王峙浩

談職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置

王峙浩

(天津公安警官職業(yè)學(xué)院,天津市 300381)

職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置直接影響到職業(yè)人才的培養(yǎng)。文章從現(xiàn)代職業(yè)教育理論研究的角度,結(jié)合我國(guó)當(dāng)前職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)改革的實(shí)踐,以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),以社會(huì)需求為基礎(chǔ)、以職業(yè)能力為本位、以職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)為核心,對(duì)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置進(jìn)行探討。

職業(yè);需求;專(zhuān)業(yè)設(shè)置

隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)的影響,我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)也隨之發(fā)生重大變化,社會(huì)分工不斷重新分化和組合,出現(xiàn)了新的職業(yè)需求,并對(duì)職業(yè)院校人才培養(yǎng)方向和人才素質(zhì)與能力不斷提出新的要求。目前,我國(guó)職業(yè)教育在某些方面滯后于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求,集中地表現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上。因此,對(duì)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置進(jìn)行探索與改革,是擺在我們面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。為了適應(yīng)社會(huì)與市場(chǎng)對(duì)職業(yè)教育人才需求,不斷提高在學(xué)員的職業(yè)素質(zhì)與能力,專(zhuān)業(yè)設(shè)置越來(lái)越成為職業(yè)院校建設(shè)的重要工作。因此,構(gòu)建科學(xué)的職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)體系,仍然是我國(guó)職業(yè)教育改革和職業(yè)教育工作發(fā)展提出的新課題。

一、當(dāng)前職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置存在的主要問(wèn)題

近年來(lái),各職業(yè)院校不斷借鑒一些發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn),不斷對(duì)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行調(diào)整,取得了一些成效。但是,從我國(guó)職業(yè)教育整體上看,還沒(méi)有形成與市場(chǎng)人才需求緊密聯(lián)系的科學(xué)系統(tǒng)的職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)體系。

職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的一條很重要原則就是以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向。受?chē)?guó)際社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的影響,我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整帶來(lái)的變化,要求職業(yè)教育應(yīng)及時(shí)研究和適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的改革與發(fā)展。然而,由于我國(guó)職業(yè)教育體制和辦學(xué)觀念的影響,有些職業(yè)院校沒(méi)有跟上社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化的需求,在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行模式下,沒(méi)有隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整做出與之相適應(yīng)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)設(shè)置的調(diào)整,在專(zhuān)業(yè)設(shè)置問(wèn)題上,脫離社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)專(zhuān)項(xiàng)職業(yè)人才素質(zhì)與能力的要求,按照以往教學(xué)模式進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)置,使得一些專(zhuān)業(yè)形同虛設(shè),與國(guó)家或地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)對(duì)職業(yè)人才的需求脫節(jié)。有些職業(yè)院校在專(zhuān)接本的導(dǎo)向下,開(kāi)設(shè)成人高考必考的文化基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)理論課或高自考課程,忽視職業(yè)素質(zhì)與能力培養(yǎng)和學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育,脫離了職業(yè)教育的方向和培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)對(duì)職業(yè)教育專(zhuān)的業(yè)設(shè)置方向存在誤區(qū)

現(xiàn)代職業(yè)教育的首要目的應(yīng)該是滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)其職業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展的需要,其專(zhuān)業(yè)設(shè)置應(yīng)該與該系統(tǒng)職工的職業(yè)生涯和職業(yè)工作戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)緊密聯(lián)系。然而,一些職業(yè)院校,對(duì)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置存在誤區(qū),在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上將專(zhuān)業(yè)理論與技能學(xué)習(xí)和操作訓(xùn)練、職業(yè)道德與政治思想教育、職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)經(jīng)理、領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)生、員工的基本業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練等從完成教學(xué)計(jì)劃任務(wù)的思想出發(fā),從追求招生數(shù)量、經(jīng)濟(jì)效益、教育規(guī)模以及應(yīng)對(duì)主管部門(mén)考核評(píng)估等因素考慮,采取被動(dòng)對(duì)策性的方式進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)置,還有的是出于形式主義,標(biāo)新立異,在專(zhuān)業(yè)設(shè)置與課程內(nèi)容上搞花架子,并不實(shí)用,沒(méi)有把專(zhuān)業(yè)設(shè)置從社會(huì)與市場(chǎng)需求、社會(huì)職業(yè)發(fā)展方向的角度來(lái)考慮,更沒(méi)有從學(xué)生與職業(yè)培訓(xùn)人員畢業(yè)后的職業(yè)生涯和其職業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)聯(lián)系的戰(zhàn)略上來(lái)思考,院校學(xué)科與專(zhuān)業(yè)缺乏科學(xué)性、可行性和系統(tǒng)性。

