肖 鈉

（福建對外經(jīng)濟貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館，福建 福州 350016）

1 引言

信息資源作為與物質(zhì)資源同等重要的社會資源，在經(jīng)濟社會發(fā)展中起著舉足輕重的作用。隨著信息化進程的全面推進，信息化水平成為衡量一個國家或地區(qū)綜合實力的重要標志。今天，人們在積極開發(fā)利用大量信息資源創(chuàng)造經(jīng)濟社會效益的同時，也隨之帶來了諸如信息污染、信息超載等新的嚴峻的社會問題，這些問題導(dǎo)致了人與信息環(huán)境的沖突日益尖銳，其最終必將阻礙經(jīng)濟社會的和諧發(fā)展。正是因為信息的普及以及信息問題的嚴峻，如何在信息化過程中貫徹黨中央“生態(tài)文明”的科學(xué)發(fā)展觀成為一個重要課題。2007年，國家社科基金項目指南將“信息構(gòu)建與信息生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)”列為圖書情報和文獻學(xué)課題項目申報的重點項目。因此，加強信息生態(tài)研究具有重要的理論與現(xiàn)實意義。

在信息化浪潮下，經(jīng)濟社會的發(fā)展離不開信息的開發(fā)與利用。如果說人類社會在物質(zhì)與能量調(diào)控能力上的進展部分改變了自然生態(tài)環(huán)境，那么以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的信息化進程無疑正在開創(chuàng)著人類社會新的生態(tài)環(huán)境，即信息生態(tài)環(huán)境。人們常常會思考這樣一個問題，即發(fā)展就一定要有所犧牲嗎？信息生態(tài)的研究就是要努力達到人類在利用信息給自身帶來福祉的同時保持人、信息環(huán)境乃至人類社會的生態(tài)平衡，最終實現(xiàn)經(jīng)濟社會的可持續(xù)健康發(fā)展。

信息生態(tài)涉及到社會發(fā)展的眾多層面，其中教育信息生態(tài)化作為信息生態(tài)文明的重要組成部分，成為我國經(jīng)濟社會發(fā)展的必然要求，也是建設(shè)和諧社會理念在教育領(lǐng)域的升華。信息社會的發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了更高的要求，教育信息化是推動教育邁向現(xiàn)代化的前提和基礎(chǔ)，以信息化帶動教育現(xiàn)代化，這已經(jīng)成為世界各國教育改革與發(fā)展的重要途徑。然而，事物往往都具有兩面性，信息技術(shù)在推進教育發(fā)展的同時，其負面影響也一并作用，集中體現(xiàn)在教育信息生態(tài)化這一問題上，這是每一個現(xiàn)代教育工作者需要認真研究的問題，因為運用生態(tài)觀，創(chuàng)建和諧的信息化教育已逐漸成為教育信息化系統(tǒng)的新理念，這種理念統(tǒng)領(lǐng)著未來的信息化教育。[1]

2 教育信息生態(tài)觀的詮釋

在自然生態(tài)系統(tǒng)中，微生物、植物、動物，以及水、空氣、陽光，這些物質(zhì)相互依存，對于維系自然生態(tài)平衡發(fā)揮著相互無法替代的作用。教育信息化的發(fā)展進程就猶如自然生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展演變一樣，有著自身的規(guī)律與特性。引入生態(tài)均衡理念，樹立教育信息生態(tài)觀，依此透視教育信息化的進程，這有助于厘清教育信息系統(tǒng)內(nèi)部各種復(fù)雜的內(nèi)在關(guān)系，明晰教育信息化的本質(zhì)之所在。

教育信息生態(tài)觀強調(diào)以系統(tǒng)和生態(tài)的觀點來構(gòu)建和諧的教育信息生態(tài)系統(tǒng)。教育信息生態(tài)是生態(tài)文化和信息文化同時向教育領(lǐng)域滲透，它是一個通過類比得到的概念，是研究教育信息化建設(shè)和信息化教育應(yīng)用（或稱教育信息系統(tǒng)）中人、教育信息、教育信息環(huán)境三者之間相互作用過程、規(guī)律及其整體生態(tài)平衡的一種方法論思考與價值取向。[2]教育信息生態(tài)觀的形成是基于教育信息系統(tǒng)的存在。依據(jù)首次提出“信息生態(tài)系統(tǒng)”的美國社會學(xué)家Bonnie Nardi和VickiO’Day的觀點，教育信息系統(tǒng)是指教育環(huán)境里由人、實踐、價值和技術(shù)構(gòu)成的一個系統(tǒng)。

