任宏娥

(天津市紅橋區(qū)職工大學(xué),天津 300131)

原型目標(biāo)流程實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式與高素質(zhì)實(shí)用型技能人才培養(yǎng)的研究

任宏娥

(天津市紅橋區(qū)職工大學(xué),天津 300131)

高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才,培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力,原型目標(biāo)流程實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為知識(shí)、能力、素質(zhì)教育的結(jié)合點(diǎn),順應(yīng)了高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。文章探討了原型目標(biāo)流程實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的提出、核心思想、理論依據(jù)、實(shí)踐程式以及教學(xué)模式“原型”的建立。

原型目標(biāo)流程實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式;核心思想;實(shí)踐程式;教學(xué)模式“原型”

一、原型目標(biāo)流程實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的提出

高等職業(yè)教育是以著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo),通過教授各類專業(yè)技法,培養(yǎng)滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才需要的能力教育。[1]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出要“通過課程、教材、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新,推進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變”。為落實(shí)《綱要》精神,各大高職院校積極地開展了教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新,先后借鑒了國外CBE、“雙元制”、MES等教學(xué)模式,呈現(xiàn)出“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式”、“產(chǎn)教結(jié)合模式”、“五階段周期循環(huán)高職教學(xué)模式”等多種比較科學(xué)的教學(xué)模式。[2]在職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)和知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練方面取得了長足的發(fā)展。

2009年3月,天津城市職業(yè)學(xué)院紅橋分院以調(diào)查問卷的形式,對(duì)1063名學(xué)生和部分用人單位(100家)開展了“教學(xué)問題會(huì)診”調(diào)研。調(diào)查結(jié)果顯示:學(xué)生對(duì)所學(xué)課程感興趣的比率總體僅僅達(dá)到32%;有72%的學(xué)生認(rèn)為課程與教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性差;有23%的學(xué)生認(rèn)為課程組織的形式不吸引人;有5%的學(xué)生對(duì)教師教學(xué)態(tài)度和能力有意見。用人單位對(duì)我院畢業(yè)生就業(yè)時(shí)落聘原因的描述分別是:對(duì)專業(yè)的實(shí)際工作操作要求不夠了解,綜合素質(zhì)較差;操作技能差,不能獨(dú)立頂崗,還需要二次培訓(xùn)。同時(shí),我們對(duì)05級(jí)、06級(jí)畢業(yè)生的就業(yè)情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì),結(jié)果顯示,就業(yè)率97%,而專業(yè)技能工種就業(yè)率僅占16%,學(xué)生對(duì)所從事工作的滿意度是28%。

隨之,學(xué)院邀請(qǐng)了與所設(shè)六個(gè)專業(yè)相對(duì)應(yīng)的14位企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員,相應(yīng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的9位專家,職教系統(tǒng)的專家級(jí)教師15名,分組對(duì)各專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了分析和點(diǎn)評(píng),對(duì)所有的專業(yè)課程進(jìn)行了聽課、評(píng)課,最后,吸納來自各班的學(xué)習(xí)信息員共24位同學(xué),共同研討,分析問題,尋求提高學(xué)院的辦學(xué)質(zhì)量與水平的良策。主要問題如下:

(1)教學(xué)過程和效果存在明顯的“錯(cuò)位”和“偏離”?！板e(cuò)位”體現(xiàn)在教師教授與學(xué)生吸收、學(xué)生所學(xué)與企業(yè)所需兩方面?！捌x”體現(xiàn)在:相對(duì)于高素質(zhì)、高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo),教育教學(xué)效果并未達(dá)到。

(2)專業(yè)技能技法教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置與實(shí)際應(yīng)用“脫節(jié)”。培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材選用、時(shí)間安排、效果測(cè)試沒有形成一個(gè)有機(jī)的、高效的強(qiáng)化體系。特別是教學(xué)計(jì)劃設(shè)置難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo),過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的“學(xué)科”表達(dá)形式,結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和專業(yè)的實(shí)際操作訓(xùn)練太少,與實(shí)際應(yīng)用要求嚴(yán)重“脫節(jié)”。

