劉曉暉

（云南師范大學(xué) 教育科學(xué)與管理學(xué)院 學(xué)前教育系，云南 昆明 650092）

具有公共教育性質(zhì)的學(xué)前教育是機器大工業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)物。社會組織化的學(xué)前教育的產(chǎn)生不是偶然，是社會大生產(chǎn)致使學(xué)前教育的社會化。對這個概念的認識在國內(nèi)外至今尚未形成統(tǒng)一的說法。我認為學(xué)前教育是能夠激起出生至進入小學(xué)的兒童 （小學(xué)入學(xué)年齡因國家不同而不同）的學(xué)習(xí)愿望，給他們學(xué)習(xí)的體驗，且有助于他們整體發(fā)展的活動的總和。本文討論的學(xué)前教育包括家庭中的學(xué)前教育和學(xué)前教育機構(gòu)（托兒所、幼兒園）中的教育（即組織化了的學(xué)前教育）。

現(xiàn)在學(xué)前教育的目的是智育和保育并重。簡單而言，學(xué)前教育的目的是使兒童形成正確的道德觀；學(xué)習(xí)對和錯，形成初步的判斷能力；對外部世界和所處環(huán)境進行初步認知和探索；學(xué)會簡單社會交往；形成健康的情緒，讓他們經(jīng)常進行正面的情緒體驗，獲得健康的體魄?？偟膩碚f，學(xué)前教育是在追求兒童幸福中，使兒童得到健康的發(fā)展。

一、進行學(xué)前教育的心理基礎(chǔ)——以最近發(fā)展區(qū)和兒童發(fā)展的敏感期為依據(jù)

維果斯基提出心理發(fā)展的“文化歷史理論”，指出在心理發(fā)展特別是智力發(fā)展上，作為傳遞社會文化經(jīng)驗的教學(xué)起著主導(dǎo)作用。兒童能夠獨立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平，和兒童在成人的指導(dǎo)下所能表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平之間，往往有一個距離。前者水平不及后者。這一段距離或差距，稱為兒童心理的最近發(fā)展區(qū)。他認為教學(xué)應(yīng)該走在心理機能形成的前面，即走在發(fā)展前面的教學(xué)才是好教學(xué)，這意味著采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)可以有效地促進兒童的發(fā)展，所以，教學(xué)就應(yīng)向兒童傳遞他們所處的文化中對他們最有價值的知識和技能，主動地激發(fā)和促進兒童發(fā)展。

兒童的心理發(fā)展的敏感期，是指兒童學(xué)習(xí)某種知識和行為比較容易，兒童心理某方面發(fā)展最迅速的時期。［1］由于兒童心理發(fā)展是有敏感期和最佳期的，錯過了敏感期或者最佳期，則學(xué)習(xí)起來較為困難，發(fā)展比較緩慢。不同年齡對學(xué)習(xí)的某個方面有不同的敏感性。從整個人生心理發(fā)展來說，學(xué)前期是心理發(fā)展的敏感期。在語音學(xué)習(xí)方面，2—4歲是敏感期。在掌握數(shù)概念方面，敏感期在五歲至五歲半。4歲前事智力發(fā)展最迅速的時期。堅持性行為的發(fā)展，則以4—5歲最為迅速。

二、進行學(xué)前教育的生理基礎(chǔ)——以腦科學(xué)的研究為依據(jù)

腦的發(fā)展是人的心理發(fā)展的自然物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)前期是人一生中腦的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和機能發(fā)展最為迅速的時期。人腦中有140多億個細胞，研究表明，出生后3個月內(nèi)腦細胞第一次迅速增殖，70%—80%的腦細胞是在3歲前形成的。

