■陳立鴻

在赴澳大利亞的學(xué)訪活動(dòng)期間，我對(duì)澳大利亞基礎(chǔ)教育感觸頗多。

一、讓環(huán)境育人

澳大利亞是南半球經(jīng)濟(jì)與社會(huì)都很發(fā)達(dá)的國(guó)家，具有獨(dú)特的自然環(huán)境，濱海地區(qū)天藍(lán)草綠、空氣清新，城鄉(xiāng)環(huán)境幽雅。與自然環(huán)境相比，我體驗(yàn)更深的是這里的文化環(huán)境：澳大利亞是一個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的高福利國(guó)家，人民生活安逸富裕，居民文明有禮、樂(lè)于助人。由于政府時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)和提倡以人為本、人人公平、民生為基的服務(wù)理念，使得整個(gè)社會(huì)安定和諧，政府還鼓勵(lì)人們?cè)诠ぷ髦喔玫匦菹ⅰ蕵?lè)。居民尊重自然，講求實(shí)效，人與自然和諧相處。他們?cè)诔鞘幸?guī)劃和建設(shè)中，處處以維護(hù)自然面貌為本，體現(xiàn)自然之美?；A(chǔ)建設(shè)以美觀、實(shí)用、耐用、夠用為根本，不奢華、不浪費(fèi)，規(guī)劃一步到位。澳大利亞的自然與社會(huì)文化環(huán)境，深深地影響到澳大利亞的基礎(chǔ)教育，為學(xué)生幸福成長(zhǎng)、快樂(lè)成長(zhǎng)、富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)提供了良好環(huán)境。

二、顯教育特色

澳大利亞是典型的移民國(guó)家，有來(lái)自世界多個(gè)國(guó)家和民族的移民，獨(dú)特的環(huán)境與移民歷史演繹了獨(dú)特的教育文化，澳大利亞基礎(chǔ)教育有如下特色。

1.課程設(shè)置豐富多彩。澳大利亞的中小學(xué)共設(shè)置了近100種課程供學(xué)生選擇，還有40種外國(guó)語(yǔ)。有些州的學(xué)生每升高一個(gè)年級(jí)就會(huì)減少必修課而增加選修課，到十二年級(jí)時(shí)只有英語(yǔ)課是必修課。

2.講求“個(gè)性”。 澳大利亞無(wú)論是對(duì)課程管理還是對(duì)教師的管理都是比較人性化、寬松的，是粗線條的。這樣，教師就有了一個(gè)寬松自由的空間，可自主發(fā)揮，充分展示個(gè)人魅力。教師的個(gè)性對(duì)孩子的影響是深刻的。

3.兼顧“獨(dú)立”與“統(tǒng)一”。 澳大利亞的州政府要求每個(gè)學(xué)校要開設(shè)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)和科學(xué)，其他課程可由學(xué)校自己決定開設(shè)，所用教科書也都由教師自己選擇。這就給了教師一個(gè)自由發(fā)揮的空間。澳大利亞的教師要求自己講好每一節(jié)課，不照貓畫虎，而是費(fèi)盡心思、想方設(shè)法地上出精彩課。這種既民主又寬松、既豐富又多樣、既獨(dú)立又統(tǒng)一的教學(xué)模式值得我們學(xué)習(xí)。

4.既“動(dòng)手”又“動(dòng)腦”。澳大利亞基礎(chǔ)教育學(xué)校的教學(xué)很注重現(xiàn)實(shí)性和生活性，注重學(xué)生的動(dòng)手能力。此外，社會(huì)與環(huán)境、民主與法制等辯論式教學(xué)，讓我們深切感受到教育是如何緊密結(jié)合生活實(shí)際、為學(xué)生未來(lái)發(fā)展和生存服務(wù)的。學(xué)生“動(dòng)腦”多，“動(dòng)手”也多。

5.崇尚“干事業(yè)”。 澳大利亞教師的敬業(yè)精神令人欽佩，他們都是在“干事業(yè)”，而不僅僅是“干工作”。教師認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真準(zhǔn)備上課用的資料、教具、講義等，教學(xué)用品多種多樣。教學(xué)設(shè)計(jì)注重激發(fā)興趣、培養(yǎng)動(dòng)手能力。教師個(gè)個(gè)胸有成竹，課講得輕松自如。學(xué)生學(xué)習(xí)也比較輕松，沒(méi)有太多課業(yè)或分?jǐn)?shù)的壓力。教師會(huì)想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生上課就是在享受學(xué)習(xí)、自由成長(zhǎng)。