(3)教學(xué)組織形式?jīng)]有突出職業(yè)技能教育的實(shí)效性,不能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。重理論傳授,輕實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)的教學(xué)組織形式,以理論知識(shí)教學(xué)為基礎(chǔ)和主線,先理論后實(shí)踐。知識(shí)教授更多以抽象的語言表達(dá)形式呈現(xiàn),學(xué)生對(duì)專業(yè)內(nèi)容缺乏直觀的感性認(rèn)識(shí),學(xué)理論時(shí)不知它所指何物,不僅感覺枯燥乏味,而且抽象難懂。

“教學(xué)問題會(huì)診”調(diào)研所顯示的問題,在目前高職教育中普遍存在,也是制約職業(yè)教育發(fā)展的主要障礙。基于強(qiáng)烈的改變現(xiàn)狀和積極尋求大力發(fā)展的思考,我院制定了以科研為先導(dǎo),構(gòu)建科研、教研、培訓(xùn)一體的校本創(chuàng)新教研模式,以期徹底變革“班級(jí)授課,課堂教學(xué)為主體”的教育模式,重視學(xué)生優(yōu)良心理品質(zhì)和專業(yè)技法能力的全面培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位,教師起指揮、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)作用。創(chuàng)立和完善具有職業(yè)教育特色的教學(xué)模式,使學(xué)生能夠在教學(xué)最優(yōu)化的實(shí)踐中,憑借已獲得的基本知識(shí)和實(shí)際操作方法去擴(kuò)展知識(shí),獲取自我生存、發(fā)展和超越的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

二、原型目標(biāo)流程實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的核心思想及理論依據(jù)

1.原型目標(biāo)流程實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的界定

原型目標(biāo)流程實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式運(yùn)作的核心思想是:借鑒原型法的設(shè)計(jì)方法,在設(shè)置專業(yè)計(jì)劃或課程教學(xué)計(jì)劃時(shí),從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),緊密結(jié)合專業(yè)所對(duì)應(yīng)的工作流程,構(gòu)建專業(yè)“原型”和課程“原型”;在教學(xué)實(shí)踐中,將每一個(gè)教學(xué)任務(wù)的原型,即最核心的部分找到,不斷完善和擴(kuò)展;以學(xué)生培養(yǎng)的最終端點(diǎn)——技術(shù)技能培養(yǎng)為目標(biāo);遵循學(xué)生未來崗位的工作流程,體現(xiàn)教學(xué)規(guī)律;引入實(shí)例或?qū)嵨镎f明,或者借助于計(jì)算機(jī)系統(tǒng),進(jìn)行仿真模擬教學(xué),或是現(xiàn)場(chǎng)模擬實(shí)訓(xùn),讓學(xué)生在一種直觀、生動(dòng)、有趣的教學(xué)環(huán)境中理解抽象的專用名詞,了解知識(shí)結(jié)構(gòu),進(jìn)一步掌握核心知識(shí),強(qiáng)化操作技能。[3]

“原型”在教學(xué)中體現(xiàn)為專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、課程教學(xué)大綱以及真實(shí)或模擬的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)?！澳繕?biāo)”包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。目標(biāo)定位應(yīng)立足于用人單位對(duì)人才的需求這個(gè)總體目標(biāo),同時(shí)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn),逐層分解?！傲鞒獭笔菍?shí)現(xiàn)原型目標(biāo)的步驟。不管專業(yè)教學(xué)計(jì)劃原型還是課程原型,或者實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)原型,其流程都強(qiáng)調(diào)操作性強(qiáng)和實(shí)效性高。具體體現(xiàn)為在教學(xué)操作時(shí)易于被學(xué)生接受,利于提高教學(xué)效果?！皩?shí)訓(xùn)”是熟練掌握技能必需的手段。實(shí)訓(xùn)基于實(shí)驗(yàn),但高于實(shí)驗(yàn),是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練。實(shí)訓(xùn)從場(chǎng)地上分為校內(nèi)和校外,從方式上分為模擬實(shí)訓(xùn)和實(shí)物實(shí)訓(xùn)。

2.原型目標(biāo)流程實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的理論依據(jù)

