■趙樹(shù)祥

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提高，人們對(duì)教育的需求也在不斷提升，為了滿足人們不斷增長(zhǎng)的教育需求，必須反思我們的教育，必須進(jìn)一步深化教育改革。中國(guó)基礎(chǔ)教育走過(guò)三十年改革之路后，現(xiàn)在正步入一個(gè)新的發(fā)展關(guān)鍵期?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010- 2020 年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出，教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題是堅(jiān)持以人為本，推進(jìn)素質(zhì)教育，重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家和人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。如何在學(xué)校教育中，貫徹《綱要》提出的教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略要求，是每一個(gè)教育工作者必須面對(duì)和思考的問(wèn)題。百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。只有廣大教師深刻理解國(guó)家教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略意圖，并在具體的教育實(shí)踐中，不斷深化教育教學(xué)改革，不斷地提高學(xué)術(shù)水平、專業(yè)技能和道德修養(yǎng)，不斷地提升專業(yè)發(fā)展水平，國(guó)家的教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略才會(huì)真正得到落實(shí)?！毒V要》還把提高教育質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，要樹(shù)立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。因此，學(xué)校教育要樹(shù)立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育的內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才。溫家寶總理指出：“一個(gè)好老師，可以教出一批好孩子；一個(gè)好校長(zhǎng)，可以成就一所好學(xué)校；一批教育家，可以影響國(guó)家和民族的未來(lái)?！彼裕罨逃母镆揽拷處?，教育質(zhì)量提高要依靠教師，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展要依靠教師，創(chuàng)辦人民滿意的優(yōu)質(zhì)教育更要依靠教師。在學(xué)校的教育改革發(fā)展中，如何促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展呢？

一、以教師的自我發(fā)展為取向，增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力

教師的成長(zhǎng)是一個(gè)非常漫長(zhǎng)而又有規(guī)律的過(guò)程，一名教師從走出師范院校的大門到成為專家型教師，需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。這一過(guò)程是其職業(yè)道德和敬業(yè)精神不斷提升的過(guò)程，是其教育教學(xué)素質(zhì)不斷提高和教育教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷更新的過(guò)程，是其不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐、不斷創(chuàng)新的過(guò)程，更是其不斷實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)和自我超越的成長(zhǎng)過(guò)程。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展中的自主發(fā)展規(guī)律，教師在自我發(fā)展過(guò)程中，通過(guò)教師的自我認(rèn)識(shí)、自我定向、自我設(shè)計(jì)、自我努力而不斷完善自我和豐富自我，這正是教師自我發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。照此規(guī)律，教師的專業(yè)發(fā)展必須化作自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，在這一轉(zhuǎn)化過(guò)程中，除了教師在自我審視、自我判斷的基礎(chǔ)上，制定切實(shí)可行的個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃外，學(xué)校還應(yīng)根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，建立教師專業(yè)發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制，如學(xué)生評(píng)教反饋機(jī)制、課堂教學(xué)調(diào)研制度、教育教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)制度、教學(xué)效果分析制度等，促進(jìn)教師不斷地反思自我、認(rèn)識(shí)自我，從而達(dá)到不斷更新自我的目的，使教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力持續(xù)保持并不斷增強(qiáng)。

二、建立青年教師培養(yǎng)制度，搭建教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)

一名新教師從真正完全適應(yīng)教師崗位到成長(zhǎng)為一名合格教師，一般需要五年到十年的時(shí)間。在這一階段，新教師為了適應(yīng)教育教學(xué)工作的需要，要努力調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，嘗試將所學(xué)知識(shí)與教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，逐步掌握教育教學(xué)規(guī)律，形成教學(xué)技能，歷練教育教學(xué)能力，為日后的專業(yè)發(fā)展、成就其教師人生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)完善的培養(yǎng)制度和健全的青年教師培養(yǎng)機(jī)制，為青年教師的專業(yè)發(fā)展搭建寬闊的平臺(tái)。

三、營(yíng)造新課程教學(xué)研究氛圍，加速教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程

在新課程實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，雖然存在很多困難，面臨很多問(wèn)題，但正是這些問(wèn)題和困難，讓我們廣大教師不斷地去思考和探索。正是教師的思考和探究為學(xué)校教學(xué)營(yíng)造了濃厚的研究氛圍，促使廣大教師在思考中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究，在研究中成長(zhǎng)。因此，要讓教師在富有實(shí)效，最能解決教學(xué)問(wèn)題的校本研訓(xùn)中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的熱情；讓教師在課例研究中更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方式、總結(jié)個(gè)人教學(xué)特色，形成專業(yè)自尊；讓教師在課堂評(píng)議中調(diào)動(dòng)自己的生命激情與智慧，做一個(gè)迸發(fā)創(chuàng)造力的“主人”，在危機(jī)和不滿足中去思變，去思進(jìn)，從而增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展的新動(dòng)力；讓教師在課改實(shí)踐中尋找“最近發(fā)展區(qū)”，開(kāi)展教育教學(xué)專題研究，理性地思考教育教學(xué)，在研究中改進(jìn)教學(xué)，在改進(jìn)教學(xué)中提升教師的專業(yè)發(fā)展水平。

四、克服骨干教師“高原期”現(xiàn)象，提升教師專業(yè)發(fā)展層次

按照職業(yè)生命周期理論，“高原期”的教師剛好處于教師職業(yè)生命的中期，他們年富力強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)豐富，應(yīng)該是教育教學(xué)的豐收期，但作為資深教師，工作的自信容易滋生自滿情緒，產(chǎn)生“職業(yè)倦怠”，失去專業(yè)發(fā)展的熱情和動(dòng)力。為克服這種現(xiàn)象，我們呼吁整個(gè)社會(huì)尊師重教，給教師“減壓”、“減負(fù)”，努力營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放、寬松、支持教師專業(yè)發(fā)展的氛圍，還教師一個(gè)正常、平靜的生存環(huán)境；生活上關(guān)心教師，感情上關(guān)懷教師，事業(yè)上支持教師，工作上委以重任又適度寬松；實(shí)行民主管理，賦予教師更多學(xué)術(shù)上的自由和教學(xué)上的自主，給教師提供展示自我的平臺(tái)，激發(fā)教師的自我發(fā)展需求；采取有針對(duì)性的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)方式，讓教師走出學(xué)校參加學(xué)歷進(jìn)修、骨干培訓(xùn)等，更新理念，提高理論修養(yǎng)，參與論壇，領(lǐng)略大師名家風(fēng)采；倡導(dǎo)“高效課堂”行動(dòng)研究，開(kāi)展高效課堂展示和教學(xué)論壇，讓教師在參與中學(xué)習(xí)，在行動(dòng)中研究，在反思中成長(zhǎng)。

總之，學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵在教師，教師專業(yè)發(fā)展的程度決定了學(xué)校發(fā)展的進(jìn)度和高度。學(xué)校只有相信教師，尊重教師，立足教師的專業(yè)發(fā)展，促其成才、成名、成家，才會(huì)進(jìn)一步深化新課程改革，才會(huì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程，才會(huì)促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量發(fā)展，才會(huì)真正創(chuàng)辦人民滿意的優(yōu)質(zhì)教育。★