實現(xiàn)教育信息系統(tǒng)生態(tài)平衡，與實現(xiàn)自然生態(tài)和諧一樣，需要遵循基本的生態(tài)觀。第一，強調(diào)系統(tǒng)的“多元融合性”。教育信息生態(tài)的“多元性”強調(diào)系統(tǒng)組成要素的復(fù)雜性，涉及到人、設(shè)備、技術(shù)、教學(xué)實踐、教學(xué)管理等多個層面的要素，這就要求教育信息化必須從系統(tǒng)的角度進行全面思考與規(guī)劃；教育信息系統(tǒng)的“融合性”強調(diào)系統(tǒng)各要素的相互聯(lián)系、相互影響。這種融合是建立在多個層面和多種狀態(tài)下的和諧統(tǒng)一，是不由自主的、潛移默化的，是教育發(fā)展基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的融合，是教育、教學(xué)、教科研的融合，是穿越地域、學(xué)科、系統(tǒng)、角色等邊界的融合……教育信息化的最高境界是物化的信息技術(shù)和建設(shè)的“消融”，因此互動融合是教育信息化的生態(tài)發(fā)展之路。[3]第二，樹立“開放性”思維。教育信息系統(tǒng)與自然生態(tài)系統(tǒng)一樣，是一個高度開放的自組織與自適應(yīng)的系統(tǒng)，它在生存與發(fā)展過程中不斷地與外部環(huán)境進行物質(zhì)、能量和信息的交換，從而保持著與外部社會環(huán)境的相互協(xié)調(diào)與適應(yīng)，這客觀地構(gòu)成了教育信息系統(tǒng)走向生態(tài)平衡的基本前提和首要條件。[4]教育信息生態(tài)系統(tǒng)的開放性要求切實注重資源建設(shè)的開放性，要求構(gòu)建教育信息資源共享平臺。第三，強調(diào)“以人為本”。Bonnie Nardi和VickiO’Day共同指出，在信息生態(tài)系統(tǒng)中，人是處于核心地位的要素。教育信息化只是改變了教育的方法和效率，并沒有改變教育“以人為本”的本質(zhì)。應(yīng)該看到，以人為本才是教育信息化的根本發(fā)展目標。

3 教育信息生態(tài)失衡透析

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及以及信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，我國教育信息化得到快速發(fā)展，國家對此也給予充分支持，投入了大量的人力和財力。然而，經(jīng)過一輪大規(guī)模的資源建設(shè)后，教育信息化開始面臨建設(shè)無重點、投資效益無法充分顯現(xiàn)的糟糕境地，其作用遭到各方質(zhì)疑。目前，我國教育信息化已經(jīng)進入一個建設(shè)與應(yīng)用都相對緩慢且亟需反思的瓶頸期，在教育實踐中出現(xiàn)的各種問題最終都根源于一個問題，即教育信息生態(tài)問題，這需要我們從生態(tài)的視角去探討。

3.1 能量流的問題

在自然生態(tài)系統(tǒng)中，能量流是指推動生物圈和各級生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的動力。自然生態(tài)系統(tǒng)是一個開放系統(tǒng)，它們不斷與周圍環(huán)境進行各種形式的能量交換，從而維系著生態(tài)系統(tǒng)的存在與發(fā)展。在生態(tài)系統(tǒng)中，能量流呈現(xiàn)出單向性的特征。與自然生態(tài)系統(tǒng)一樣，教育信息系統(tǒng)的運轉(zhuǎn)與發(fā)展也得依賴能量流，這里的能量流主要是指對教育信息化的各項投入。而在實踐中，教育信息生態(tài)問題主要是能量流受阻并失衡，表現(xiàn)為對教育信息化的投入不足以及比例嚴重失調(diào)。

首先，地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的差異性使得注入教育信息生態(tài)系統(tǒng)的能量流不均衡，導(dǎo)致教育信息化發(fā)展的不平衡。目前經(jīng)濟發(fā)展較好的地區(qū)，如北京、上海、廣東等，由于資金投入力度較大，教育信息化發(fā)展較快。另外，一些受教育部重點資助的學(xué)校，如“211工程”高校，由于專項資金的投入，信息技術(shù)在這些學(xué)校得到普及與應(yīng)用。而經(jīng)濟相對欠發(fā)達的地區(qū)，如西部地區(qū)學(xué)校，大多投入不足，教育信息化的發(fā)展嚴重受限。從總體上看，我國教育信息系統(tǒng)的能量流并不充裕，教育信息生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展動力因此受到制約，教育信息化程度與國外相比仍存在較大差距。

