劉 野

(沈陽(yáng)師范大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)院,遼寧 沈陽(yáng) 110034)

互動(dòng)教學(xué)內(nèi)涵及實(shí)施策略

劉 野

(沈陽(yáng)師范大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)院,遼寧 沈陽(yáng) 110034)

互動(dòng)教學(xué)模式的提出有深遠(yuǎn)的社會(huì)學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ),它揭示了教學(xué)過(guò)程的本質(zhì),與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比,互動(dòng)教學(xué)肯定了教學(xué)中學(xué)生主體地位,主張學(xué)生在課堂互動(dòng)中構(gòu)建和生成知識(shí),并學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),發(fā)展人格。用互動(dòng)教學(xué)的理念探索課堂問(wèn)答等常見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式的實(shí)施策略,對(duì)營(yíng)造課堂互動(dòng)教學(xué)的氛圍,創(chuàng)新教學(xué)模式,促進(jìn)新課程的課堂教學(xué)改革具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

互動(dòng);互動(dòng)教學(xué);教學(xué)策略

美國(guó)學(xué)者喬伊斯和威爾于1972年出版了《教學(xué)模式》一書(shū),比較早地對(duì)“教學(xué)模式”進(jìn)行了系統(tǒng)研究,指出互動(dòng)教學(xué)模式是四種典型的教學(xué)模式之一。[1]課堂教學(xué)是一種社會(huì)活動(dòng)體系,作為活動(dòng)主體的教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間要進(jìn)行相互交往和相互作用,互動(dòng)教學(xué)指在教學(xué)中,采用互動(dòng)并依賴于對(duì)話,創(chuàng)造有利于學(xué)生發(fā)展的環(huán)境的教學(xué)形式。近年來(lái),我國(guó)學(xué)者對(duì)互動(dòng)教學(xué)的探討,多側(cè)重理念層面,即關(guān)注在教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、知識(shí)等因素之間的相互關(guān)系,在實(shí)際教學(xué)中,互動(dòng)教學(xué)應(yīng)是一種教學(xué)模式。

一、互動(dòng)教學(xué)的社會(huì)學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)

互動(dòng)有廣義與狹義之分。廣義的互動(dòng)是指一切物質(zhì)存在物的相互作用與影響。通常所說(shuō)的互動(dòng)是相對(duì)狹義的互動(dòng),指在一定社會(huì)背景下,人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響。

互動(dòng)教學(xué)的思想源于社會(huì)學(xué)的互動(dòng)理論,20世紀(jì)初,社會(huì)學(xué)家開(kāi)始從微觀層面研究人際互動(dòng)的基本過(guò)程。影響深遠(yuǎn)的是符號(hào)互動(dòng)論。符號(hào)互動(dòng)論發(fā)端于美國(guó)社會(huì)學(xué)家米德和社會(huì)心理學(xué)家?guī)炖热说闹?。其主要思想?人所處的社會(huì)是一個(gè)互動(dòng)的群體,其間有符號(hào)、形象、意義充當(dāng)雙向溝通、交流的橋梁。個(gè)人在互動(dòng)的實(shí)體中,所表現(xiàn)的行為不是單向的形象(符號(hào))傳達(dá),而是彼此影響,人與人的互動(dòng)是雙向的影響過(guò)程。在此過(guò)程中,個(gè)人并不只是被動(dòng)接受社會(huì)的影響,而是具有主動(dòng)接受、拒絕或調(diào)整社會(huì)影響的能力。個(gè)人之所以同時(shí)擁有接受社會(huì)影響和影響社會(huì)的能力,是因?yàn)閭€(gè)人具有“自我”。米德將“自我”分為主體的我(I)及客體的我(me)兩部分,二者具有相互依賴的動(dòng)態(tài)關(guān)系。[2]一些學(xué)者把這種互動(dòng)理論引入教學(xué)領(lǐng)域,把課堂視為一個(gè)微觀的社會(huì)。20世紀(jì)70年代,美國(guó)密歇根大學(xué)教授帕林克薩在建構(gòu)主義理論的啟發(fā)下提出了“交互式課堂教學(xué)”這一概念。[3]

