孫志東

（天津青年職業(yè)學院，天津市 300191）

對高職院校畢業(yè)設計工作的實踐與思考

孫志東

（天津青年職業(yè)學院，天津市 300191）

目前高職院校畢業(yè)設計存在題目與就業(yè)崗位脫節(jié)、時間與就業(yè)沖突、考核環(huán)境形式化與職業(yè)技能考核的矛盾，要實現(xiàn)以就業(yè)為導向的高職理念，畢業(yè)設計就要從命題設計、時間安排、考核情景等環(huán)節(jié)進行改革與創(chuàng)新。

畢業(yè)設計；就業(yè)崗位；工作任務

畢業(yè)設計是在教學過程的最后階段采用的一種總結性的實踐教學環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)設計，能使學生綜合應用所學的各種理論知識和技能，進行全面、系統(tǒng)、嚴格的技術及基本能力的練習。教育部《關于加強普通高等學校畢業(yè)設計（論文）工作的通知》（教高廳（2004）14號）指出：“畢業(yè)設計（論文）在培養(yǎng)大學生探索真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質等方面具有不可替代的作用，是教育與生產勞動和社會實踐相結合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)。各省級教育行政部門和各類普通高等學校都要充分認識這項工作的必要性和重要性，制定切實有效的措施，認真處理與就業(yè)工作等的關系，從時間安排、組織實施等方面切實加強和改進畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)的管理，決不能降低要求，更不能放任自流?！睆慕逃繛楦叩葘W校畢業(yè)設計（論文）發(fā)文要求，可見其對實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要作用。

一、當前高職畢業(yè)設計的現(xiàn)狀

高職教育強調以就業(yè)為導向，很多高職院校結合自身的實際情況和高職教育的特點，在教學安排上，將第六學期作為學生參加企業(yè)實踐的階段，這樣安排既可以使理論知識得以綜合運用與提升，也可以使學生有足夠的時間選擇合適的工作，促進學校的就業(yè)率，但也給學生完成最后一個教學環(huán)節(jié)——畢業(yè)設計帶來困難和問題。

（一）畢業(yè)設計時間與就業(yè)沖突的難題

畢業(yè)設計是全面檢驗學生職業(yè)能力的重要手段，是各高職院校課程設置中最為重要的環(huán)節(jié)之一。各院校在畢業(yè)設計的前期，命題、審定方案、學生動員、課題選擇、師生見面等搞得有聲有色，但是此后畢業(yè)生便忙于尋找工作，部分學生一旦找到合適的崗位后，便立即與用人單位簽訂合同，個人角色隨之改變，對畢業(yè)設計心不在焉，與指導教師的溝通方式由見面交流簡化為電話、郵件交流，指導次數(shù)更是由每兩周一次變成一月一次、兩月一次……，更有甚者直到畢業(yè)答辯前一周才動手。致使畢業(yè)設計逐漸趨于形式，其質量水平呈下滑趨勢。

（二）畢業(yè)設計題目與學生就業(yè)崗位的脫離

高職畢業(yè)設計強調的是畢業(yè)生要對所學知識進行全面的總結和運用，由指導教師根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標進行命題，由于指導教師對學生實習就業(yè)崗位了解甚少，致使很多學生的畢業(yè)設計命題與就業(yè)崗位契合度不高，難以在工作體驗中完成畢業(yè)設計，只能被動接受。即使是在老師的精心指導下完成了設計任務，但也不能充分調動學生的創(chuàng)造性，難以保證畢業(yè)設計的質量。

（三）考核環(huán)境形式化與職業(yè)技能考核的矛盾

高職教育的特點是面向社會培養(yǎng)一線技能應用型人才，每個教學環(huán)節(jié)的設計都應圍繞職業(yè)能力的培養(yǎng)而開展，畢業(yè)設計的考核過程也不例外。然而，目前許多高職院校畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中往往重命題設計、重答疑指導、重考核流程，而忽視考核環(huán)境對考核環(huán)境簡單處置。這樣做對于本科院?？赡軣o可厚非，但對高職院校而言，畢業(yè)設計考核需要有支持技能鑒定的設置與場所，需要有展示職業(yè)素養(yǎng)的場境，這不僅是一個考核過程，更是培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的最后環(huán)節(jié)。

