè)技能外，還應在文化知識結(jié)構(gòu)、思想道德修養(yǎng)、心理素質(zhì)、社會適應能力等方面達到高等教育培養(yǎng)目標的一般要求，這里也包括對基本語文素質(zhì)和語文能力的要求。

其次，從高職生源實際的語文水平及語文課的教育功能來看，在高職院校中開設并加強大學語文課是很有必要的。面對高考大軍的末班乘客——高職院校的生源的語文素質(zhì)，詞不達意、語不成句、語文知識欠缺、缺乏邏輯性、錯別字滿篇等現(xiàn)象屢見不鮮，所以從他們的實際語文水平狀況來看，開設語文課是很有必要的。大學語文繼續(xù)培養(yǎng)學生的語言文字能力，包括閱讀、寫作、口頭表達等方面的能力，這是任何學科無法達到的，也是所有學科的學生都必須掌握的。只有在此基礎(chǔ)之上，才能促進學生專業(yè)知識、專業(yè)技能的掌握；否則，學生既不易獲得新知識，也無法傳遞取得的科研成果，甚至會直接影響其將來工作和生活的質(zhì)量。

目前，社會對人才的要求越來越趨于科學合理，對人才的能力和素質(zhì)的要求尤為突出。用人單位對高職畢業(yè)生的要求不僅是專業(yè)技能上，他們的企業(yè)文化、團隊精神需要學生具有較高的基本文化素養(yǎng)，甚至連會不會用普通話作自我介紹也成為他們面試的第一關(guān)。而我國現(xiàn)階段的普通高等教育中對學生能力素質(zhì)培養(yǎng)仍處于薄弱環(huán)節(jié)，高職院校應立足于服務社會，突出辦學特色，在重視學生實際動手操作能力培養(yǎng)的同時，更要重視學生愛崗敬業(yè)、文化修養(yǎng)、職業(yè)道德、心理健康、與人交際等諸多人文精神與行為的培訓。而大學語文課程的選文都注重思想啟迪、文學修養(yǎng)、審美情趣、寫作借鑒等綜合效應，文學作品的豐富的想象性、情感性、思辨性、發(fā)散思維性不僅有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，同時它還是培養(yǎng)學生愛國主義情操和高尚人格的有力手段和最佳途徑。通過范文講解、知識傳授、環(huán)境熏陶，使其內(nèi)化為人的人格、氣質(zhì)，成為人的穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。因此，大學語文是培育大學生人文精神、素質(zhì)，共建大學生文化氛圍的基礎(chǔ)課程。要提高學生的綜合素質(zhì)，大學語文課程有著其它專業(yè)技能課程無法相比的優(yōu)勢，也就有著其不容替代的重要作用和地位。

三、大學語文課程改革的措施

（一）更新大學語文課程的教學理念

1．中學語文，更多地受到高考指揮棒的無形制約，許多語文教師把提高對母語的技術(shù)分析能力作為教學目標，往往注重從作品主題、表現(xiàn)形式、語法修辭、句型句式等方面讓學生掌握“解剖”的本領(lǐng)。而大學語文的教學理念，則更側(cè)重于文學名著的熏陶，注重提高學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)文化親和力與價值判斷能力，激發(fā)學生對知識和真理的不懈追求和對生命、人類、社會、自然的尊重和關(guān)愛，并最終達到塑造完美人格的目的。

2．樹立大學語文終身化和國際化教學觀，探尋觀察該課程的新視角

許多高職學生在學制一學期的大學語文學習結(jié)束后，就將課本束之高閣，再也不聞不問了。大學語文教學應該以終身學習的觀念引導學生。大學生已經(jīng)先行修了十多年的語文課，基本具備了文體閱讀知識、作家作品積累和表達能力。大學語文不僅僅是要幫助學生、引導學生梳理并激活他們已經(jīng)學過的語文知識，把能力的培養(yǎng)貫穿其中，更要破除大學語文是語文學習的終結(jié)的想法，使學生們把語文學習從課堂上引申到日后工作、生活中去。大學語文處在連接課堂教學和課外終身學習之間的關(guān)鍵位置，要把語文終身學習的觀念深人學生心中，使學生們明白蘊含在大學語文中的使人一生受益的人文素養(yǎng)需要終其一生來學習。

