■北京師范大學天津附屬中學 蘇淑娟

曾做過一節(jié)《故都的秋》公開課。準備得很精心，課上得也很順利，下課鈴響的那一刻，自我感覺確如廣告中說的“味道好極了”。

教學的基本環(huán)節(jié)是：學生初讀課文，為文中的五幅圖擬名；研讀課文，體會寫景的特點及畫面背后的情感；拓展練習，以“家鄉(xiāng)之____”（春夏秋冬）為題作文。整節(jié)課有三處使用了音樂：第一處是一個男生朗讀秋之五幅圖相關文字時，我給配了鋼琴曲《秋日思語》；第二處是在師生共同歸納完這五幅圖是如何借景抒情、寓情于景之后，師生共同寫作時，用音樂填充因動筆而產(chǎn)生的時間空白；第三處是我在朗誦自己的下水作文時也配了音樂。

我的想法是，散文教學配上音樂既活躍了課堂的形式，也更能襯托散文獨特的美感。當然，這也不是我的“獨創(chuàng)”，我只不過是借鑒了各樣的創(chuàng)優(yōu)課和展示課上那些教師的做法。

沒想到的是，一位專家很委婉地提出批評，說我的課對文本的研讀存在著表面化、走過場傾向，文本的精華、學生理解上的難點還沒有突破，就草草結束；如果把寫作的時間騰出來，教師引領學生深入文本、在互動和對話中解決疑難，教學的效果可能要好得多。另一位專家則就“音樂使用”問題提出質疑，他說：其實那個男生讀得很好，為什么非要用音樂對他的朗讀進行干擾呢？第二處音樂使用的時候，學生正在進行構思和練筆，他們正需要一個安靜的氛圍來進行思考，那么音樂的作用是什么呢？

我認為最成功的地方卻被這位專家說得一無是處。冷靜下來思考，覺得專家的話雖然只是一家之言，但也很有道理。專家的話啟發(fā)我：文本是個例子，教學就是通過對這個例子的解剖，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，所以對文本的處理不可草率，更不可“懸置”；音樂屬于教學的一種輔助形式，當我們使用它的時候，一定要考慮是從“教師”的角度出發(fā)還是從“學生”的角度出發(fā)的，是從課堂的真正需要出發(fā)還是為了形式多樣，是為了幫助學生理解進行思考還是為了“劇情效果”而有意為之。

答案是明擺著的。所有的課堂形式都應該緊緊圍繞“幫助學生理解和進行思考”這個基點，都應該以“學生的需要”為中心而不是以“教師的需求”為目的。

要做到這些，教師必須苦練“基本功”。

首先，要準確理解、清晰把握課程標準與教學目標。教師既要加強理論學習，又要有駕馭教科書的能力，要在宏觀了解各個學段目標的基礎上，微觀設計每一節(jié)課的教學目標。單篇課文目標的設計要緊緊圍繞“三維目標”：“知識與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”?！半p基”獲得與獲得的過程同樣重要，課程的“人文性”功能亦是不可缺失。而這三者能實現(xiàn)的唯一基礎就是“文本”。所以，脫離了“文本”的語文課，上得再漂亮，也只能是活動課或者思想政治品德教育課。不以解讀“文本”為重點的語文課堂也就只能成為教師炫耀自己博學、令學生佩服的演講場所。因此，那種簡單的只憑“能有聯(lián)系”即可定為“課堂研討重點”的語文課堂教學設計是不能真正提高學生的語文素養(yǎng)的。

其次，要練就一雙慧眼。在通讀和仔細研究各類教輔書的基礎上，對教學重點、難點做到“胸有成竹”，然后要跳出這個圈子，做一個華麗的轉身，沉心靜氣，用自己的心去感知文本。記錄下初讀文本的“心動之點”和“不解之點”，思考“心動之點”與重點、難點的關系，找到它們的契合之處，這大概就是引領學生學習課文的最好的切入點吧。對于“初讀”時留下的“不解之點”，可以通過研讀該作者的生平、其他相關作品，或者向其他同事請教來獲得趨向于正確的理解，這樣的“文本難點”可以根據(jù)教學的需要決定取舍，如果“取”，教師就要搭橋，以便學生能順利通關；如果“舍”，它將沉淀在教師的心中，亦無害處。如果我們的課堂是以這些“心動之點”和“不解之點”為中心的，那么“文本”就不會被擱置成“百年的神龜”。

再次，也是最重要的一點，就是要考慮學生的需要。教師在自己讀懂、抓到可教之處以后，就要考慮我們服務的對象，他們有怎樣的生活經(jīng)歷，有怎樣的潛在知識結構，課堂教學就是不斷地利用“文本”，通過“搭橋”等環(huán)節(jié)，充分利用和學生原有知識結構一致的“同向”的橋梁以及和學生原有知識結構“異向”的橋梁，讓學生自己在與材料的不斷接觸過程中，認知上產(chǎn)生“同化”或者“順應”，在認知平衡—不平衡—平衡的不斷調節(jié)過程中，“建構”自己的知識體系。在這一過程中，教師最重要的就是搭建“合適的橋梁”?！昂线m”二字很關鍵。語言點撥過了頭，教師為了節(jié)省時間自己說出了答案，學生就只有說“是這樣”的附和的權力了；教師的引導語表述不到位，給出的“橋”甚至比原來的“難度”還大，也同樣不能收到很好的啟發(fā)效果，就只有將“師生”雙方置于“尷尬”的境地。

最后，媒體的使用，既要和“文本”密切相關，又要考慮是真正意義上的“為學生服務”，要利于學生知識的累積、能力的鍛煉或者思維的發(fā)展。比如音樂，這是語文教師在講解詩歌和散文的時候必不可少的使用元素，在帶領學生迅速入“境”，增加對韻文美感感知方面，有著無可比擬的優(yōu)越性；但是很多細節(jié)會讓我們的課堂因為使用了音樂而感覺效果不佳。某教師在教學《總想為你唱支歌》時，使用了地點、內容和主題都和“文本”無關的音樂，只是為了迎合標題中的“歌”字，那么它的使用就失去了意義。又比如用音樂的優(yōu)美去填補寫作空間的空白，它的真正受益者是聽課的教師而不是學生?！?/p>