■天津市北辰區(qū)模范小學(xué) 劉文革 李玉蘭

在貫徹實施新課程改革的過程中，我校干部教師認真研討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一般方法。在嘗試推行啟發(fā)教學(xué)法、引探教學(xué)法、嘗試教學(xué)法、愉快教學(xué)法、激勵教學(xué)法的同時，深入探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)特點、兒童心理發(fā)展特點及認識規(guī)律，本著推進素質(zhì)教育的宗旨，在反復(fù)試驗的基礎(chǔ)上，提出了小學(xué)數(shù)學(xué)“引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)”課堂教學(xué)模式。

一、課堂構(gòu)成

第一階段：前提準備。（5分鐘左右）

根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系，運用知識的正遷移規(guī)律，抓住知識的生長點，設(shè)計針對性強的書面或口頭練習(xí)，為探求新知識鋪路架橋。

1.準備練習(xí)。

安排與新知識有密切聯(lián)系的基本練習(xí)，包括：口算、筆算、計算公式、進率、計算法則、數(shù)學(xué)問題及名詞概念等。既達到狠抓雙基的目的，又能起到穩(wěn)定學(xué)生情緒、為學(xué)生探索新知識奠定基礎(chǔ)的作用。

2.激疑引趣。

根據(jù)學(xué)生年齡特點和教學(xué)內(nèi)容特點，運用各種形式創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情景，抓住新舊知識生長點設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，從而自然地揭示課題，交代教學(xué)目標，讓學(xué)生明確本節(jié)課要研究的內(nèi)容及怎樣研究。

第二階段：意義建構(gòu)。（15分鐘左右）

在教師的引領(lǐng)下，通過自主探索、合作交流，在原有認知基礎(chǔ)上，通過多種渠道把新知識轉(zhuǎn)化成舊知識，或把新知識分解成幾個舊知識點，或運用原有的方法嘗試解決新知識點。在學(xué)生之間、師生之間進行多向交流。在信息反饋的過程中，對大膽的猜想進行合理的驗證，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)概括規(guī)律，從而達到自主建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)、發(fā)展思維、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的目的。

1.探索發(fā)現(xiàn)。

根據(jù)新知識的特點，引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試和實踐，在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)新問題，并提出問題，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識和發(fā)現(xiàn)問題的能力。

2.匯報交流。

在探索發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)知識的重、難點出示討論提綱，讓學(xué)生充分討論，然后進行課上交流。

3.驗證猜想。

組織學(xué)生用多種方法自主探究、合作探究。如“演示操作法”、“演算發(fā)現(xiàn)法”、“觀察比較法”、“嘗試法”、“歸納推理法”等，讓學(xué)生經(jīng)歷猜想—驗證—再猜想—再驗證的過程，這一過程體現(xiàn)了使學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程這一理念，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神。

4.概括總結(jié)。

引導(dǎo)學(xué)生用準確的語言描述數(shù)學(xué)事實，并概括總結(jié)出定義、法則、定律、性質(zhì)、公式等。在這一過程中，教師畫龍點睛的講解非常重要。

第三階段：理解運用。（18分鐘左右）

1.專項練習(xí)。

針對新的知識點，設(shè)計突出重點、突破難點的針對性練習(xí)，讓學(xué)生明確運用新知識解決問題的關(guān)鍵，強化解題思路，提高解題的正確率。

2.理解練習(xí)。

設(shè)計鞏固性練習(xí)，考查學(xué)生對知識掌握的情況，針對出現(xiàn)的問題進行補充講解或強調(diào)；設(shè)計變式練習(xí)，考查學(xué)生綜合理解和靈活掌握知識情況，讓學(xué)生養(yǎng)成從不同角度理解和掌握知識的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力，形成多種數(shù)學(xué)思維方法。

3.拓展練習(xí)。

根據(jù)學(xué)生掌握新知識的情況及可接受性原則，設(shè)計在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的練習(xí)題。讓各類學(xué)生均學(xué)有所得，達到分類推進、共同提高的目的。

第四階段:反思小結(jié)。（2分鐘左右）

在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)進行反思與歸納總結(jié)。針對新知識的內(nèi)容、研究的結(jié)論、研究的方法及個人的心得，進行小結(jié)，使學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)更明確、深刻。