大學語文還要具有國際化的教學觀。目前我們正處在一個不斷走向國際化的時代，它要求人們應該更加互相了解、理解彼此的文化、價值、語言，從而找到共同合作的基礎(chǔ)。大學語文教學理應反映出在當今全球化的語境背景下，東西方不同文化的價值理念的不同程度地滲透。當前漢語言、文學的新現(xiàn)象、新理念應該被及時地吸納到大學語文中，它們體現(xiàn)著本土文化在吸收外來文化因素后的變革與重構(gòu)。大學語文不能囿于中國古典文學的教學，在未來地球村的生活方式下，“走向世界”的知能及態(tài)度的培育，是大學語文責無旁貸的任務。

（二）從學生實際出發(fā)，有針對性地改編教材

當前，許多學校采用的教材為本科教材，這些教材的共同特點：一是以古文為主，缺少現(xiàn)代文；二是偏重文學作品，輕視精美時文；三是突出作品欣賞，忽視語言能力培養(yǎng)。而我們相當一部分高職學生的文字水平較低，理解能力較差，學習積極性不高。面對這樣的學生，強迫他們?nèi)シ治鲈⒁馍钸h的文章、描寫遠離他們生活的人物，勢必造成教學相克。我們的教材應適合大多數(shù)學生的現(xiàn)有水平，在必要和可能之間找到最佳接合點。

考慮學生的接受能力、興趣愛好和實際需要，我們的教材應側(cè)重選擇通俗易懂、篇幅短小、經(jīng)典時尚且有強烈感染力的文章和文學作品。同時注重人文教育和語言訓練并重兼顧，通過滲透民族精神、公民道德、人生觀、榮辱觀、人格與尊嚴、自重自愛和自強不息等內(nèi)容，激發(fā)學生積極向上的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生強烈的集體主義、愛國主義精神。在學生能夠接受的基礎(chǔ)上，訓練他們的語言應用能力；在學生愿意接受的基礎(chǔ)上，引導他們領(lǐng)悟人生哲理和職業(yè)道德。

（三）根據(jù)市場需求，適時調(diào)整教學內(nèi)容

高職院校為了與本科院校爭奪就業(yè)市場，在強調(diào)學生勞動技能培訓的同時忽視了學生語文能力及人文素質(zhì)的培養(yǎng)。學生就業(yè)后普遍表現(xiàn)為操作技能較強，但語文能力較差，說話詞不達意、寫文章錯字連篇，另外，缺乏合作意識和奉獻精神。

為了打造合格人才，高職大學語文除更進一步培養(yǎng)學生朗讀、寫作、口語表達等語言應用能力外，還應加強以下內(nèi)容的教學：

1．傳承作品優(yōu)秀的精神文化，以陶冶學生情操，培養(yǎng)其高尚的人格品質(zhì)。許多文學作品，蘊含了中華民族的人文精華，表現(xiàn)了國人的情懷節(jié)操、品格修養(yǎng)，體現(xiàn)了作者的人生追求、志趣愛好，對學生精神品格的提升具有十分重要的作用。如孔子 “見賢思齊”的人格品質(zhì)，孟子“我善養(yǎng)吾浩然之氣”的道德境界，屈原“興國存君”的愛國情感，杜甫“窮年憂黎元”的憂國憂民情懷，韓愈“為文養(yǎng)氣”、“養(yǎng)氣致盛”的精神活動 ，無不表達作者高尚的價值觀念和道德情操以及對社會人生的積極思考。

2．拋棄中學單篇課文講讀模式，融文史哲為一體綜合研究?！拔摹奔醋髌繁旧硭枷胄耘c藝術(shù)性的研究；“史”即與作品相關(guān)的歷史背景與事件的研究；“哲”即作品所體現(xiàn)的哲學理念的研究。這樣講授，不僅豐富了教學內(nèi)容、活躍了課堂氣氛、調(diào)動了學習積極性，還使學生進一步明確了作品與社會、自然、作者生活之間密不可分的關(guān)系，提高學生的寫作技能。

3．分精講課文與泛讀課文兩部分教學內(nèi)容。泛讀課文作為精講課文的補充，是布置給學生課外閱讀的內(nèi)容，可以是本作家的其它作品，也可以是同類作家的其它作品。這樣既可以滿足吃不飽同學的求知欲望，又培養(yǎng)了學生自我學習能力。