認(rèn)知發(fā)展論的心理學(xué)家(如維果茨基、皮亞杰等)認(rèn)為兒童的認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展是通過(guò)同伴相互作用得以促進(jìn)的。維果茨基曾指出:人的心理是在人的活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的,是在人與人之間的相互交往過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。在“最近發(fā)展區(qū)”這一概念中,維果茨基強(qiáng)調(diào)了它是兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的實(shí)際發(fā)展水平,與在成人指導(dǎo)下或與能力較強(qiáng)的同伴的合作中所體現(xiàn)出來(lái)的潛在發(fā)展水平之間的差距。所以,教學(xué)創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)不僅體現(xiàn)在教師的教中,同樣也體現(xiàn)在與能力較強(qiáng)的同伴的合作之中。通過(guò)小組內(nèi)部的爭(zhēng)論、磋商、討論、協(xié)調(diào)等,小組達(dá)成某個(gè)問(wèn)題的共同意見(jiàn)與解決辦法,這是心理發(fā)展的社會(huì)關(guān)系淵源。皮亞杰及其許多追隨者都認(rèn)為,像語(yǔ)言、價(jià)值觀、規(guī)則、道德和符號(hào)系統(tǒng)(讀、算)等均只有在與別人的相互作用中才能掌握。他們堅(jiān)持主張?jiān)黾诱n堂合作學(xué)習(xí)的時(shí)間,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)上彼此合作,以便產(chǎn)生有益的認(rèn)知沖突、高質(zhì)量的理解和恰當(dāng)?shù)耐评砘顒?dòng),從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。[4]互動(dòng)教學(xué)模式體現(xiàn)了現(xiàn)代心理學(xué)以學(xué)生為主體的教育理念。

二、互動(dòng)教學(xué)的特征及其與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

互動(dòng)教學(xué)模式是師生共同開(kāi)發(fā)和創(chuàng)生課程,豐富教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較,它具有以下一些特點(diǎn)。

1.對(duì)象的主體性?；?dòng)教學(xué)模式的主要旨趣就在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性?；?dòng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教育、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)和強(qiáng)調(diào)機(jī)會(huì)均等,通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的精神需求,最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、思考和研究,學(xué)生不是現(xiàn)實(shí)的和完成了的“主體”,而是一種生成的、建構(gòu)的、發(fā)展的主體,而且這種生成、建構(gòu)和發(fā)展只有在互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中才能實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生一直處于“受教育”和“被塑造”的地位,師生之間僅僅是簡(jiǎn)單的“主體—客體”關(guān)系,課堂上看不見(jiàn)學(xué)生自身主觀能動(dòng)性的作用。教學(xué)的惟一宗旨就是把學(xué)生塑造成社會(huì)所需的“統(tǒng)一規(guī)格”的人。簡(jiǎn)單化、機(jī)械化的死記硬背就成為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的主要特征,從而使教學(xué)走向沒(méi)有學(xué)生的教學(xué)?！罢n堂中心、教師中心、書(shū)本中心”是傳統(tǒng)模式的標(biāo)志。

2.內(nèi)容的生成性。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)生的主體性是生成、建構(gòu)和發(fā)展的,只有在課堂互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中才能實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)是一種高度自覺(jué)的心智活動(dòng),在互動(dòng)情境下的教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生要學(xué)會(huì)利用自己已有的經(jīng)驗(yàn),善于把已有的知識(shí)成果作為自己發(fā)展的起點(diǎn),與教師、與自己的同伴之間進(jìn)行合作與交流,能動(dòng)地共享他人的資源,不斷地構(gòu)建和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),進(jìn)而建構(gòu)和完善自己的人格?；?dòng)教學(xué)模式追求教學(xué)的真實(shí)、自然,及時(shí)捕捉那些無(wú)法預(yù)見(jiàn)的教學(xué)因素、教學(xué)情景等信息,利用可生成的資源開(kāi)展教學(xué)。其教學(xué)過(guò)程不是書(shū)本知識(shí)忠實(shí)的傳遞和簡(jiǎn)單的接受,而是將教科書(shū)上的知識(shí)、學(xué)生原有的知識(shí)、教師的知識(shí)三者“投放”到課堂這個(gè)巨大的共振器中,經(jīng)過(guò)碰撞、震蕩,促成這些知識(shí)間的融合、修正、生長(zhǎng)和發(fā)展,從而內(nèi)化到學(xué)生的情感體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。而傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教科書(shū)知識(shí)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì),很少有教師個(gè)性知識(shí)的發(fā)揮和師生互動(dòng)知識(shí)的生成。教學(xué)是“獨(dú)白式”教學(xué),幾乎不考慮學(xué)生的興趣和現(xiàn)有水平,知識(shí)成了中心,學(xué)生處于教育的邊緣。