二、理論依據(jù)

建構(gòu)主義者認為：“教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動者，而不是知識的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆！苯虒W(xué)不能無視學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，而應(yīng)把學(xué)生已有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，并引導(dǎo)他們由原有的知識中“生長”出新的知識。

從教學(xué)過程來看，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是一個簡單的知識積累過程，而是一個由量變到質(zhì)變的發(fā)展過程。這個過程不是一次就能完成的，學(xué)生要經(jīng)歷多次感知教材—理解教材—鞏固運用的完整過程。小學(xué)數(shù)學(xué)“引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)”課堂教學(xué)模式，其各個教學(xué)環(huán)節(jié)層次清楚、環(huán)環(huán)相扣、突出重點、轉(zhuǎn)折自然，體現(xiàn)了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的密集性、層次性和反饋性。

從教學(xué)原則上看，不僅體現(xiàn)了一般教學(xué)原則，而且凸顯了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，還充分體現(xiàn)了系統(tǒng)性原則、因材施教原則、教學(xué)方案設(shè)計化原則、教學(xué)信息反饋及時化原則等。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)“引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)”課堂教學(xué)模式是切實可行的。

三、模式特點

1.結(jié)構(gòu)嚴謹，系統(tǒng)性強。

小學(xué)數(shù)學(xué)“引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)”課堂教學(xué)模式，從前提準備到反思小結(jié)各個階段層次清楚、聯(lián)系緊密。從準備練習(xí)到課堂小結(jié)各個環(huán)節(jié)密切相連、形成系統(tǒng)。

2.多次反饋，多向反饋。

小學(xué)數(shù)學(xué)“引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)”課堂教學(xué)模式的設(shè)計中，教學(xué)過程呈現(xiàn)了集中反饋和師生之間、生生之間的多向反饋。

由于信息反饋及時，教師可根據(jù)實際情況調(diào)控教學(xué)進程，進行適時、必要的點撥，促進課堂資源的生成，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。

3.定中有變，靈活運用。

小學(xué)數(shù)學(xué)“引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)”課堂教學(xué)模式，雖是新授課的一般模式，但練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、活動課也可應(yīng)用。而且，模式不是一成不變的，教師可以根據(jù)課本內(nèi)容、學(xué)生年齡和班級、課型的不同，自行安排。4個階段應(yīng)體現(xiàn)，教學(xué)環(huán)節(jié)可多可少，有的教學(xué)環(huán)節(jié)可在課前安排進行。如準備練習(xí)環(huán)節(jié)，有的內(nèi)容可放在課前，有的內(nèi)容可與調(diào)查（學(xué)校調(diào)查、家庭調(diào)查、社會調(diào)查）相結(jié)合。

4.以學(xué)論教，發(fā)展智能。

小學(xué)數(shù)學(xué)“引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)”課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識的奧秘。不是用現(xiàn)成的公式、結(jié)論充塞學(xué)生的頭腦，而是教師根據(jù)數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)、內(nèi)在聯(lián)系，抓住知識生長點，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望。通過有層次的練習(xí)指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學(xué)生生動、活潑、主動地獲取知識，同時受到情感的熏陶，從而達到素質(zhì)教育的目的。

四、實施效果

小學(xué)數(shù)學(xué)“引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)”課堂教學(xué)模式是在小學(xué)數(shù)學(xué)“三段式”課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，又經(jīng)過6年的不斷實踐總結(jié)提煉而成的。通過大量的教學(xué)實踐證明，教學(xué)效果良好。

1.增強了學(xué)生的目的意識，實現(xiàn)由目的向動機的轉(zhuǎn)化。

樹立正確的學(xué)習(xí)目的，是讓學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的必備條件。從心理學(xué)角度講，目的在一定條件下可以轉(zhuǎn)化為動機，推動意志行為。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)又有大目的和小目的之分，大目的是明確數(shù)學(xué)對人類社會進步起的重大作用，小目的是指一節(jié)課中依據(jù)具體內(nèi)容需要所完成的教學(xué)目標。小學(xué)數(shù)學(xué)“引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)”課堂教學(xué)模式中，每一節(jié)課都明確提出教學(xué)目標，在教師引導(dǎo)下學(xué)生提出問題，自主探究解決問題的方法，得出結(jié)論并學(xué)以致用，久而久之，使小目的轉(zhuǎn)化為大目的，最終實現(xiàn)由目的向動機的轉(zhuǎn)化。