其次，能量流在系統(tǒng)內(nèi)部的投入比重失衡嚴重。調(diào)查結(jié)果顯示，在各類高校信息化經(jīng)費預(yù)算中，硬件經(jīng)費預(yù)算最高（37.5%），其次為軟件經(jīng)費預(yù)算（18.0%），網(wǎng)絡(luò)服務(wù)和技術(shù)維護經(jīng)費預(yù)算（13.3%），人員類經(jīng)費預(yù)算（11.0%），校園網(wǎng)用戶支持經(jīng)費預(yù)算（8.9%）。[5]這種情況表明，“重硬件輕軟件，重技術(shù)輕應(yīng)用”的現(xiàn)象仍然普遍，其根源在于生態(tài)系統(tǒng)觀并沒有融入教育信息化過程中。由于投入比例失調(diào)，系統(tǒng)的整體性功能將因此受到影響。

再次，能量流不持續(xù)。在生態(tài)系統(tǒng)中，只有當(dāng)生產(chǎn)的能量與消耗的能量大致相等時，生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)才能維持相對穩(wěn)定狀態(tài)，否則生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)就會發(fā)生劇烈變化。教育信息化工程建設(shè)往往呈現(xiàn)為一次性工程行為，即缺乏生態(tài)發(fā)展觀，僅用專項一次性投入方式來完成系統(tǒng)建設(shè)，根本沒有后續(xù)配套投入。要知道，教育信息系統(tǒng)和自然生態(tài)系統(tǒng)一樣，會對注入的能量流不斷消耗，而能量流又表現(xiàn)為單向性，如果沒有后續(xù)投入，系統(tǒng)將不斷衰竭，直至癱瘓。應(yīng)該看到，教育信息化是一個循序漸進的工程，后續(xù)設(shè)備更新、人員培訓(xùn)、管理維護等都需要追加投入，這就需要用生態(tài)發(fā)展觀來指導(dǎo)教育信息化建設(shè)。

3.2 物質(zhì)流的問題

物質(zhì)流是生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)運動與轉(zhuǎn)化的動態(tài)過程，物質(zhì)流分析則是對一定系統(tǒng)范圍內(nèi)的生態(tài)活動中的物質(zhì)流動的分析，它主要強調(diào)通過度量人與自然之間的物質(zhì)交換及其環(huán)境影響來評估系統(tǒng)的生態(tài)持續(xù)性。在教育信息生態(tài)系統(tǒng)中，物質(zhì)流分析主要關(guān)注的是教育信息生態(tài)體系內(nèi)人與環(huán)境的共棲互動作用以及建設(shè)投入（物質(zhì)輸入）后的最終應(yīng)用效益（物質(zhì)輸出），這對于教育信息化可持續(xù)發(fā)展有著重要意義。

一直以來，我國教育信息化進程中存在一個痼疾，那就是“見物不見人”，即過分強調(diào)“物”（包括技術(shù)、硬件設(shè)施、資源等）的中心地位而忽視了“人”（包括學(xué)生、教師、管理者等）的價值。的確，在一個信息生態(tài)系統(tǒng)中，必然需要有一個核心價值，系統(tǒng)中所有的要素、活動都要為這個核心價值服務(wù)，而這個核心價值并不是體現(xiàn)于信息技術(shù)或其他物，而是技術(shù)支持下的人的活動體現(xiàn)出的價值。[6]然而，在實踐中，不僅“見物不見人”現(xiàn)象極為普遍，更為糟糕的是在一些學(xué)校，教學(xué)技術(shù)人員、管理者甚至是教師都被視為教育信息化的“工具”，與“物”等同作用。之所以會這樣，根源在于沒有用生態(tài)觀來指導(dǎo)教育信息化。如果從生態(tài)視角重新審視教育信息化，我們就會找回教育長久缺失的東西——關(guān)注“人”的生命。[7]

可見，教育信息系統(tǒng)中物質(zhì)流問題的關(guān)鍵并不在于“物”，而在于“人”。教育信息化實踐中往往偏向于以物為中心的物本思想，過分依賴技術(shù)或設(shè)備，忽視了教育信息化的本質(zhì)是信息化的教育，而教育“以人為本”。因此，應(yīng)該及時正本清源，樹立“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀，這樣才有助于實現(xiàn)人與信息環(huán)境的生態(tài)互動，有助于促進教育信息生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)，持續(xù)推進教育信息的生態(tài)進化。這里強調(diào)的是“以人為本”而不是“以人為中心”，因為“以人為中心”僅僅強調(diào)人的主體地位，而“以人為本”才是關(guān)注到人的價值性。