另一方面,有些職業(yè)院校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上不是從社會(huì)對(duì)職業(yè)素質(zhì)能力的需求出發(fā),而是從成本投入上考慮專(zhuān)業(yè)設(shè)置與教學(xué)計(jì)劃、選擇課程、教材和師資等。與此相應(yīng),許多職業(yè)院校的在校生也就懷著按學(xué)期完成學(xué)院要求的課程,取得畢業(yè)證書(shū)目的,他們沒(méi)有把課程學(xué)習(xí)與個(gè)人職業(yè)素質(zhì)提高和未來(lái)發(fā)展目標(biāo)相聯(lián)系。由于這種觀念的引導(dǎo),使一些職業(yè)院校,僅僅著眼于學(xué)院短期利益的需求,這顯然不能與新時(shí)期的職業(yè)教育發(fā)展同步。

(三)專(zhuān)業(yè)設(shè)置過(guò)程中存在的問(wèn)題

職業(yè)教育是社會(huì)生產(chǎn)力生成的實(shí)踐載體,主要為社會(huì)培養(yǎng)不同層次具有相應(yīng)職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力、職位專(zhuān)項(xiàng)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)潛能等人才。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)深化發(fā)展和人才就業(yè)與轉(zhuǎn)業(yè)等,對(duì)具有就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和適應(yīng)能力的復(fù)合型職業(yè)人才更加需求。然而,有些職業(yè)院校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上存在著結(jié)構(gòu)性矛盾,導(dǎo)致在專(zhuān)業(yè)設(shè)置過(guò)程中存在以下問(wèn)題:一是社會(huì)需求已經(jīng)十分明確,創(chuàng)新型理念也已經(jīng)提出,但專(zhuān)業(yè)設(shè)置在一定程度上滯后;二是職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的牽引力度不夠,薄弱環(huán)節(jié)明顯,專(zhuān)業(yè)設(shè)置或?qū)I(yè)課程需要優(yōu)化;三是院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置與社會(huì)職業(yè)需求不能自然銜接;四是許多新的職業(yè)理念、能力概念沒(méi)有真正進(jìn)入專(zhuān)業(yè)設(shè)置中;五是職業(yè)專(zhuān)業(yè)設(shè)置沒(méi)有形成科學(xué)的體系,對(duì)職業(yè)教育體制和機(jī)制產(chǎn)生了一定的制約等問(wèn)題。職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置過(guò)程中存在的這些問(wèn)題,是職業(yè)教育發(fā)展中必然出現(xiàn)的問(wèn)題,但又是需要盡早解決的問(wèn)題。

二、科學(xué)構(gòu)建職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)體系的思路

科學(xué)構(gòu)建職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)體系,要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),以職業(yè)能力為本位,以職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向,以職位描述、工作需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),以滿(mǎn)足職業(yè)生涯和社會(huì)發(fā)展需求為目標(biāo)的思路來(lái)進(jìn)行。

“我是秀珊?！遍L(zhǎng)發(fā)女生指了指短發(fā)女生，“她是怡珊。我們是會(huì)計(jì)系二年級(jí)的同班同學(xué)，又同寢室、同社團(tuán)，總是同時(shí)出現(xiàn)、同時(shí)消失，我們幾乎形影不離，所以你只要叫我們珊珊學(xué)姐就行了。”

