陳 恒

（揚州梅嶺中學 江蘇 揚州 225000）

作為一名常帶畢業(yè)班的教師，一聽到“中考總復習”，都有一種沉重感；復習是一項繁重、辛苦的工作．學生經(jīng)過兩年的物理學習，已累積了一定的知識，教師怎樣將這些知識系統(tǒng)化、結構化；怎樣進一步鞏固學生的基本技能與技巧；怎樣進一步提高學生運用知識分析、解決問題的能力，這當中任務的確很重．當然，更不能缺少科學性的指導．那么，應如何進行科學、有效的復習？下面筆者就談談自己在復習過程中的一點想法．

這個想法來源于2009年江蘇省中考統(tǒng)考第12題：如圖1所示，小剛將盛滿水的圓柱形透明玻璃杯貼近書本，透過玻璃杯觀看書上的鸚鵡圖片（圓圈中的鸚鵡圖與書本中的鸚鵡圖實際大小相等），他所看到的虛像可能是

圖1

筆者曾經(jīng)在考后對本題做了一個統(tǒng)計，班上的7名“尖子生”有4名做錯了，全選了C；但是班上幾位成績一般的學生（約9名）幾乎不費力的就做了出來．我覺得很好奇，便問他們?yōu)槭裁催xA，學生幾乎都是很得意的說，不難啊，拿礦泉水瓶子看一下就行了．

這個現(xiàn)象引起了筆者的思索，為什么這么簡單的事情，學習好的學生幾乎錯了一半，教師是否讓尖子生在在題海中沉浸得太久了，讓學生做了太多的紙上實驗，以至于忽略了最基本的實驗操作能力的培養(yǎng)？其實，有很多題目不需要教師費心費力地講解，為什么不讓學生做個實驗看看呢？這樣，既能節(jié)約時間，提高效率，又能使學生學得輕松，記得牢靠．

受上一道題目的啟發(fā)，筆者在講解一些光學的易錯題時就盡可能的讓學生多做多看，爭取讓學生能夠先有一個直觀的感知，然后再從原理上理解光現(xiàn)象．

【例1】一束光從空氣斜射入水中，圖2中能正確表示其光線傳播路徑的是

圖2

分析：如果只做這道題目，學生幾乎都會選擇出正確的選項C；偶有選錯的，也基本上是因為未發(fā)現(xiàn)光線的傳播方向，而錯選了選項B．但不管怎么樣，“空氣大角”的這個規(guī)律學生都能記?。墒侨绻瑫r再做下面一道題目，學生往往就不知所措了．

【例2】如圖3所示，是我們看到的筷子斜插入水中的情況，其中正確的是

分析：這兩題如果連著一起考，則學生十有八九會選錯，因為他們對光路和虛像的概念產生了混淆．以前筆者對這類題目的處理方式是反復講解、畫圖，但明顯感覺到最終效果不盡如人意，即使學生最后做對了，也基本上是靠死記答案．其實，在這個過程中教師做了大量的“無用功”．如何突破這個瓶頸？受2009年中考12題的啟發(fā)，為什么不讓學生親手做實驗看呢？

于是，筆者讓學生自己帶碗和筷子，按照題目上的要求放好，先自己看現(xiàn)象，然后告訴我，筷子應該向什么方向彎折？學生幾乎是毫不費力的答出正確的答案．接著筆者又在講臺上演示光線從玻璃中斜射入空氣的實驗，學生很清楚的記住了現(xiàn)象．在這節(jié)課快結束時，特意不做提示，讓學生做了一個隨堂練習，內容就有上面這兩題，結果全班48名同學，兩題全對的有43人，教學效果空前的好，幾乎不需教師講，學生自然地就記住了光路和虛像兩者的不同．

圖3

通過這一對比，筆者深刻的感受到了認知規(guī)律在教學過程中的重要性．學生建立一個物理概念，必須要經(jīng)過“感知操作—建立表象—形成概念”這一科學過程，如果教師一味地強調講解，實際上就是把前兩個過程全部忽略，而僅僅是“紙上談兵”，這樣不科學的方法，當然費時又費力．

后來，筆者又利用例2的教學方法，在后續(xù)的光學復習過程中突破了好幾個以往難以講清的難點．

【例3】將筷子豎直插入裝水的玻璃杯內，從俯視圖（圖4）中的P點沿水平方向看到的應該是圖5中的哪一個？

圖4 筷子豎直入水俯視圖

分析：這個題目是一道競賽題，在課上筆者一般是不講解的，可經(jīng)常有學生來問，而且問的往往都是好學生．如果不講解，會影響這部分學生的學習熱情．但是每次都是教師講得口干舌燥，學生則是聽得渾渾噩噩．因為對于學生而言，如何看懂本題的兩張圖是一個難點，這種三維俯視圖，以前學生基本不接觸，一般很難看懂．