腦重的研究告訴我們，腦的發(fā)育速度在7歲前是最快的。而腦電圖的測量和分析反映大腦機能的發(fā)展?fàn)顩r。研究表明，腦功能發(fā)展存在兩個明顯的加速期，第一次即在5—6歲左右。大腦單側(cè)化，即在大腦某個半球建立特點功能的過程，是大腦機能發(fā)展的另一個重要方面。新生兒就具有大腦單側(cè)化傾向，但這種傾向只表明大腦兩個半球在功能上存在差異。隨著幼兒期大腦的逐步發(fā)育成熟，單側(cè)化傾向逐步發(fā)展，兩個半球在功能上出現(xiàn)質(zhì)的差異。

研究表明，上述腦的結(jié)構(gòu)和機能在學(xué)前期并非處于純粹的自然狀態(tài)，而是在很大程度上受到環(huán)境和教育的影響和制約，表現(xiàn)為大腦在學(xué)前具有巨大的可塑性。［2］研究者認為豐富的環(huán)境刺激可以促進腦的發(fā)展，而適宜的早期教育是促進腦發(fā)育充分和完善的最有效的環(huán)境刺激因素。同時，大量幼兒研究結(jié)果也表明，幼年期持續(xù)的早期經(jīng)驗的剝奪會導(dǎo)致中神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展出現(xiàn)減慢甚至停止現(xiàn)象，并構(gòu)成永久傷害。另外，由于學(xué)前期兒童的腦發(fā)展尚未定型、可塑性強，因此這一時期如果能積極提供良好、適宜的教育影響，腦還具有修復(fù)性。

三、學(xué)前教育的價值

1988 年，當(dāng)75名諾貝爾獎獲得者聚集一堂時，記者問獲獎?wù)撸骸澳谀乃髮W(xué)、哪個實驗室學(xué)到了您認為最重要的東西？”一位白發(fā)蒼蒼的老者沉思片刻回答道：“在幼兒園?！边@段話對我們進行學(xué)前教育很有啟發(fā)性，那就是學(xué)前教育是非常重要的，我們主要從以下兩個方面作探討。

（一）對人的發(fā)展的價值

對于幼兒來說，學(xué)前教育持續(xù)的時間長、教育內(nèi)容豐富，再加上幼兒在出生的頭幾年身心發(fā)展速度快，本身有接受教育的需要，所以說，學(xué)前教育對于幼兒來說有著極其重要的價值。本文旨在結(jié)合大量國內(nèi)外兒童早期發(fā)展和教育的研究，以及兒童心理發(fā)展研究和腦科學(xué)研究為依據(jù)來論證為什么要進行學(xué)前教育。

1.保證胎兒的健康出生

學(xué)前教育為胎兒提供了健康成長的環(huán)境。胎兒在母體中孕育之后，母體對他的生長發(fā)育起了很大的影響。在這一階段，胎兒的聽力、大腦功能等都有了初步的發(fā)展?？蒲腥藛T在對大量的嬰兒進行研究表明，聆聽優(yōu)美的音樂可保證胎兒健康的出生，孕婦良好的行為舉止也有利于兒童成長。生理研究表明，孕婦愉快的情緒對胎兒發(fā)展十分有益，情緒穩(wěn)定有力與激素和酶的分泌增加血液中的有益成分，合理的飲食也影響著胎兒的生長和發(fā)生。

2.對兒童身心全面發(fā)展的重要性

這里選取了兒童身心全面發(fā)展的兩個重要的方面來探討。

1）對兒童的認知發(fā)展的重要性

學(xué)前期是人的認知發(fā)展最為迅速、最重要的時期，在人一生認識能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。兒童的部分生理機在學(xué)前教育階段開始進入其發(fā)展的萌芽或者關(guān)鍵期，其中最重要的是認知能力的發(fā)展。皮亞杰的發(fā)生認知理論認為，人的智力—心理發(fā)展具有階段性。兒童2歲以前處于“感覺運動階段”，首先獲得動作的邏輯，逐漸發(fā)展出事物之間的次序、空間維度、事物的恒在性、因果性等知識。在2—7歲之間的“前運算階段”,兒童將動作概念化，開始語言和符號思維。到了7—10歲又是不同的階段?？梢娫谶@一時期兒童的發(fā)展?fàn)顩r具有持續(xù)性影響，其影響并決定了兒童在日后社會性、人格發(fā)展的方向和水平。