(1)從認(rèn)識(shí)的角度看,原型教學(xué)法更多地體現(xiàn)了從特殊到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律,因而更容易被學(xué)生所普遍地掌握和接受。這主要表現(xiàn)在:我們認(rèn)識(shí)事物不可能一次就完成理解,并把工作做得盡善盡美;認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)過程都是循序漸進(jìn)的;人們對(duì)于事物的描述與認(rèn)識(shí),往往都是受環(huán)境的啟發(fā)而不斷完善。[4]教學(xué)過程中不管是作為教的一方,還是作為學(xué)的一方,都會(huì)受到教學(xué)環(huán)境的影響;人們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物的時(shí)候,對(duì)比式認(rèn)識(shí)、修正式認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)比接受空洞的描述效果好。

(2)原型目標(biāo)流程實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式將模擬(或稱仿真simulation)的手段引入教學(xué)管理和教學(xué)過程中,通過案例分析、實(shí)例舉證、模擬實(shí)訓(xùn)等手段,高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過程中如果有了一個(gè)模擬的工作環(huán)境(電腦模擬也可以),能夠使學(xué)生建立起一種對(duì)事物直觀的、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。教學(xué)雙方容易避免對(duì)問題的誤解和答非所問。

(3)教學(xué)過程中,教師往往會(huì)不知不覺地按照自己對(duì)問題的理解和由此形成的描述方式去教授學(xué)生。事實(shí)上這與學(xué)生的認(rèn)知水平和方式有一定的差距,這種教學(xué)雙方的“代溝”只能靠他們之間一個(gè)實(shí)實(shí)在在的“客觀存在”去消除,這個(gè)客觀存在就是我們所提倡的“原型”。教學(xué)過程中如果運(yùn)用了模擬的“原型”,更容易暴露出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的知識(shí)性問題和操作性問題。這一點(diǎn),正是傳統(tǒng)的教學(xué)方式下難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)監(jiān)控目標(biāo)。

3.原型目標(biāo)流程實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的教學(xué)特點(diǎn)

(1)理論緊密聯(lián)系實(shí)際,從實(shí)例出發(fā),打開知識(shí)鏈鎖。盡量以實(shí)物展示、操作演示、仿真模擬等代替空洞的說教。

(2)在了解基本概念的基礎(chǔ)上,首先搭建一個(gè)操作、運(yùn)行的環(huán)境,讓學(xué)生在“做中學(xué),學(xué)中做”,在反復(fù)的演練中修正問題,鞏固知識(shí),掌握技能。

(3)和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較,更加關(guān)注知識(shí)的核心應(yīng)用,將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)鎖定在知識(shí)的應(yīng)用和操作上而不是基本概念、基本理論以及知識(shí)的層次結(jié)構(gòu)。

(4)不管是專業(yè)“原型”的制定、課程“原型”的制定,還是實(shí)訓(xùn)“原型”的制定,都要依據(jù)教學(xué)目標(biāo),遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知現(xiàn)狀,結(jié)合工作流程。

(5)更加關(guān)注學(xué)生。該模式更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格。更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。充分了解學(xué)生的理解程度、技能發(fā)展的水平等,通過解決問題、實(shí)踐練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、獻(xiàn)技獻(xiàn)策、反思等學(xué)習(xí)活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。

三、原型目標(biāo)流程實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的實(shí)踐程式

1.確立“原型”。包括專業(yè)教學(xué)計(jì)劃“原型”、課程教學(xué)大綱“原型”、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)“原型”。

2.目標(biāo)引領(lǐng)。確立專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)確定要廣泛吸納來自企業(yè)的專家、來自培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專家以及來自教學(xué)一線的專家的意見。目標(biāo)確立要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀、認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn),教學(xué)目標(biāo)是教師和學(xué)生共同分享、共同完成的“藍(lán)圖”;目標(biāo)表述要清晰準(zhǔn)確,可操作性強(qiáng)。

3.流程步驟。順暢的流程和步驟是確保目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。專業(yè)教學(xué)計(jì)劃流程要充分考慮課程之間的銜接;課程教學(xué)流程要針對(duì)課程特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),充分考慮教學(xué)執(zhí)行的有效性和順暢性;實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)流程要充分考慮專業(yè)在實(shí)際中的操作流程。