6.追求“喚醒”。澳大利亞的教師十分注重喚醒學(xué)生的自覺(jué)與悟性，而沒(méi)有填鴨式的“灌輸”。學(xué)生行為規(guī)范有序，人與自然和諧相處。學(xué)生言行大方、自然純真。教學(xué)中，教師用心地教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法，耐心地輔助學(xué)生堅(jiān)持做好每一件事。

三、供吸收借鑒

1.加強(qiáng)社會(huì)文化建設(shè)。提高我國(guó)基礎(chǔ)教育的水平，不僅是教育系統(tǒng)內(nèi)部的事情，而是全社會(huì)共同的責(zé)任，大家應(yīng)攜手創(chuàng)造一個(gè)更適于基礎(chǔ)教育發(fā)展的社會(huì)文化環(huán)境，讓教育真正按規(guī)律行事，而不是隨波逐流。不要僅停留在教育內(nèi)部層次上去考慮教育問(wèn)題，要推動(dòng)社會(huì)教育、家庭教育和學(xué)校教育走向一體化。

2.從學(xué)生本性出發(fā)。澳大利亞教育成功的根基是教學(xué)過(guò)程順應(yīng)了學(xué)生的天性，讓學(xué)生在快樂(lè)、幸福中學(xué)習(xí)。反思我們，對(duì)學(xué)生的研究還不夠，沒(méi)有真正遵循人的發(fā)展規(guī)律辦事，沒(méi)有真正關(guān)注學(xué)生的心靈感受，沒(méi)有喚醒學(xué)生內(nèi)心自我成長(zhǎng)的欲望。如果每一件事情都能讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地、快樂(lè)地去做，教師也持續(xù)地、熱心地引導(dǎo)，天長(zhǎng)日久，我們校園的景象也會(huì)像我們期待的那樣和諧、文明、奮發(fā)向上。

3.調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。澳大利亞基礎(chǔ)教育并不側(cè)重知識(shí)的傳授，而更注重興趣的培養(yǎng)、能力與潛力的開發(fā)。根據(jù)學(xué)生心理發(fā)育特點(diǎn)，順應(yīng)他們愛(ài)玩、好動(dòng)、好奇的天性，寓教于樂(lè)，使學(xué)生在玩耍中鍛煉觀察、思考和動(dòng)手能力，充分發(fā)展想象力、創(chuàng)造力和個(gè)性。澳大利亞的教師積極鼓勵(lì)學(xué)生獲得成功，總是抓住學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，予以表?yè)P(yáng)。學(xué)生練字，100個(gè)字當(dāng)中哪怕只有2個(gè)字寫得好，就抓住這2個(gè)字給予表?yè)P(yáng)。我們太重視知識(shí)傳授了，知識(shí)增多了，智慧減少了。我們要從知識(shí)教育轉(zhuǎn)向智慧教育，從培養(yǎng)“知識(shí)人”轉(zhuǎn)為培養(yǎng)“智慧者”。

4.建立選擇性教育體制。澳大利亞建立了面向世界的教育體系和教育制度，為學(xué)生的個(gè)性化選擇與個(gè)性化發(fā)展提供了條件，實(shí)現(xiàn)了人盡其才。我們對(duì)低年級(jí)學(xué)生的教育，應(yīng)激勵(lì)教師編制、實(shí)施綜合性的校本課程，針對(duì)學(xué)生愛(ài)玩的天性，經(jīng)常組織學(xué)生外出參觀、旅游，使他們接觸自然、認(rèn)識(shí)自然、了解社會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)和娛樂(lè)中成長(zhǎng)。對(duì)高年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該逐步推進(jìn)“選擇性”的教與學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生主要根據(jù)自己的興趣和潛能選擇必修課和選修課。學(xué)生根據(jù)自己感興趣的領(lǐng)域和能夠達(dá)到的水平，選擇升級(jí)或升學(xué)。教育部門和各級(jí)學(xué)校要通過(guò)制度建設(shè)、課程開發(fā)、教師培訓(xùn)等方式服務(wù)可選擇性的教育體制的構(gòu)建。

當(dāng)然，澳大利亞的基礎(chǔ)教育也存在諸多弊端，他們的教育雖然順應(yīng)了學(xué)生的情感，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，但忽略了人的集體屬性和知識(shí)完整性的掌握，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

實(shí)踐證明，澳大利亞的基礎(chǔ)教育是相對(duì)成功的，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的幸福發(fā)展。我國(guó)與澳大利亞的國(guó)情不同，發(fā)展的基礎(chǔ)與發(fā)展的階段也不同，我們必須借鑒，也必須創(chuàng)新，走出自己教育特色發(fā)展之路?！?/p>