智力是幼兒認知發(fā)展中一個重要的部分。人的智力曲線在不同的階段其速度是不同的。心理學(xué)家推孟運用智力測驗得到的結(jié)論：智力的年齡變化曲線在10歲前是呈上升直線，超過這個年齡開始減慢，到18歲停止增長。教育學(xué)家布魯姆研究報告：17歲的智力水平為100，4歲達到大約其中的50%，4—8歲又增長30%，其余20%在8—17歲獲得。根據(jù)以上有關(guān)智力理論和智力的年齡曲線，可以說，人的智力發(fā)展在一生中表現(xiàn)不同的發(fā)展速度，先快后慢這一事實告訴我們早期智力開發(fā)是非常關(guān)鍵的。學(xué)前期的教育在人的一生中占據(jù)了極其重要的教育時期，我們必須抓住這一關(guān)鍵時刻，給兒童良好的教育，促進其順利發(fā)展。

2）對兒童的社會性、人格品質(zhì)發(fā)展的重要性

社會性、人格品質(zhì)是個體素質(zhì)的核心組成部分，它是通過社會化的過程逐步形成與發(fā)展的。學(xué)前期是個體社會化的起始階段和關(guān)鍵時期，在后天環(huán)境與教育的影響下，在與周圍人的相互作用的過程中，嬰幼兒逐漸形成和發(fā)展著最初也是最基本的對人、事、物的情感、態(tài)度，奠定著行為、性格、人格的基礎(chǔ)。埃里克森的階段發(fā)展學(xué)說認為在人的發(fā)展中，逐漸形成自我的過程，在個人及周圍環(huán)境的交互作用中起著主導(dǎo)和整合作用。每一部分或每一階段都屬于整個周期的階段，每個階段都有特殊期，只有這些階段都產(chǎn)生后，才使完整的人格組合形成。研究和事實均表明，6歲前是人的態(tài)度、性格、習(xí)慣、情感雛形等基本形成的時期，是兒童養(yǎng)成禮貌、友愛、幫助、分享、謙讓、合作、責(zé)任感、活潑開朗等良好社會性行為和人格品質(zhì)的重要時期。這也是學(xué)前教育追求的為了兒童的幸福、一切為了兒童的幸福，把兒童培養(yǎng)成全面和諧發(fā)展的人的目標(biāo)。

3.對特殊兒童發(fā)展的重要性

特殊兒童多指身心先天或后天發(fā)展不健全的個體。著名兒童教育家蒙臺梭利考察和研究了身心殘疾的低能兒和患有精神病的孩子，發(fā)現(xiàn)這些孩子身心缺陷不僅是醫(yī)學(xué)上的問題，更主要的是教育上的問題。她通過一系列的實踐證明，利用具體的教學(xué)用具和訓(xùn)練能夠使這類幼兒各方面的能力有明顯提高，甚至部分幼兒進入了普通學(xué)校學(xué)習(xí)。對于這類特殊的孩子來說，學(xué)前教育給予他們更多、更好的發(fā)展機會。通過學(xué)前教育，這些有缺陷的幼兒不管是生理和心理上都得到了一定的補償教育，減少或者消除了缺陷帶來的不便。

4.對兒童身體發(fā)展的重要性

學(xué)前教育不僅對兒童的身心發(fā)展有很大作用，對兒童的身體發(fā)展也起著關(guān)鍵作用。在學(xué)前教育中的幼兒園教育內(nèi)容中的一個和重要的部分就是要進行健康教育。包括身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力；知道必要的安全保健知識，學(xué)習(xí)保護自己；喜歡參加體育活動，動作協(xié)調(diào)、靈活。［3］