3.方式的交互性?；?dòng)教學(xué)模式注重信息的多維互動(dòng),即信息發(fā)送、接受、理解、加工不全是教師對(duì)學(xué)生或?qū)W生對(duì)學(xué)生的單向度的、線性的影響,而是師生間、生生間雙向的知、情、意、行交互作用的過(guò)程。這里面的信息,不只是學(xué)科知識(shí),還包括興趣、情感等要素。教師的作用就表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)信息的選擇、加工和“激活”,引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng),共同塑造一個(gè)“教學(xué)文本”,通過(guò)與文本的對(duì)話、理解和精神共享,促進(jìn)學(xué)生的自我建構(gòu)和自主發(fā)展,形成一種共同探索、教學(xué)相長(zhǎng)的境界。互動(dòng)教學(xué)不是單一的依賴語(yǔ)言互動(dòng)的教學(xué),從某種意義上說(shuō),語(yǔ)言僅僅是互動(dòng)教學(xué)的手段之一,其他的手段如手勢(shì)、眼神、身體接觸都是互動(dòng)所需要的教學(xué)手段。

4.人格的平等性?；?dòng)教學(xué)模式中,教師以平和的心態(tài)幫助學(xué)生選擇信息,追求知識(shí),培養(yǎng)能力,創(chuàng)造發(fā)展,教師也是學(xué)習(xí)者,參與學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,與學(xué)生共享知識(shí)并獲得情感體驗(yàn)。師生之間形成人格上的平等,由知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的授受關(guān)系變成朋友式的對(duì)話與磋商關(guān)系。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,教學(xué)關(guān)系是自上而下,學(xué)生受到教師權(quán)威的束縛,在情感、語(yǔ)言等方面處于被壓抑的狀態(tài)。課堂氣氛緊張,師生關(guān)系冷漠?；?dòng)教學(xué)主張人格平等,一切思想強(qiáng)迫、話語(yǔ)霸權(quán)、人格歧視等都讓位于平等的對(duì)話、彼此的溝通和真誠(chéng)的交流,使互動(dòng)的課堂充滿和諧和民主。使學(xué)習(xí)者在心理上更加自由和寬松,互動(dòng)雙方彼此進(jìn)入對(duì)方的內(nèi)心世界。

三、互動(dòng)教學(xué)模式課堂實(shí)施策略

任何一種教學(xué)理想的實(shí)現(xiàn),都離不開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)策略,課堂互動(dòng)中,應(yīng)根據(jù)互動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn),采取相應(yīng)的教學(xué)策略。

1.課堂問(wèn)答

課堂問(wèn)答在互動(dòng)教學(xué)中使用最為廣泛。問(wèn)答中提出問(wèn)題是關(guān)鍵,新課程理念提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中提出問(wèn)題是排在第一位的十分重要的和關(guān)鍵的要素。沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有探究;沒(méi)有提問(wèn),師生間的互動(dòng)平臺(tái)就難以建立;課堂問(wèn)答式教學(xué)通過(guò)授課時(shí)教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)、學(xué)生對(duì)教師提問(wèn)及回答的形式來(lái)達(dá)到教師授課的目的。使用這種教學(xué)方法,能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生的思維能力和理解能力都得到鍛煉,有利于提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力,也推動(dòng)了教師擴(kuò)充新知識(shí),并在課堂問(wèn)與答中,發(fā)現(xiàn)一些平時(shí)未發(fā)現(xiàn)或未注意的疑難問(wèn)題。課堂問(wèn)答式教學(xué)要注意掌握以下幾點(diǎn)技巧: (1)教師挑選的思考題,應(yīng)該是涉及基本原理或者涉及疑難的關(guān)鍵問(wèn)題。(2)對(duì)于積極提問(wèn)和回答問(wèn)題的同學(xué),在評(píng)分上應(yīng)盡量鼓勵(lì),以提高學(xué)生回答問(wèn)題的勇氣。(3)不管學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是好還是一般,教師都應(yīng)給他們公平的機(jī)會(huì),使學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生也能得到表現(xiàn)自己和鍛煉自己的機(jī)會(huì)。(4)進(jìn)行課堂問(wèn)答式教學(xué),教師要把握課堂氣氛和掌握提問(wèn)時(shí)機(jī)。(5)要合理安排課堂講授、提問(wèn)、解答問(wèn)題的時(shí)間。課堂問(wèn)答往往會(huì)出現(xiàn)意料不到的情況,學(xué)生的回答常有出乎意料的結(jié)果。這就要求課堂教學(xué)的組織者,具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力,根據(jù)學(xué)生的答問(wèn)情況,及時(shí)調(diào)節(jié)重新組織提問(wèn)。