(一)以社會(huì)職業(yè)需求引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)體系設(shè)置

社會(huì)職業(yè)需求是職業(yè)院校進(jìn)行專(zhuān)業(yè)方向設(shè)置的基礎(chǔ)。因此,現(xiàn)代職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置必須從整體出發(fā),以職業(yè)院校培養(yǎng)目標(biāo)所指向的未來(lái)就業(yè)的社會(huì)職業(yè)需求為核心,突出職業(yè)特征和行業(yè)工作過(guò)程在專(zhuān)業(yè)框架中的主線地位,按照社會(huì)職業(yè)設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)來(lái)構(gòu)建專(zhuān)業(yè)體系,并在此基礎(chǔ)上設(shè)置以社會(huì)職業(yè)所需要的通用業(yè)務(wù)能力、職業(yè)分工所需要的專(zhuān)業(yè)核心能力為方向的學(xué)科專(zhuān)業(yè)體系。

職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)體系主要包含該職業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)方案、專(zhuān)業(yè)課程與科目設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)課程的內(nèi)容、專(zhuān)業(yè)實(shí)施計(jì)劃、專(zhuān)業(yè)評(píng)估和更新等。科學(xué)地構(gòu)建職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)體系,就必須對(duì)職業(yè)院校定向培養(yǎng)目標(biāo)所指向的未來(lái)社會(huì)職業(yè)需求進(jìn)行全面了解,要依據(jù)相應(yīng)的社會(huì)職業(yè)分工,來(lái)科學(xué)地劃分專(zhuān)業(yè)方向,并以職業(yè)需求引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)體系設(shè)置,要讓職業(yè)院校的學(xué)生在模擬實(shí)際職業(yè)、職位工作情境實(shí)踐中得到提高,為學(xué)生提供體驗(yàn)提高職業(yè)素質(zhì)與能力過(guò)程的訓(xùn)練機(jī)會(huì),使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從職業(yè)能力達(dá)標(biāo)零起點(diǎn)到合格、勝任、突出和創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變。

(二)專(zhuān)業(yè)體系設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)要以職位要求為依據(jù)

職業(yè)教育院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn),要以具體職業(yè)的職位要求為依據(jù),學(xué)生通過(guò)完成既定專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程與科目的實(shí)際操作訓(xùn)練,不僅能掌握該職業(yè)的綜合基礎(chǔ)知識(shí)、必備的專(zhuān)業(yè)技能,而且還要掌握所要從事職業(yè)擬任職位所要求的職業(yè)知識(shí)與技能,在通過(guò)達(dá)標(biāo)考核的同時(shí),使參加學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的學(xué)生在學(xué)院學(xué)習(xí)期間所學(xué)專(zhuān)業(yè)和掌握的知識(shí)與技能與社會(huì)同類(lèi)職業(yè)的職位等級(jí)所要求的實(shí)際工作能力相適應(yīng)。

中等職業(yè)教育所培養(yǎng)的是具有初級(jí)技術(shù)資質(zhì)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才;高等職級(jí)教育所培養(yǎng)的是具有中、高級(jí)技術(shù)資質(zhì)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才;從而形成社會(huì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才合理的層次結(jié)構(gòu)。

職業(yè)教育院校的培養(yǎng)目標(biāo),主要是為社會(huì)培養(yǎng)具有初、中、高等專(zhuān)業(yè)技能的人才。因?yàn)?根據(jù)社會(huì)分工,社會(huì)職業(yè)所需要的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才是建立在合理的層次結(jié)構(gòu)上的。不同的社會(huì)職業(yè)都是由初、中、高不同層次職位構(gòu)成。所以,職業(yè)教育在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上必須以相應(yīng)等級(jí)的職位標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),只有如此,才能使學(xué)生在職業(yè)院校通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐,畢業(yè)后經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單適應(yīng)性實(shí)習(xí)或培訓(xùn),就可以直接勝任所學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的職位工作。如果職業(yè)教育院校的各專(zhuān)業(yè)(方向)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置與相對(duì)應(yīng)的社會(huì)職業(yè)具體職位所要求的標(biāo)準(zhǔn)相脫離,不僅浪費(fèi)了寶貴的教育資源,也會(huì)帶來(lái)社會(huì)人力資源不平衡,形成一邊是社會(huì)缺乏各層次專(zhuān)業(yè)人才,另一邊則是畢業(yè)即失業(yè)的職業(yè)院校的學(xué)生。因此,職業(yè)教育院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)要以具體社會(huì)職業(yè)中的職位等級(jí)需求為依據(jù),這是職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)所決定的。