（二）對社會的價值

學(xué)前教育不僅對于個體的身心發(fā)展十分重要，而且對教育事業(yè)和家庭的幸福具有重要的作用。

1.學(xué)前教育對教育事業(yè)發(fā)展的價值

首先，學(xué)前教育是我國學(xué)制的第一階段、基礎(chǔ)教育的開端部分，通過幫助幼兒做好上小學(xué)的準(zhǔn)備，學(xué)期教育有效地幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)生活，順利進入小學(xué)。我國教育部和聯(lián)合國兒童基金會歷時5年進行的“幼小銜接研究”，通過兒童入學(xué)前半年和入學(xué)后半年的連續(xù)實驗研究發(fā)現(xiàn)，對學(xué)前兒童做好入學(xué)前準(zhǔn)備，包括學(xué)習(xí)適應(yīng)即社會適應(yīng)方面的準(zhǔn)備，能夠使兒童入學(xué)后在身體、情感、社會性適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)等方面有良好的發(fā)展，從而順利地實現(xiàn)由學(xué)前向小學(xué)的過渡。其次，學(xué)前教育是終身教育的開端。他強調(diào)的是教育對于人的一生都應(yīng)是一種持續(xù)不斷的影響，而學(xué)前教育正是這個長期教育階段的起始處，是幼兒的成長、個性發(fā)展的基礎(chǔ)時期，學(xué)前教育不僅注意幼兒身體健康，更重視早期教育對兒童一生的影響。所以，學(xué)前教育對基礎(chǔ)教育乃至教育事業(yè)發(fā)展具有重大意義。

2.學(xué)前教育對家庭的價值

首先，學(xué)前教育有利于家庭的和諧。家庭是社會的基本單位，每一個幼兒都連接著一個或幾個家庭，而家庭也牽動著社會。孩子能否健康成長是家長關(guān)注的焦點，也是決定家庭生活是否和諧幸福、影響家庭生活質(zhì)量的一個關(guān)鍵因素，所以學(xué)前教育的質(zhì)量更成為家長關(guān)注的核心，直接關(guān)系著家長能否放心的工作。其次，學(xué)校中的學(xué)前教育可以彌補家庭學(xué)前教育的不足。家庭教育對幼兒發(fā)展極其重要，但缺乏針對性。教育機構(gòu)的學(xué)前教育則具有更強的專業(yè)性，對于兒童的發(fā)展階段具有更強的針對性，教育機構(gòu)的環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境、人文環(huán)境都是家庭無法給予的。在教育機構(gòu)中，通過專業(yè)教師的專門性活動，幼兒可以獲得更多的身心方面的發(fā)展。因為幼兒在教育機構(gòu)中，處在一個小的社會中，對于發(fā)展幼兒的社會性家庭教育是無法比擬的。因此，可以說學(xué)前教育不僅是對家庭教育的一個補充，而且間接地為社會長遠和穩(wěn)定地發(fā)展作出了貢獻。

在不同歷史時期，不同的社會背景下，學(xué)前教育的價值和意義是不同的。學(xué)前教育作為教育的組成部分，也是其開端部分，它的價值從屬于教育價值，并且承擔(dān)著其他教育不可比擬的作用。作為教育的起步和基礎(chǔ)階段，學(xué)前教育不僅是簡單的早期教育和兒童的全面發(fā)展，而且關(guān)系到社會的進步和國家的富強。同時，我們也必須在終身教育觀的指導(dǎo)下，重視學(xué)前教育的價值，放眼未來，從理論和實踐上促進學(xué)前教育的發(fā)展，真正做到為培養(yǎng)身心健康發(fā)展的兒童而奮斗，為切實追求兒童幸福而努力。

［1］陳幗眉.學(xué)前心理學(xué)［M］.人民出版社，2006.400.

［2］龐麗娟，胡娟，洪秀敏.論學(xué)前教育的價值［J］.學(xué)前教育研究，2003，1.

［3］中華人民共和國教育部制定.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）［Z］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2001，2.