2.合作教學(xué)

簡(jiǎn)單地說(shuō),合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此幫助,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),以小組總體表現(xiàn)為依據(jù)來(lái)施行小組獎(jiǎng)勵(lì)。在現(xiàn)代美國(guó),合作學(xué)習(xí)與掌握學(xué)習(xí)一道被譽(yù)為是當(dāng)代最受歡迎的兩種教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)之所以行之有效,主要是它包含著五個(gè)基本因素:(1)積極互賴。要求學(xué)生們知道他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),而且要為其所在小組的其他學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。(2)個(gè)體責(zé)任。要求每個(gè)學(xué)生都必須掌握所分配的學(xué)習(xí)任務(wù),承擔(dān)一定的責(zé)任。(3)面對(duì)面的積極互動(dòng)。要求學(xué)生們互相解釋所學(xué)的知識(shí),通過(guò)互相幫助去完成作業(yè)。(4)社交技能。要求所有的學(xué)生都能有效地溝通,對(duì)小組活動(dòng)提供指導(dǎo),建立與維護(hù)小組成員之間的相互信任,有效地解決組內(nèi)沖突。(5)小組自評(píng)。要求各小組定期地評(píng)價(jià)共同活動(dòng)的情況,以提高小組活動(dòng)的有效性。在新課程的實(shí)施中,合作學(xué)習(xí)是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式且運(yùn)用得最為廣泛的教學(xué)策略之一。教學(xué)實(shí)踐表明,合作學(xué)習(xí)在提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、自尊心、自信心,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、營(yíng)造熱烈濃厚的課堂教學(xué)氛圍、培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力和創(chuàng)造能力等方面都有著積極作用。合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)共享,并有與他人合作、交流的意識(shí)。

小組合作學(xué)習(xí)把學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系,把師生之間單向和雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的互動(dòng)和多向交流,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和內(nèi)動(dòng)力,從而提高教學(xué)效率。

3.課堂討論

討論指針對(duì)某個(gè)事物相互表明見(jiàn)解或論證的過(guò)程,它是一種有效交流看法、形成認(rèn)識(shí)、使信息增值的方法。課堂討論是互動(dòng)教學(xué)的一種有效形式。課堂討論不僅能鍛煉學(xué)生的辯才,形成比較全面、客觀的觀點(diǎn),獲得批判性的思維的發(fā)展,它也能幫助問(wèn)題的解決;討論還可以培養(yǎng)人際交流的技巧,討論既有師生之間的交流,也有學(xué)生之間互動(dòng);討論還可以改變一個(gè)人的態(tài)度,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己原來(lái)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到的問(wèn)題的多個(gè)側(cè)面,從而豐富自己的認(rèn)識(shí)。

課堂討論通常有兩種形式,一種是以教師為中心的討論。在這種討論中學(xué)生的注意力集中于教師,教師是信息的主要來(lái)源,課前準(zhǔn)備以教師為主。另一種是以學(xué)生為中心的討論。在這種討論中學(xué)生的注意力集中于他們的同伴而不是教師,學(xué)生負(fù)責(zé)搜尋討論中所需的各種信息,并提出對(duì)某個(gè)事物的看法或某個(gè)問(wèn)題的解決辦法。在這種討論形式中,課前準(zhǔn)備以學(xué)生為主。為充分體現(xiàn)課堂討論的優(yōu)點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,在以課堂講授為主的教學(xué)法中宜盡可能采用以學(xué)生為中心的討論形式。教師的作用是指導(dǎo)學(xué)生討論,促進(jìn)相互交流與溝通,達(dá)到教學(xué)目的。要求教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與應(yīng)對(duì)復(fù)雜情況的能力,掌握并善于運(yùn)用課堂引導(dǎo)的技能技巧。教師應(yīng)注意把握以下方面:(1)給出明確的指導(dǎo)語(yǔ)。(2)善于打破冷場(chǎng)。(3)信息控制。盡量鼓勵(lì)學(xué)生將討論對(duì)象轉(zhuǎn)向自己的同伴,注意不要樹(shù)立自己的權(quán)威地位,不應(yīng)忘記只起引導(dǎo)和輔助的作用。(4)做好階段性小結(jié)和總結(jié)。