2.培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，使其由想學(xué)、愛學(xué)到會學(xué)、樂學(xué)。

學(xué)習(xí)興趣是探究知識的內(nèi)在動力。兒童的天性是好玩、好奇、好動、好強，小學(xué)數(shù)學(xué)“引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)”課堂教學(xué)模式充分利用學(xué)生這一特點，將其滲透在各環(huán)節(jié)中。如在激疑引趣環(huán)節(jié)中一般采用談話導(dǎo)入法、懸念設(shè)置法、矛盾轉(zhuǎn)化法、遷移引探法等引入新課，達到培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的目的。

這一模式經(jīng)過了一段時間的教學(xué)實驗，實驗班里的學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)效率也大大提高。在我校德育處組織的一份問卷調(diào)查“你所喜歡的學(xué)科是什么”之中，凡運用小學(xué)數(shù)學(xué)“引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)”課堂教學(xué)模式教學(xué)的班級，絕大部分學(xué)生填寫的是數(shù)學(xué)學(xué)科。

3.磨煉了學(xué)生的意志，使其養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

意志是人自覺地確定目標、支配行動、克服困難以實現(xiàn)預(yù)定目的的心理活動。學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)活動中由重復(fù)或練習(xí)而鞏固下來并且變成需要的自動化的行為方式和心理傾向。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要堅強意志的支持。小學(xué)數(shù)學(xué)“引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)”課堂教學(xué)模式的各個環(huán)節(jié)注重對學(xué)生專心聽講、積極動腦習(xí)慣的培養(yǎng)，注重對學(xué)生獨立思考習(xí)慣的培養(yǎng)，注重對學(xué)生獨立完成作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)。在聽課時對實驗班和對照班每班8名學(xué)生的觀察可以看出，實驗班學(xué)生的注意力明顯好于對照班。

4.提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕了學(xué)生過重的課業(yè)負擔。

運用小學(xué)數(shù)學(xué)“引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)”課堂教學(xué)模式進行教學(xué)，教師講解時間少，學(xué)生大部分時間進行自主探究，作業(yè)基本上能在課內(nèi)完成，課上教師重點輔導(dǎo)“學(xué)困生”，針對性強，課堂效率高，教學(xué)質(zhì)量高。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對照班學(xué)生內(nèi)部成績差異大，分布不均，而實驗班學(xué)生內(nèi)部成績分布均勻。結(jié)合學(xué)生課業(yè)負擔的調(diào)查進行綜合分析，可以說實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績優(yōu)于對照班。

5.培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，增強了學(xué)生的自信心。

小學(xué)數(shù)學(xué)“引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)”課堂教學(xué)模式倡導(dǎo)多元互動式學(xué)習(xí)，加大了師生、生生之間的互動力度，拉近了學(xué)習(xí)交流的距離，使學(xué)生的思維在互動中交織、碰撞。許多學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中得到了幫助和提高，在交流中得到了鍛煉，增強了自信心，在互動中發(fā)展和提高了質(zhì)疑能力。

多年的實踐證明，小學(xué)數(shù)學(xué)“引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)”課堂教學(xué)模式既能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，更能體現(xiàn)師生間的平等，增進師生間的情感交流。在這個課堂教學(xué)模式中，“優(yōu)勢生”獲得了充分發(fā)展，“劣勢生”得到了充分照顧，全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性都有所提高，學(xué)生的身心發(fā)展和師生關(guān)系等方面上升到了新的層面，真正達到了當前課堂教學(xué)提倡的真實、有效的目標。當然，“教無定法”，教學(xué)沒有固定的模式，小學(xué)數(shù)學(xué)“引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)”課堂教學(xué)模式的各個環(huán)節(jié)并不是在每一節(jié)課上都一成不變，并不是每一節(jié)課都要采取同樣的教學(xué)模式，而需要根據(jù)學(xué)生實際和教學(xué)內(nèi)容隨時加以調(diào)整、整合，使之優(yōu)化?！?/p>