祁茂俊

（南京市江寧高級(jí)中學(xué)，江蘇 南京 211100）

一、教學(xué)背景

歷史學(xué)科所具有的獨(dú)特性質(zhì)，使其擁有豐富的課程資源，這些資源包括文字資料、影視資料、歷史文物、歷史遺跡遺址，等等，為歷史教學(xué)增添了一筆寶貴的課程資源。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！币虼?，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素，通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到有趣的教學(xué)情境，不僅有利于拉近學(xué)生與歷史之間的距離，在很大程度上也能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主人，改變過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)、個(gè)體學(xué)習(xí)為“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)方式，可謂一舉多得。

在執(zhí)教人教版必修二第10課《中國(guó)民族資本主義的曲折發(fā)展》一課時(shí)，就對(duì)于如何巧妙地利用現(xiàn)代信息技術(shù)將某些歷史情景和資源合理地引進(jìn)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變做了一些嘗試，取得了較好的教學(xué)效果。

二、教學(xué)流程

1.巧用主題曲創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

好的開頭就是成功的一半，課堂教學(xué)亦是如此。為了給學(xué)生一個(gè)既熟悉又可以調(diào)動(dòng)興趣的情境，我首先想到了歷史味很濃的電視劇《大染坊》主題歌。在制作教學(xué)軟件的時(shí)候，我根據(jù)《大染坊》的劇情和本課的內(nèi)容制作了一個(gè)“導(dǎo)語(yǔ)Power Point”：以《大染坊》主題曲為背景音樂(lè)，配上從《大染坊》中“抓取”的圖片。課堂上，學(xué)生在“導(dǎo)語(yǔ)Power Point”的歌聲中表現(xiàn)出了前所未有的專注，甚至有同學(xué)開始小聲議論。在音樂(lè)結(jié)束的時(shí)候，我引用歌詞中的一句“這一場(chǎng)榮華富貴好心酸，這一場(chǎng)錦繡年華欲說(shuō)無(wú)言”過(guò)渡到本課的教學(xué)——如同主人公陳壽亭的艱難創(chuàng)業(yè)歷程一樣，中國(guó)民族資本主義在近代也經(jīng)歷了一個(gè)曲折發(fā)展的歷程。學(xué)生開始融入本課辛酸的歷史氣氛中。

2.借用影視剪輯提供案例，展開新課。

如何利用影視資料視頻剪輯為課堂教學(xué)服務(wù)？筆者從歷史學(xué)科的特點(diǎn)和歷史課程改革的要求出發(fā)，開展了“歷史場(chǎng)景—問(wèn)題—合作探究”模式的教學(xué)。本課教材編寫把民族資本主義的發(fā)展分為五個(gè)階段，呈現(xiàn)鮮明的階段特征，便于組織學(xué)生進(jìn)行小組自主學(xué)習(xí)，組間交流，教師點(diǎn)評(píng)、小結(jié)。體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”新型教學(xué)觀念。

利用多媒體展示視頻：榮氏企業(yè)的興衰。情境呈現(xiàn)（一）甲午戰(zhàn)爭(zhēng)后，榮氏兄弟從經(jīng)營(yíng)錢莊入手，工廠越做越大……情境呈現(xiàn)（二）一戰(zhàn)期間，榮氏企業(yè)已穩(wěn)操“面粉大王”“棉紗大王”的桂冠……情境呈現(xiàn)（三）南京國(guó)民政府的建立及頒布的措施，使榮氏面粉和紡織再一次大放異彩……情境呈現(xiàn)（四）1937年日軍侵華，工廠橫遭洗劫……情境呈現(xiàn)（五）八年抗戰(zhàn)后，榮氏企業(yè)終難恢復(fù)戰(zhàn)前的輝煌……播放完畢后，將全班分成5個(gè)小組，開展討論。

探究問(wèn)題（1）請(qǐng)問(wèn)：榮氏家族企業(yè)的興衰，折射出中國(guó)近現(xiàn)代民族工業(yè)的發(fā)展歷程。那么，近代民族工業(yè)經(jīng)歷了哪些階段呢？學(xué)生紛紛回答：五個(gè)階段：甲午戰(zhàn)爭(zhēng)后，一戰(zhàn)期間，南京國(guó)民政府統(tǒng)治前期，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，抗戰(zhàn)勝利以后。

探究問(wèn)題（2）請(qǐng)問(wèn)：根據(jù)視頻資料和課本知識(shí)你能歸納民族資本主義發(fā)展的五個(gè)階段分別呈現(xiàn)出怎樣的階段特征呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)初步思考和討論回答：初步發(fā)展，短暫春天，較快發(fā)展，日益萎縮，陷入絕境。在思考和討論這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生中有的搖頭，有的咂嘴，對(duì)榮氏家族為代表的中國(guó)近代民族資本主義的艱難發(fā)展歷程表現(xiàn)出明顯的同情和痛心的情緒。