二、高職畢業(yè)設計改革的思路與對策

為實現(xiàn)“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學思想，適應職業(yè)教育教學改革與發(fā)展的要求，畢業(yè)設計工作作為教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，一方面要實現(xiàn)全面檢驗人才培養(yǎng)效果的作用，更重要的是要成為人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)。為此，高職畢業(yè)設計工作要圍繞學生成長規(guī)律與職業(yè)要求進行改革與創(chuàng)新。

（一）畢業(yè)設計的時間安排要符合人性化要求

高職院校的畢業(yè)設計一般安排在最后一個學期，而此時學生恰恰奔波于職場，忙于尋找工作，畢業(yè)設計對學生來說成了旁支末葉，甚至成為一種負擔。要解決這個矛盾，既要角色互換站在不同的位置考慮問題，更要打破形成已久的條框。針對畢業(yè)設計主要是培養(yǎng)學生職業(yè)能力這一目的，一要提前安排畢業(yè)設計任務時間。高職在第五個學期，學生已完成大部分專業(yè)課的學習，因此，此時即可安排畢業(yè)設計任務。其有利因素有三：一是可以促使學生帶著問題學習、活學活用。二是此時學生的學習情緒較為穩(wěn)定，有充足的時間和精力完成畢業(yè)設計。三是由于學生已經歷了四個學期的學習壓力，學習的主動性和積極性開始下降。此時安排畢業(yè)設計可填補學生的業(yè)余生活，喚醒學生的學習積極性、主動性，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。二要各職能部門全力支持，做好服務。改革后的畢業(yè)設計，要求學生充分利用課余時間，擴充自身知識面，提高自己綜合能力。作為學校，重要的是提供充分的條件，需要將圖書館、信息中心等職能部門納入畢業(yè)設計工作組織結構中。

（二）畢業(yè)設計的命題應體現(xiàn)職業(yè)崗位的要求

“就業(yè)為導向”是職業(yè)教育發(fā)展的根本宗旨，它要求畢業(yè)設計要切實圍繞實際工作進行命題，確定訓練內容和任務要求，提倡真題真做，從而徹底改變過去那種“圍繞文獻資料團團轉，畢業(yè)設計（論文）紙上談兵，假題假做、內容空洞”的現(xiàn)象。

1．題目設計應融入企業(yè)元素。高職教育培養(yǎng)的是以就業(yè)為導向，向社會輸送工作在一線的技能應用型人才。因社會對人才的需求量、具體工作和要求是動態(tài)變化的。高職院?？梢愿鶕?jù)近年學生就業(yè)跟蹤調查、企業(yè)招聘信息、校企交流、政府工作報告、地區(qū)發(fā)展規(guī)劃等掌握具體情況進行畢業(yè)題目設計，也可以與相關企業(yè)一起共同命題，甚至以企業(yè)的真實項目作為畢業(yè)設計題目，從而使畢業(yè)設計具有針對性與實用性。

僅以連鎖經營管理專業(yè)畢業(yè)設計為例，對畢業(yè)設計全過程融入企業(yè)元素的開發(fā)過程進行介紹：

（1）確定典型工作崗位

遵照以就業(yè)為導向、服務區(qū)域社會經濟發(fā)展需要的人才培養(yǎng)宗旨，對本地區(qū)連鎖企業(yè)進行考察調研，確定收銀領班、理貨領班、促銷主管、客服領班、防損領班為適合高職教育培養(yǎng)層次的典型崗位。

（2）分析典型崗位的典型工作任務

通過調研分析，總結出各典型崗位的典型工作任務。例如：收銀領班的典型工作任務為：制定員工排班表；保障收銀工作流程；解決結帳區(qū)顧客的問題；分析現(xiàn)金差異，提出解決方案；收銀機安全運行及故障排除；負責安排績效考核；解決收銀臺缺零、商品掃描錯誤。