4.實(shí)訓(xùn)操作。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是提升操作能力、鞏固理論知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和勞動(dòng)情感的重要途徑。最能體現(xiàn)人才培養(yǎng)的應(yīng)用型特色,是職業(yè)教育內(nèi)涵的核心之一。不同專業(yè)、不同課程其實(shí)訓(xùn)的方式不同。首先,依據(jù)專業(yè)特點(diǎn),確立科學(xué)的實(shí)訓(xùn)方式。比如,對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè),模擬實(shí)訓(xùn)是最佳方式;對(duì)于物流專業(yè),仿真實(shí)訓(xùn)較為合理;對(duì)于電氣自動(dòng)化專業(yè),工學(xué)結(jié)合,學(xué)生深入工作現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行操作效果會(huì)更好。其次,合理組織實(shí)訓(xùn)過程,在學(xué)生操作過程中盡量采取競賽、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式,同時(shí)注意掌握操作要領(lǐng),實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)效果最優(yōu)化。再次,加強(qiáng)專業(yè)教師的操作能力。通過各種渠道加大對(duì)實(shí)訓(xùn)教師的培訓(xùn),鼓勵(lì)教師參加各種繼續(xù)教育,安排教師到相關(guān)企業(yè)去掛職鍛煉,也可以通過外聘技術(shù)人員以師父帶徒弟的形式提高教師的實(shí)際操作能力。

四、原型目標(biāo)流程實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式“原型”的建立

1.制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃“原型”

專業(yè)教學(xué)計(jì)劃是對(duì)教學(xué)工作的總體設(shè)計(jì)和安排,既是學(xué)校組織教學(xué)活動(dòng)的前提和依據(jù),又是學(xué)校教育與人才市場(chǎng)需求緊密結(jié)合的基礎(chǔ)和保證。原型目標(biāo)流程實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式實(shí)踐的第一步就是繪制專業(yè)教學(xué)計(jì)劃“原型”。高職教學(xué)計(jì)劃“原型”要充分體現(xiàn)以高素質(zhì)高技能實(shí)用型人才培養(yǎng)為中心這一顯著特征,圍繞專業(yè)人才需求、專業(yè)工作流程、專業(yè)職業(yè)能力進(jìn)行社會(huì)調(diào)研分析,同時(shí)對(duì)學(xué)生及潛在生源的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力進(jìn)行分析,依據(jù)這兩個(gè)方面制定或調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。然后依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合專業(yè)工作流程制定職業(yè)素質(zhì)所需要的素質(zhì)、能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)圖,[5]依據(jù)結(jié)構(gòu)圖,制定模塊化的課程體系,對(duì)課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、課時(shí)分配和成績?cè)u(píng)定方式等方面做出規(guī)定。

這樣的專業(yè)計(jì)劃“原型”體現(xiàn)以下特點(diǎn):

(1)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃“原型”充分體現(xiàn)用人單位對(duì)人才的需求,體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律和特點(diǎn)。

(2)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃“原型”充分體現(xiàn)動(dòng)態(tài)性。即在實(shí)踐中不斷修復(fù)和完善。直到達(dá)到學(xué)生培養(yǎng)的最佳效果。

(3)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃“原型”充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)。即強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力和養(yǎng)成教育。

2.制定課程教學(xué)“原型”

課程教學(xué)原型包括課程培養(yǎng)的目標(biāo),課程的核心點(diǎn),課程的教學(xué)組織方法以及在組織教學(xué)中緊密圍繞課程的核心素質(zhì)、技能和知識(shí)要點(diǎn)。課程教學(xué)“原型”要體現(xiàn)以下特點(diǎn):

(1)教學(xué)目標(biāo)多元化

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)的主體在具體的教學(xué)活動(dòng)中所期望達(dá)到的結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的中心,在課堂教學(xué)中主導(dǎo)教與學(xué)的方法與過程。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以知識(shí)目標(biāo)為本位,教師在教學(xué)中過于注重知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成,而忽視了對(duì)學(xué)生能力、興趣、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)。職業(yè)教育則充分體現(xiàn)為社會(huì)、為企業(yè)的需要服務(wù),培養(yǎng)高技能人才。