3.3 信息流的問題

信息傳遞是生態(tài)系統(tǒng)的基本功能之一。在教育信息生態(tài)系統(tǒng)各成員間以及成員內(nèi)部間顯然都存在著各種各樣的信息交流和傳遞，這種信息傳遞就稱為信息流，主要表現(xiàn)為數(shù)據(jù)流和思維流的交織。由于信息流是雙向的，因此這些信息容易將系統(tǒng)中的各個部分緊密聯(lián)系起來，形成信息生態(tài)鏈。信息生態(tài)鏈本質(zhì)上是系統(tǒng)內(nèi)部的一種依存關(guān)系，這種依存關(guān)系強調(diào)信息開放與共享，目的是提高信息生態(tài)鏈中信息的流轉(zhuǎn)效率，并使系統(tǒng)各組成部分在能量的汲取以及結(jié)構(gòu)功能上盡可能處于相互適應(yīng)、相互協(xié)調(diào)的平衡狀態(tài)，從而促進整體系統(tǒng)的良性發(fā)展。

我國教育信息化經(jīng)過了20多年的建設(shè)，投入了大量的資源，但遺憾的是，其中信息生態(tài)鏈卻沒能穩(wěn)固構(gòu)建，表現(xiàn)為教育信息共享平臺建設(shè)乏力、“信息孤島”層出不窮、重復(fù)建設(shè)嚴重、信息資源利用率低下，這些都直接制約著我國教育信息化的生態(tài)發(fā)展，造成資源的巨大浪費。所謂“信息孤島”，是指在系統(tǒng)內(nèi)各信息單元被單獨存放，相互之間在功能上不關(guān)聯(lián)、數(shù)據(jù)上不交流、信息不能實現(xiàn)共享的一種現(xiàn)象。“信息孤島”是教育信息生態(tài)困境的一個典型，因為“信息孤島”使系統(tǒng)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)為“蜂窩煤”狀（上下垂直，橫向不通），進化鏈條斷裂，根本無法實現(xiàn)進化式發(fā)展。缺乏整體的、長遠的信息化建設(shè)規(guī)劃、信息技術(shù)標準不統(tǒng)一、信息壟斷尋租與部門利益追逐、管理體制不完善等，這些都是造成“信息孤島”的直接原因。但筆者認為，“信息孤島”的根源在于教育信息化建設(shè)過程中“開放共享”的生態(tài)系統(tǒng)觀的缺失。

軟硬件建設(shè)還只是“信息孤島”形成的原因之一，更重要的還應(yīng)該是各教育機構(gòu)在地區(qū)與地區(qū)之間、學(xué)校與學(xué)校之間甚至是學(xué)校的不同部門之間著眼一些眼前小利，不但不加強信息共享，反而加強信息封鎖。[8]此外，不少學(xué)校是關(guān)起門來搞信息化建設(shè)，排斥與教育系統(tǒng)外的機構(gòu)合作與互動，由于缺少與外部產(chǎn)業(yè)的配合，系統(tǒng)無法從外部活動中獲取更多能量，往往使得教育信息化無法進入深層次應(yīng)用領(lǐng)域。

由此可以進一步看到，樹立開放的、可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)理念才是解決信息流問題的關(guān)鍵。

4 構(gòu)建和諧的教育信息生態(tài)系統(tǒng)

教育信息化是一項龐雜的系統(tǒng)工程，教育信息生態(tài)化是實現(xiàn)教育信息化全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，而和諧的教育信息生態(tài)系統(tǒng)是實現(xiàn)教育信息生態(tài)化發(fā)展的重要保障。構(gòu)建和諧的教育信息生態(tài)系統(tǒng)要求樹立正確的生態(tài)理念，強化信息技術(shù)下的人本化教育，構(gòu)建開放共享的信息平臺。

4.1 牢固樹立“發(fā)展為要，生態(tài)為先”的科學(xué)理念

任何的變革與發(fā)展都需要有正確理念的指導(dǎo)，教育信息化當(dāng)然也不能例外。經(jīng)過多年的建設(shè)，教育信息化帶來了教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變，但問題是人們在“除舊”后又是否都正確“布新”了呢？現(xiàn)實是，由于缺乏科學(xué)的指導(dǎo)理念，教育信息化發(fā)展面臨困境。要突破困境謀發(fā)展，就必須將黨的生態(tài)文明理念和國家可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略貫徹落實到教育信息化的各項實踐中去。