(三)以提高職業(yè)能力來(lái)確定專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置內(nèi)容

職業(yè)教育院校的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置內(nèi)容必須從對(duì)應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所確定的具體職位需求出發(fā),要以社會(huì)職業(yè)能力為依據(jù),通過(guò)科學(xué)地對(duì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置,實(shí)現(xiàn)提高職業(yè)工作能力與創(chuàng)新能力,適應(yīng)職位標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)。

職業(yè)教育院校在專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)置上,要能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)中擬從事的具體職位工作任務(wù)或向其他職位轉(zhuǎn)換所需要的能力與技能需求為基礎(chǔ).要體現(xiàn)“能力本位”的理念,專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置要有助于培養(yǎng)學(xué)生具有自我強(qiáng)化職業(yè)綜合素質(zhì)和自我提高的基本能力。在注重現(xiàn)實(shí)性的同時(shí),更不能忽視職業(yè)能力社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)性和前瞻性需求,職業(yè)院校要通過(guò)調(diào)研,不斷了解社會(huì)職業(yè)能力發(fā)展的趨勢(shì),不斷將社會(huì)發(fā)展對(duì)該職業(yè)能力的要求,體現(xiàn)在職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置之中,這是新時(shí)期新階段賦予我國(guó)職業(yè)教育的歷史責(zé)任。

三、合理進(jìn)行職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置的方法

職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置是一項(xiàng)與社會(huì)和市場(chǎng)緊密連接的系統(tǒng)工程,其最有效、最基本的途徑就是職業(yè)教育院校與社會(huì)和市場(chǎng)運(yùn)行的企事業(yè)單位捆綁合作共同研究。

(一)進(jìn)行社會(huì)職業(yè)工作調(diào)研,確定專(zhuān)業(yè)設(shè)置方向

新時(shí)期對(duì)我國(guó)職業(yè)教育工作發(fā)展要求,使職業(yè)教育為社會(huì)服務(wù)和為市場(chǎng)服務(wù)的理念、策略、方法等都發(fā)生了較大的變化,隨著國(guó)際與國(guó)內(nèi)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化,我國(guó)社會(huì)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制逐漸發(fā)生了許多新的變化,社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不僅需要專(zhuān)業(yè)性更強(qiáng)的社會(huì)職業(yè)和就業(yè)工作崗位,而且,新時(shí)期對(duì)職業(yè)教育院校培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求。因此,職業(yè)教育學(xué)院應(yīng)從培養(yǎng)社會(huì)需求人才方向出發(fā),不斷的通過(guò)對(duì)社會(huì)工作所涉及的與本院校培養(yǎng)目標(biāo)緊密聯(lián)系的領(lǐng)域進(jìn)行調(diào)研,走訪社會(huì),開(kāi)放辦學(xué),對(duì)畢業(yè)學(xué)員職業(yè)年限內(nèi)的工作體會(huì)進(jìn)行反饋以及向相關(guān)研究部門(mén)的了解等,根據(jù)獲取的信息進(jìn)行分類(lèi)并分析出該職業(yè)工作的主要內(nèi)容和存在的問(wèn)題及發(fā)展方向等,對(duì)該職業(yè)不同層次的工作人員進(jìn)行多層次能力分析。以此為據(jù),設(shè)置專(zhuān)業(yè)方向。