（3）設計課程體系，確立知識與能力目標

（4）將企業(yè)實際項目引入畢業(yè)設計

為使畢業(yè)設計突出真實性和實踐性，在必備理論知識的基礎上，強調實戰(zhàn)性的項目任務式畢業(yè)設計模式。由企業(yè)提供實際項目作為考核命題，參與指導學生，充分體現(xiàn)畢業(yè)設計的實踐性。

2．允許學生自行擬定題目。高職學生在進入企業(yè)實習環(huán)節(jié)時，在崗位上會對專業(yè)知識有新的體會，有時會出現(xiàn)屬于自己的想法，希望能自行擬定設計題目。筆者認為對于已找到實習單位的學生，經學校審核后，可允許其自主選擇適合工作環(huán)境的課題，并可選擇所在單位具有高級職稱的技術人員作為指導教師。由于學生所選課題緊貼工作崗位，有些可能是單位急需解決的問題，因此學生的積極性很高，參與性較強，課題更具備較高的可行性與實用性。加之指導教師就在身邊，得天時、地利、人和，完成畢業(yè)設計任務與實習融為一體，因此畢業(yè)設計質量將會大幅度提高。

（三）畢業(yè)設計的考核過程應納入企業(yè)元素

如何客觀正確地評定成績，是對組織者的考驗。要科學的評定學生畢業(yè)設計成績，應該做到如下兩點：

1．考核平臺應有開放性。畢業(yè)設計的始終，都要邀請企業(yè)技術人員參與其中，在方案制定、跟蹤指導、考核鑒定的全過程充分吸收企業(yè)專家觀點與建議，一方面可以使畢業(yè)設計更具市場針對性，另一方面也可以借此平臺向企業(yè)展示和宣傳畢業(yè)生，提高社會認可度與就業(yè)水平。

2．考核情境需體現(xiàn)職業(yè)性。畢業(yè)設計的考核過程是培養(yǎng)學生職業(yè)能力的環(huán)節(jié)之一，營造職業(yè)性的考核情境，可使學生充分感受職業(yè)現(xiàn)場的氛圍，約束其言行舉止，從而引導、塑造學生的職業(yè)素養(yǎng)。在評委構成方面，形成由指導教師、企業(yè)專家、行業(yè)協(xié)會專家共同組成答辯委員會，針對學生的書面成果和實物成果，實施以就業(yè)為導向的“畢業(yè)答辯—作品展示一就業(yè)招聘”三位一體的畢業(yè)答辯新模式，從而徹底改變過去那種“審問式答辯”的做法。在考核現(xiàn)場方面，為體現(xiàn)考核的職業(yè)性和嚴肅性，可以利用校內實訓室的設施與環(huán)境，將校內實訓室作為考核地點，也可以將考場直接放到企業(yè)。這種以能力培養(yǎng)為主導的設計方式，不僅具有嚴肅性，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特征，而且也是培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的一個過程。

總之，對高職學院畢業(yè)設計模式的探索與改革將是一個長期的過程，筆者希望與更多的同行一道且行且思，為提高高職畢業(yè)設計的質量、使學生獲得最大收益、培養(yǎng)高質量的技術應用型人才而共同努力。

［1］楊曉燕，陳寧．教學管理工作的科學發(fā)展觀——高校畢業(yè)設計（論文）的教學與管理［J］．太原科技，2004，（05）．

［2］廖志凌，劉賢興，楊澤斌，孫宇新．影響本科畢業(yè)設計質量的因素分析與對策思考［J］．電氣電子教學學報，2005，（27）．

［3］伍瑛．連鎖經營管理專業(yè)學習領域課程開發(fā)［J］．職業(yè)技術教育學報，2009，（26）．

Abstra c t：The design of the graduation project in higher vocational colleges is somewhat disjointed from the employment－oriented concept．There should be some reform and innovation in the selection of topics，timing and assessment forms．

Key words：graduation project；posts；tasks

Practice and Reflection of the Graduation Project in Higher Vocational Colleges

SUN Zhi－dong

（Tianjin Youth Professional College，Tianjin 300191 China）

G712

A

1673－582X（2011）03－0100－03

2010－12－21

孫志東（1977－），河南商丘市人，碩士研究生，天津青年職業(yè)學院講師，從事工商管理方向教學及研究。