圖5

從2011年開始，每逢學生來問，筆者只布置一個任務，讓學生回去照著題目上的要求自己看，只提醒學生注意看的方向要符合題意，同時要注意把筷子多放幾個不同的位置，觀察并尋找規(guī)律．也就是說，筆者只解釋如何看其中一張圖（如A），其余的工作都由學生自己完成．利用這樣的方法，所有學生都很快地知道了答案，而且都能理解這一現(xiàn)象的成因．通過這個案例讓筆者對“方法比過程重要”這句話有了一個更深層次的理解．

其實不僅僅在光學中可以使用以上的方法，力學中也有類似的例子．

【例4】張老師用2 N的力沿水平方向推一輛在水平桌面上的小車，小車以較慢的速度沿力的方向做勻速直線運動，小車受到的摩擦力是______N；當他推小車以較快的速度沿力的方向做勻速直線運動時，所用的推力應該__________2 N（選填“大于”、“小于”或“等于”）．

分析：本題的第一問，學生都能很快得出答案．但是第二問，學生本能地選擇大于，因為學生存在著一個固有思維，速度越大，摩擦力越大．如何讓學生能夠認識到摩擦力的大小與速度無關？以前筆者講這類題型的時候，都是用灌輸式的講法，逼迫學生死記硬背．但是學生只是被動地接受，他們根本不理解，只是教師這么說了，就這么記了．筆者在上這節(jié)內容的時候也感覺到學生的木然，這種感覺讓我很不舒服，能不能讓學生眼見為實．

筆者也曾經(jīng)試著用彈簧測力計勻速拉動木塊，一次速度快，一次速度慢；但由于實驗操作時很難做到勻速直線運動，所以彈簧測力計的示數(shù)不是很穩(wěn)定，自然教學效果就不是很好．于是我就想突破這一難點．

圖6 摩擦力演示器

有一次到兄弟學校聽課，發(fā)現(xiàn)一種很直觀的演示器材——摩擦力演示器（圖6）．這種器材有一個特點，可以通過控制電流的大小來控制皮帶的轉速．筆者將這個器材借回來，在班級里演示了一下高速和低速時木塊受到的摩擦力，并未多講，大多數(shù)學生立刻很輕松的說出摩擦力與速度無關．看到這樣的教學效果，我感觸良多．同樣的知識點，換了一種教法，得到的幾乎是兩種完全不同的教學效果．看來，物理中很多結論，能做的一定不要講．盡可能用學生的思維習慣來講授知識．

其實還有一個類似的例子．在中考復習中，有這樣一道關于二力平衡的例題．

【例5】甲、乙兩同學各用2 N的力在水平桌面上沿相反方向拉一彈簧測力計，則彈簧測力計的示數(shù)是______N，彈簧測力計所受合力是______N．

圖7

分析：學生對于第二問，合力為0，基本上能夠順利給出答案；但對于第一問示數(shù)是2 N，總是理解得有點困難．因為學生認為合力就是二力之和，所以他們更愿意認為示數(shù)是4 N．于是筆者設計了一個簡單實驗，用三個同樣的輕質彈簧測力計，如圖7首尾相連，在兩端各加一個相反的力．學生做完實驗后，立刻就發(fā)現(xiàn)，三個彈簧測力計的示數(shù)是一樣的．借助此模型，本題的第一問學生輕而易舉地就會了．

由上面的幾個教學實例，使筆者深刻感受到，作為教師要經(jīng)常反思教學，要不斷地改進自己的教學方法．教學不能依靠慣性，要在教學過程中不斷提高自己的教學效率，尋找各種有效的教學方法，盡可能使得學生好懂，教師好教．在復習過程中，能做給學生看的就不要講，突出物理學科的實驗性，盡可能的符合學生的認知規(guī)律．千萬不要在紙上做實驗．由于中考總復習時候學生進行紙筆復習時間比較多，動手實驗次數(shù)和時間少，實驗基本儀器的操作缺乏一定的訓練．所以一旦出現(xiàn)對實驗操作過程的考查題目，學生就會束手無策．這幾年來，中考物理中對于實驗過程的考查越來越多．作為一名一線教師，盡可能的多做實驗，讓學生從實驗現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生的分析能力和解決問題能力．也許正是我們一線教師在中考的“題?！睆土曋腥菀缀雎缘囊粋€問題．

1 李桂福．中學物理教學法實驗．北京：北京師范大學出版社，1993