(二)分析具體職位職責(zé)所形成與工作任務(wù)及職業(yè)能力的要求

通過(guò)對(duì)各種具體的職位職責(zé)進(jìn)行分析,明確具體職位工作任務(wù)及其具體的職位能力要求,進(jìn)行能力分析,這是職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置的重要環(huán)節(jié)。因?yàn)?職業(yè)教育院校培養(yǎng)的學(xué)生最終是為了走向社會(huì),定位在一個(gè)具體的工作職位上從事勞動(dòng),發(fā)揮社會(huì)作用。所以,要組織專(zhuān)家對(duì)具體職位的工作任務(wù)和職業(yè)能力提出具體的范圍、要求和標(biāo)準(zhǔn),對(duì)具體職位的工作能力進(jìn)行分析歸類(lèi),將其作為職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置的重要客觀依據(jù)。

(三)根據(jù)職位工作的任務(wù)和職業(yè)能力的要求來(lái)設(shè)置專(zhuān)業(yè)內(nèi)容

根據(jù)具體職位任務(wù)和相應(yīng)職業(yè)能力的不同要求來(lái)設(shè)置該職業(yè)核心課程和職位業(yè)務(wù)專(zhuān)項(xiàng)課程,專(zhuān)業(yè)設(shè)置必須遵循有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和能力培養(yǎng)的原則。

職業(yè)核心課程,是以完成該職業(yè)共同工作任務(wù)為目標(biāo)的,以職業(yè)綜合素質(zhì)和能力為內(nèi)容的課程。所以,要在分析具體工作任務(wù)與該職業(yè)綜合素質(zhì)和能力的基礎(chǔ)上,總結(jié)歸納提出并論證后再進(jìn)行相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置。

職位與崗位業(yè)務(wù)專(zhuān)項(xiàng)課程,是在職業(yè)核心課程的基礎(chǔ)上.針對(duì)具體職位如物業(yè)會(huì)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)管理員、葡萄、花卉、蔬菜種植技術(shù)員等職位,所應(yīng)完成該職位的工作任務(wù),并以應(yīng)達(dá)到相關(guān)職業(yè)資格的考核要求為目標(biāo)的課程。因此,在分析具體職位工作任務(wù)與職業(yè)能力的基礎(chǔ)上參照有關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),來(lái)設(shè)置業(yè)務(wù)專(zhuān)項(xiàng)課程。

此外,職業(yè)教育院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置,一定要擺脫普通院校學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置的影響,普通院校的學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置是以系統(tǒng)的掌握基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)為目標(biāo),具體的課程體例也表現(xiàn)為章節(jié)體系形式。而職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)是以職業(yè)素質(zhì)與能力和業(yè)務(wù)專(zhuān)項(xiàng)技能為目標(biāo),專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)應(yīng)采取“能力模塊拼接模式”。

綜上所述,我國(guó)職業(yè)教育已經(jīng)成為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)和提高整體國(guó)力培養(yǎng)人才的一個(gè)重要領(lǐng)域。因此,改變觀念,以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),以職業(yè)能力為本位,以職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向,以職位描述、工作需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),以滿(mǎn)足職業(yè)生涯和社會(huì)發(fā)展需求為目標(biāo),科學(xué)地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)置,實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo),使我國(guó)職業(yè)教育真正發(fā)揮為社會(huì)培養(yǎng)、塑造優(yōu)秀職業(yè)人才和促進(jìn)職業(yè)教育戰(zhàn)略發(fā)展的作用。

Brief Discussion on Vocational Education and Specialty Setup

WANG Zhi-hao

(Tianjin Public Security Prof essional College,Tianjin 300381 China)

Specialty setup of vocational education has direct effects on the students’training.Un2 der the guide of scientific concept of development and oriented by vocational quality structure,this essay probes into the vocational education and specialty setup,on the basis of social demand and vocational a2 bility.

vocation;demand;specialty setup

G710

A

1673-582X(2011)06-0025-04

2010-10-15

王峙浩(1952-),男,河北辛集人,天津公安警官職業(yè)院?？蒲刑幐苯淌?主要從事公安管理和警務(wù)指揮的教育與研究。