教育信息化要走生態(tài)文明之路，科學(xué)理念須先行。要求破除觀念障礙，改變認識誤區(qū)，牢固樹立“發(fā)展為要，生態(tài)為先”的科學(xué)理念，在教育信息系統(tǒng)中融入生態(tài)均衡的思想，以“多元融合”、“開放共享”、“以人為本”的基本生態(tài)觀引領(lǐng)教育信息化的科學(xué)發(fā)展之路。

4.2 進行科學(xué)系統(tǒng)的全面規(guī)劃

教育信息化是一項復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)工程，依據(jù)生態(tài)法則，投入系統(tǒng)的物質(zhì)流、能量流要求豐富穩(wěn)定，且在系統(tǒng)內(nèi)分配應(yīng)該相對均衡。但實際上是在教育信息化過程中物質(zhì)流、能量流顯得十分單一，投入缺乏協(xié)調(diào)，重局部效益而忽視整體效果，造成重復(fù)建設(shè)，浪費了大量的人力和物力資源。

教育信息化需要以科學(xué)系統(tǒng)的規(guī)劃作為其生態(tài)發(fā)展的保證，要求做到規(guī)劃先行，協(xié)調(diào)均衡，即既要顧及當(dāng)前，又要立足長遠，不僅要考慮信息化建設(shè)的階段性特征，也要考慮到信息化建設(shè)的可持續(xù)性發(fā)展。因此，必須從系統(tǒng)的整體利益以及系統(tǒng)均衡發(fā)展的需要出發(fā)，正確把握發(fā)展方向，科學(xué)規(guī)劃，合理分工，分步實施，保證持續(xù)性經(jīng)費投入，確?；A(chǔ)設(shè)施、資源建設(shè)、信息應(yīng)用等各個方面均衡發(fā)展，杜絕重復(fù)建設(shè)，避免資源浪費。

4.3 加強教師隊伍信息化建設(shè)，有效開展教師培訓(xùn)工作

生態(tài)理念在教育信息化中的重要體現(xiàn)，是對人的主體地位以及人的價值的強調(diào)。當(dāng)生態(tài)理念融進教育信息化中，“人”的主體地位得到充分體現(xiàn)的同時，動態(tài)平衡的環(huán)境關(guān)系也能得以顯現(xiàn)。但現(xiàn)實是，“以人為本”的生態(tài)觀并沒能很好地確立，“信息崇拜、技術(shù)至上”就是最好的寫照。應(yīng)該明確，教育信息化最根本的不是技術(shù)，而是利用技術(shù)促進教育，教師資源才是關(guān)系教育信息化能否有效實施的關(guān)鍵。

信息化對教師的教學(xué)角色、教學(xué)模式和教學(xué)方法等方面造成了較大的沖擊，并對教師提出了新的要求，因此，加強教師信息化水平培訓(xùn)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，助推教育進步，這是教育信息生態(tài)化的工作重點，顯得尤為緊迫。

4.4 統(tǒng)一標準，構(gòu)建信息共享平臺

我國教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)經(jīng)過多年努力已初具規(guī)模，目前教育信息化深入發(fā)展的重點應(yīng)該是從“擁有”轉(zhuǎn)向“應(yīng)用”，通過應(yīng)用來實現(xiàn)效益。要充分應(yīng)用好基礎(chǔ)設(shè)施，必須走共創(chuàng)共建共享之路。通過教育信息資源的整合與共享，不僅可以有效地提高教育信息資源的利用率，避免硬件資源的浪費，還可以促進教育的公平、平等發(fā)展，真正發(fā)揮出1+1>2的系統(tǒng)功效。

教育信息資源共建共享涉及到多方面的因素，首先涉及的是技術(shù)標準問題。要實現(xiàn)真正意義上的信息資源共享，必須采用開放性信息技術(shù)標準。一方面強調(diào)信息技術(shù)標準的統(tǒng)一性，只有這樣才能最終實現(xiàn)不同系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換；另一方面強調(diào)開放系統(tǒng)架構(gòu)、開放程序源碼、開放信息資源、開放技術(shù)標準以及開放教育服務(wù)等。其次，涉及到網(wǎng)絡(luò)利用問題。要做到“天網(wǎng)地網(wǎng)”并行，建立立體化的教育信息資源庫，形成“站、點、盤”相通的教育網(wǎng)絡(luò)共享平臺，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。再次，涉及共建共享機制問題。要建立專門的數(shù)字化教育信息資源共建共享管理體制，構(gòu)筑利益協(xié)調(diào)機制，依托現(xiàn)有的教育體制，形成“學(xué)校管理、區(qū)域共享”的新型管理模式，從而實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)統(tǒng)籌管理、資源共享、和諧發(fā)展。

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