4.自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種主動(dòng)而積極自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為,是學(xué)生個(gè)體非智力因素作用于智力活動(dòng)的一種狀態(tài)顯示。它表現(xiàn)為學(xué)生在教育活動(dòng)過(guò)程中強(qiáng)烈的求知欲、主動(dòng)參與的精神與積極思考的行為。其重要特征是已具備了將學(xué)習(xí)的需要內(nèi)化為自動(dòng)的行為或傾向,并具備了與之相適應(yīng)的一定能力。在自主學(xué)習(xí)狀態(tài)下,學(xué)習(xí)的壓力產(chǎn)生于內(nèi)在需求的沖動(dòng),即自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和社會(huì)責(zé)任感的驅(qū)動(dòng),而不是外在的壓迫或急功近利的行為。我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,其中重要的一項(xiàng)內(nèi)容就是使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到改變,而自主學(xué)習(xí)被放到核心的位置?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,并強(qiáng)調(diào)“教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì),都應(yīng)當(dāng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成”。自主學(xué)習(xí)著眼于學(xué)生未來(lái)的生存與發(fā)展,互動(dòng)教學(xué)的所有形式,實(shí)際上都是以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的。

從互動(dòng)教學(xué)的角度看,學(xué)生同時(shí)也以自己作為對(duì)象,正如米德自我理論所言:“主體成為他自己的一個(gè)客體,他對(duì)自己的刺激作出反應(yīng),與他自己對(duì)話,把他自己當(dāng)作行動(dòng)的目標(biāo),解釋和反思他自己的行為?！盵5]即主體以自己作為互動(dòng)對(duì)象,在與自己的互動(dòng)中獲得發(fā)展。自主學(xué)習(xí)并不能簡(jiǎn)單地等同于“自學(xué)”,也并非是對(duì)教師作用的否定。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí),要將自主學(xué)習(xí)應(yīng)用到教學(xué)情境中,教師發(fā)揮著非常重要的作用。教師要“放權(quán)”,給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的自由與空間,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程的始終,教師要給予適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中的作用就體現(xiàn)為一方面引導(dǎo)自己與學(xué)生之間的互動(dòng),另一方面喚醒學(xué)生與自己的互動(dòng)。眾所周知,魏書(shū)生老師創(chuàng)立了自學(xué)六步法,突出了學(xué)生的自學(xué),教師的講解、點(diǎn)撥不超過(guò)20分鐘,成為管理者之后,他更要求教師講課時(shí)間不超過(guò)15分鐘。近年,山東杜郎口中學(xué)經(jīng)過(guò)多年的改革,總結(jié)出了“三三六模式”,大膽提出“10+35”,即教師在課堂上利用的時(shí)間應(yīng)小于或等于10分鐘,而學(xué)生在課堂中可利用的時(shí)間應(yīng)大于或等于35分鐘,為真正把課堂交給學(xué)生提供了保障。他們還認(rèn)為,學(xué)生學(xué)習(xí)的最大敵人是依賴,教師教學(xué)的最大悲哀是包辦。各地爭(zhēng)相參觀學(xué)習(xí),在全國(guó)形成了“杜郎口旋風(fēng)”。這些典型事例體現(xiàn)了在教學(xué)互動(dòng)中自主學(xué)習(xí)的思想。

把互動(dòng)教學(xué)滲入課堂教學(xué),注意發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性、引導(dǎo)知識(shí)的生成性、師生共建平等互動(dòng)合作的課堂教學(xué)氛圍和環(huán)境,有利于課堂教學(xué)效率的提高,有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

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