安麗杰

（西南大學 教育科學研究所，重慶 400715）

一、有效課堂教學解析

有效教學是師生遵循教學活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”上獲得整合、協(xié)調、可持續(xù)的進步和發(fā)展，從而滿足社會和個人的教學價值需求[1]。對于有效課堂教學而言，整個過程始終都在關注學生的進步與發(fā)展，教師在教學過程中要充分發(fā)揮自己的主導作用，明確學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的教育觀念，注重學生的全面發(fā)展，不能只注重某一方面或某一學科的發(fā)展。有效的課堂教學的目標至少包括以下幾個方面：首先，課堂教學有效性的核心是促進學生的發(fā)展，教師在教學中明確學生的主體地位，促進學生全面和諧地發(fā)展。其次，有效轉變學生的學習方式，發(fā)展學生自主、合作、探究的學習能力，提高學生的學習效率。再次，在教學中教師要有追求效率的觀念，有效教學要以教師自身的發(fā)展為基礎，教師需要不斷提高自身修養(yǎng)，實現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展。

課堂教學是一種復雜的系統(tǒng)性活動，教師、學生、教學內容和教學環(huán)境構成課堂教學活動的四大基本要素。有效的課堂教學要求諸要素之間形成最優(yōu)化組合，它們相互影響、相互制約、相互作用，發(fā)揮著最大的整體效能，從而有力地促進學生的發(fā)展。課堂教學形式本身就是人們對教育效率的追求所創(chuàng)造的一種教學活動方式。有效的課堂教學應該是教師有效地教和學生有效地學，教師的教歸根到底是為了學生能有效地學，因此，有效的課堂教學的本質應該是教師有效地組織安排教學，從而使學生有目的、有計劃地進行有效學習的活動。

二、教育生態(tài)學與課堂教學

1976年，美國哥倫比亞師范學院院長勞倫斯·克雷明（Lawrence Cremin）在《公共教育》一書中提出“教育生態(tài)學（educational ecology）”的概念，這可能是第一次嘗試系統(tǒng)地將生態(tài)學的觀念引入教育理論研究領域。教育生態(tài)學研究領域已經從簡單地借用生態(tài)學概念到消化、吸收、發(fā)展，逐步形成了本學科體系。已經開始能夠以教育生態(tài)學自身的概念和方法與傳統(tǒng)教育學接軌，為教育學研究提供新的視角和學術工具[2]。教育生態(tài)學依據生態(tài)學的原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡和協(xié)同進化等原理與機制，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進而掌握教育的發(fā)展規(guī)律，揭示教育的發(fā)展趨勢和方向[3]。

教育生態(tài)學的引入使得原本的課堂教學活動變得鮮活而有生機。傳統(tǒng)的有效課堂教學研究只關注教師的有效教和學生的有效學，專注“教——學”間的系統(tǒng)聯(lián)系，卻割裂了課堂教學活動與課堂環(huán)境之間的聯(lián)系，忽略了教育主體與其所活動的物理環(huán)境和心理環(huán)境的相互關系的研究。在教育生態(tài)學的視角下，課堂教學活動被看作是一個“課堂生態(tài)系統(tǒng)”。這樣，課堂教學活動中包含了各類個體、群體（教師、學生）與多維生態(tài)因子（影響課堂教學的因素）的動態(tài)組合和互動，能量（教與學的情緒和興趣等）和物質（知識和技能等）的傳遞與循環(huán)等等，打破了傳統(tǒng)單調的“教——學”關系，課堂變成一個以生態(tài)學基本原理為基礎，遵循生態(tài)學規(guī)律的、動態(tài)的、和諧的、平衡的持續(xù)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。作為生態(tài)主體的教育者和受教育者在自身與環(huán)境的平衡——不平衡——平衡的矛盾運動中得以發(fā)展。因而，有效的課堂教學要能夠尋找課堂教學中的不和諧和不平衡，然后加以調節(jié)，從而使課堂教學達到新的和諧與平衡，確保學生在課堂教學過程中處于最佳的“生態(tài)位”，受到良好的“教育生態(tài)氛圍”的浸潤。

三、有效課堂教學的生態(tài)學分析

20世紀80年代末、90年代初，有效教學逐漸從認知建構教學轉向了情境性認知教學，強調有效的教學應該將學生置于開放性的、與外界不斷互動的生態(tài)化的系統(tǒng)中來考慮其學習與發(fā)展，統(tǒng)籌考慮學生、教師、教學內容、教學環(huán)境等各種要素。

1. 強化教育生態(tài)系統(tǒng)整體效應，提高教學效率

生態(tài)系統(tǒng)中各單元和因子之間互相聯(lián)系、互相作用和影響，在功能上組成一個統(tǒng)一的整體。“牽一發(fā)，而動全身”，一種生態(tài)行為的產生受到全局性的多種因素的影響，從而體現(xiàn)出整體效應，這是生態(tài)學原理。課堂教學過程是課堂中各種生態(tài)因子相互作用并發(fā)揮其特有功能的過程，絕不僅僅是教師與學生之間教與學的活動關系，而是關乎多維生態(tài)因子共同作用的過程。課堂教學作為一個生態(tài)系統(tǒng)，只有當其整體處于動態(tài)平衡時，教學才能高效優(yōu)質地實現(xiàn)學生的全面發(fā)展與進步、教師的最優(yōu)化教學、環(huán)境的最優(yōu)化利用。具有高效率的課堂系統(tǒng)應是開放、動態(tài)、和諧、平衡性的綜合體[4]。要想提高課堂教學的有效性，既要抓住師生教學活動關系主體及其外圍活動，還要關注課堂生態(tài)環(huán)境，同時也要考慮“課堂生態(tài)”的化學生態(tài)因子、人為生態(tài)因子的影響。因此，我們要有整體的觀念和整體的行動，強化教育生態(tài)系統(tǒng)整體效應在課堂教學中的作用，促進課堂教學的整體水平、學生整體素質的提高。