(2)教學(xué)設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)學(xué)生和用人單位的意圖

教學(xué)設(shè)計(jì)絕不僅僅是教師或教學(xué)管理人員的事情。學(xué)生作為教學(xué)實(shí)施的對(duì)象,是教學(xué)設(shè)計(jì)首先要考慮的因素。要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知現(xiàn)狀,同時(shí),要充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異,因此,在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要充分吸納學(xué)生的意見和建議。另一方面,學(xué)校教育教學(xué)最終目的是為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才,用人單位作為人才的接受者,要參與廣泛意見。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),要聽取來自用人單位專家以及相應(yīng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專家的意見,專業(yè)教師要深入實(shí)際,了解最新的技術(shù)技能需要,依此設(shè)計(jì)教學(xué)。

(3)構(gòu)建以能力為目標(biāo)的模塊化學(xué)習(xí)單元

模塊化是指解決一個(gè)復(fù)雜問題時(shí)自頂向下逐層把系統(tǒng)劃分成若干模塊的過程。每個(gè)模塊完成一個(gè)特定的子功能,所有的模塊按某種方法組裝起來,成為一個(gè)整體,完成整個(gè)系統(tǒng)所要求的功能。在系統(tǒng)中,模塊既具有相對(duì)獨(dú)立性,可以對(duì)模塊單獨(dú)進(jìn)行設(shè)計(jì)、修改和應(yīng)用,又是可自由組合的。[6]模塊的這種特性運(yùn)用于原型目標(biāo)流程實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式中,將不同專業(yè)的課程內(nèi)容設(shè)置成一個(gè)個(gè)模塊,針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生實(shí)施教學(xué)組合,更具實(shí)效性,既可資源共享,又可分別利用。

3.制定實(shí)訓(xùn)“原型”

實(shí)訓(xùn)“原型”指的是實(shí)訓(xùn)課程的計(jì)劃及實(shí)施。實(shí)訓(xùn)“原型”要充分體現(xiàn)學(xué)生對(duì)于職業(yè)技能操作和訓(xùn)練的需要,體現(xiàn)“做中學(xué),學(xué)中做”的教學(xué)特點(diǎn),同時(shí),引入操作競賽、任務(wù)推動(dòng)等教學(xué)方式。

實(shí)訓(xùn)是職業(yè)教育教學(xué)非常重要的組成部分。實(shí)訓(xùn)從總體上分為校外實(shí)訓(xùn)和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)有聯(lián)系也有區(qū)別。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地雖然按照工廠化、車間式進(jìn)行布局,但主要以基礎(chǔ)性、規(guī)范性、通用性技能培訓(xùn)為主,需要將崗位能力分解為一個(gè)個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗位基本技能的訓(xùn)練。校外實(shí)習(xí)是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的延伸和提升,是全面提高崗位綜合素質(zhì)的平臺(tái),學(xué)生在校外基地實(shí)習(xí)主要是掌握崗位技能,了解崗位的社會(huì)屬性,提高工作實(shí)戰(zhàn)機(jī)能。學(xué)生經(jīng)過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)這兩個(gè)實(shí)踐教學(xué)的全過程,才能從一名普通學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榫邆淠骋粚ｍ?xiàng)職業(yè)能力的技能型人才。

原型目標(biāo)流程實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為知識(shí)、能力、素質(zhì)教育的結(jié)合點(diǎn),是高職院校實(shí)踐教學(xué)改革的重點(diǎn)與關(guān)鍵。與企業(yè)開展工學(xué)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作,突出“原型”,依據(jù)“目標(biāo)”,聯(lián)合培養(yǎng)高技能人才是我們發(fā)展高等職業(yè)教育必須要深入研究和不斷創(chuàng)新的課題,只有這樣,才能真正實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)實(shí)用型技能人才培養(yǎng)的高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。

[1]李兵.構(gòu)建模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境的實(shí)踐與思考[J].煤炭高等教育,2007(6).

[2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007.

[3]吳偉.淺議參與式教學(xué)法[J].江蘇高教,2003(4).

[4]王禮紅,章飛,張瑞榮.“2+1”模式下高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置探討[J].學(xué)術(shù)論叢,2009(9).

[5]關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(教高[2006]16號(hào))[Z].

[6]楊志.企業(yè)信息管理[M].北京:清華大學(xué)出版社,2008.

G712

A

1671-2277-(2011)03-0039-03

責(zé)任編輯:喬 健