（四）從學生興趣出發(fā)，改革教學方法和手段

興趣是最好的老師，新奇是興趣的源頭。傳統(tǒng)的教學方法與手段，已很難引起學生的好奇心。所以，我們應根據(jù)實際情況，采取不同的教學方法和手段。

首先，適當采用朗誦、演講、辯論、表演、討論等寓教于樂的教學方法。比如，白居易的《長恨歌》的主題思想有 “諷喻說”、“同情說”、“長恨說”、“自傷說”、“矛盾主題說”等多種說法，教學時可先將這些不同的說法向?qū)W生作總體介紹，然后由學生先圍繞一種認同的說法去查閱資料，然后寫成發(fā)言稿，組織學生開展課堂討論。同樣這篇課文又可采用辯論式教學方式，先從學生的發(fā)言稿中提煉出兩派較集中的觀點，形成正反雙方進行辯論，同樣可以收到良好的教學效果?，F(xiàn)代詩歌部分也可通過朗誦比賽的形式活躍課堂氣氛。

其次，在教學手段上，大多數(shù)大學語文教師還停留在“課本、粉筆、黑板加一張嘴”的傳統(tǒng)教學手段的層面上，其教學效果是有限的。教育心理學研究表明，視聽覺組合對學習內(nèi)容的感知和記憶率遠遠高于視、聽分別利用之和。對人腦功能的研究還表明，多種感官的交替刺激，可充分調(diào)動大腦的功能，使之處于興奮激活狀態(tài)。而使用圖文并茂、聲情相生的多媒體教學軟件或光盤，可通過制造全方位的人文環(huán)境，調(diào)動學生視覺、聽覺、觸覺等多種感覺 ，使學生在身臨其境中，受到審美感染，從而更加深刻地理解作家作品 ，收到良好的教學效果。

（五）構(gòu)建多元化的大學語文課程結(jié)構(gòu)，充分開發(fā)利用語文課程資源

以往的大學語文課程結(jié)構(gòu)十分單一，只有必修課程，沒有選修課程。這種單一的課程結(jié)構(gòu)，很大程度上剝奪了學生主體對語文課程的自主選擇權(quán)，壓抑了他們對語文課程學習的熱情、興趣和活力。為糾正以往單一性和狹隘性的課程結(jié)構(gòu)，應在必修課程之外，增設多樣化的選修課程，如普通話技能、朗讀技能、演講技能等相關(guān)課程，構(gòu)建多樣化的可供選擇的語文課程結(jié)構(gòu)，從而拓展語文學習的空間。充分利用課堂教學資源和課外學習資源，如教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊等傳統(tǒng)媒體資源和電影、電視、廣播、網(wǎng)絡等現(xiàn)代媒體資源；報告會、朗讀賽、演講賽、辯論賽、研討會、戲?。ㄏ嗦暋⑿∑罚┍硌莸然顒淤Y源；圖書館、博物館、紀念館等設施、場所資源；開發(fā)豐富多彩的、開放性的可利用資源，尤其是自然、社會、人文方面的語文課程資源。這些資源既具體形象，又生動活潑，學生積極參與開發(fā)，對其發(fā)展具有獨特的價值，有利于實現(xiàn)在廣泛的語文實踐中學習語文、培養(yǎng)語感、積淀語文素養(yǎng)的目的，無異于又開辟出語文課程的一片新天地。

［1］黃偉群．論高職高專大學語文教學與素質(zhì)教育［J］．福建教育學院學報，2004，（4）．

［2］黃蔚．大學語文，何時走出尷尬［N］．中國教育報，2004－5－14．

［3］朱玲．談大學語文的定位［J］．中國青年政治學院學報，2005，（5）．

［4］彭庭松．我所理解的《大學語文》教學［J］．文學教育，2008，（5）．

Abs tra c t：As a basic subject，University Chinese is called the course of“general education”in undergraduate education．In higher vocational education，University Chinese teaching should be focused on the teaching viewpoint as employment－guiding，quality education viewpoint as the emphasis on practical capacity and talented－person viewpoint as human－oriented．This article actively discusses the problems including its status and location and the way to reform，etc．

Ke y w or d s：higher vocational education；curriculum reform；University Chinese；humanistic quality ；status and measures

Status and Reform of University Chinese Teaching in Higher Vocational Institutes

LIU Chao

（Tianjin Modern Vocational Technology College，Tianjin 300222 China）

H09

A

1673－582X（2011）01－0046－04

2010－10－12

劉超（1958－），男，天津市人，天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院教師，主要從事大學語文教學和研究工作。