2. 建立師生教學共同體，提高教學效率

教育界對共同體給予越來越多的關注，共同體中心的觀念是“對象意識”和“全人概念”，關注“全人”的發(fā)展。約翰·D·布蘭思福特對有效教學環(huán)境的文化因素做了全面闡述，認為建立一種學習共同體是有效學習的保證條件之一，教師要為這個共同體建立起一些“能夠體現(xiàn)理解學習價值的班級標準，使學生能夠在這種文化中無拘束地探討”[5]。為了使課堂教學更加高效，要使教師主導作用與學生主體作用辯證統(tǒng)一起來，從而更好地促進教師的教和學生的學的和諧平衡。有效的課堂教學不但要求學生學有發(fā)展，而且也要求教師探究性地教學，通過理論學習和實踐反思不斷提升自身專業(yè)成長，做到教學相長。在教學過程中，教師應加強與學生的交流互動，重視師生間、生生間動態(tài)的信息交流，彼此形成一個真正的“教學共同體”，從而達到共識、共享、共進的目標。

3. 遵循耐度定律、最適度原則，提高課堂教學效果

1911年，謝爾福德（V. E. Shelford）提出耐度定律，他認為，一個生物能夠出現(xiàn)，并且能夠成功地生存下來，必須要依賴一種復雜的條件全盤地存在。如果要使一種生物消滅或絕種，只要對其中任何一項因子的性質加以改變，或將其含量予以增減，使其量達到生物耐力的界限之外，即可出現(xiàn)上述后果。同理，在課堂教學中，由于學生的耐受性和承受力是有限的，超過或達不到其應有的“度”，就會產生不良或相反的影響[6]。在有效的課堂教學中，應考慮學生的承受值與適用度，學時、知識量、思維強度和作業(yè)量安排應控制在大多數學生的共同耐度、適度范圍中，同時對承受范圍和最適度偏離平均水平的學生單獨給予特殊安排，盡最大努力保證每個學生都能掌握課程內容，提高課堂教學效果。

4. 從教育生態(tài)鏈法則中反思并協(xié)調好課堂教學

“生態(tài)位（ecological niche）”在生態(tài)學上是指生態(tài)群體內部和外部關系的基礎。在生態(tài)群體中，不同生態(tài)位的群體之間是相輔相成、互相促進的，任何一種物種的變化都會通過生態(tài)網絡關系的變化而影響到其他物種的變化。研究教育生態(tài)位原理的核心意義就是要處理好競爭合作關系和實現(xiàn)教育資源平等合理的分享。在課堂教學活動中，每一個學生都占有其各自的“生態(tài)位”。教學系統(tǒng)中學生生態(tài)位雖然不同，但我們課堂教學的出發(fā)點和歸宿是“面向全體學生”，因材施教，促進學生的個性化發(fā)展，讓每個個體都能在各自的“生態(tài)位”上有所成長，進而提高課堂教學的效率。

教育生態(tài)鏈近似于自然生態(tài)中的“食物鏈”，在現(xiàn)行的知識與技能教育生態(tài)鏈中，通過“實踐者——學科專家——課程專家——教材——教師——學生”的鏈條傳遞，處于生態(tài)鏈頂層的學生與處于生態(tài)鏈底層的實踐者相去甚遠，知識與技能構成和獲得的方式也相差很多[4]。我們現(xiàn)今的課堂教學，應考慮對學生未來工作生活有實用價值的知識是什么，應教給學生與社會需要密切聯(lián)系的知識與技術。因此，我們要通過不斷地反思教學，促進生態(tài)鏈中的各要素密切結合，整體持續(xù)地發(fā)展，以提高教學效率。

5. 維持課堂生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)的和諧與平衡

為確保教學的有效性，必須充分考慮影響教學的各種環(huán)境因素，重視教學環(huán)境中的各種因素對教學的作用，維持環(huán)境系統(tǒng)的和諧與平衡，創(chuàng)設有效的教學環(huán)境。課堂環(huán)境包括物理環(huán)境和心理環(huán)境，是教學生態(tài)的重要組成部分，能增進學生良好的情感體驗，使師生處于一種充滿人性關懷和歸屬感的環(huán)境中。課堂環(huán)境直接關系著學生對教學和教師的情感與態(tài)度體驗，是影響課堂教學有效性的重要因素。倡導師生通過合作與探究活動加強主體間的交流與互動。當然，教學環(huán)境的平衡并不是指簡單的平均，也不是機械的、絕對的靜止不動，它應該是一個開放的動態(tài)平衡系統(tǒng)，平衡不同的沖突與對抗，構建和諧課堂文化圈，使課堂呈現(xiàn)出和諧動態(tài)的文化樣態(tài)，進而提高教學質量與效率[7]。