探究問(wèn)題（3）請(qǐng)問(wèn)：假如你是榮氏企業(yè)的投資顧問(wèn)，分別對(duì)五個(gè)階段榮氏的投資前景進(jìn)行討論分析，并闡述理由。我希望通過(guò)角色扮演及合作探究，引出新知：民族資本主義在各階段曲折發(fā)展的表現(xiàn)和原因。學(xué)生對(duì)于這個(gè)問(wèn)題表現(xiàn)得比較積極，討論得也很熱烈，有的同學(xué)甚至主動(dòng)地為榮氏企業(yè)的發(fā)展出謀劃策。在分組討論和合作探究的基礎(chǔ)上，讓每個(gè)小組派一名代表來(lái)回答問(wèn)題。學(xué)生回答后，我簡(jiǎn)單地做了總結(jié)，既表?yè)P(yáng)了同學(xué)們的責(zé)任感，又對(duì)一些同學(xué)的深入思考表示肯定。

3.活用信息技術(shù)再現(xiàn)歷史，挖掘重點(diǎn)。

在民族資本主義發(fā)展的五個(gè)階段中一戰(zhàn)期間出現(xiàn)的短暫春天是本課的重點(diǎn)。在1912—1919年間，清政府統(tǒng)治被推翻，“中華民國(guó)”建立及西方列強(qiáng)因忙于一戰(zhàn)而暫時(shí)放松了對(duì)華經(jīng)濟(jì)侵略，使得民族資本主義的發(fā)展來(lái)自本國(guó)封建主義和外國(guó)資本主義的雙重壓迫減輕。因而這一時(shí)期民族資本主義出現(xiàn)了短暫的春天，一戰(zhàn)后帝國(guó)主義卷土重來(lái)，民族工業(yè)又蕭條下去。這典型地說(shuō)明了三座大山是阻礙近代民族工業(yè)發(fā)展的最根本因素。本知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生知識(shí)與能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度與價(jià)值觀的引導(dǎo)十分重要。因此我將這一知識(shí)點(diǎn)確定為本課的重點(diǎn)。為了挖掘重點(diǎn)，我設(shè)置了兩個(gè)探究性問(wèn)題：春天短暫的原因？從民族資本主義的短暫春天中你能得出哪些啟示？

利用多媒體展示視頻：一戰(zhàn)期間民族企業(yè)發(fā)展。讓學(xué)生對(duì)這一時(shí)期的歷史有一個(gè)直觀和感性的認(rèn)識(shí)。在觀看視頻的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于民族企業(yè)繁榮發(fā)展的景象都表現(xiàn)出一種喜悅的心情，嘴角紛紛顯露出了微笑。這時(shí)我又針對(duì)視頻的內(nèi)容適時(shí)提問(wèn)：這一時(shí)期民族企業(yè)主要是什么企業(yè)??？學(xué)生回答：好像都是輕工業(yè)行業(yè)。在視頻的后半段，當(dāng)一戰(zhàn)結(jié)束后帝國(guó)主義卷土重來(lái)，民族企業(yè)迅速蕭條下去，視頻中出現(xiàn)了我們江蘇著名愛國(guó)實(shí)業(yè)家張謇的企業(yè)每況愈下，大量停產(chǎn)。學(xué)生的情緒出現(xiàn)變化，有的同學(xué)感到很無(wú)奈，有的同學(xué)義憤填膺。

播放完后，我指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻并閱讀“學(xué)思之窗”中對(duì)張謇及其企業(yè)興衰的介紹，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合作探究。學(xué)生的討論很精彩：有的說(shuō)：“民族企業(yè)實(shí)在是很悲慘?！庇械恼f(shuō)：“民族企業(yè)真是生不逢時(shí)啊！”有的還發(fā)出了這樣的感嘆：“萬(wàn)惡的舊社會(huì)！”這時(shí)，我乘機(jī)提問(wèn)：“我們的民族企業(yè)在近代經(jīng)歷了這么多的磨難，請(qǐng)同學(xué)們想一想，在半殖民地半封建的近代中國(guó)，民族企業(yè)要想真正地發(fā)展必須怎么辦？”這個(gè)問(wèn)題把課堂的氣氛推向了高潮。學(xué)生爭(zhēng)先恐后地表明自己的觀點(diǎn)。最后師生合作共同得出結(jié)論：在半殖民地半封建的近代中國(guó)，帝國(guó)主義是阻礙民族工業(yè)發(fā)展的根本因素，只有實(shí)現(xiàn)民族獨(dú)立，才能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化。

4.利用專題網(wǎng)站共享資源，拓展延伸。

課堂教學(xué)的最后，我設(shè)置了一道課后思考探究題：近代中國(guó)民族資本主義的發(fā)展歷程，對(duì)我國(guó)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)建設(shè)有哪些的啟示？接著為學(xué)生提供了關(guān)于中國(guó)民族資本主義發(fā)展專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的網(wǎng)址。學(xué)生的興趣很高，都表示課后要認(rèn)真地去看一看、想一想。通過(guò)設(shè)置這樣的題目鼓勵(lì)學(xué)生把歷史和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，學(xué)史明智、以古鑒今。學(xué)生課后利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的資源自主探究學(xué)習(xí)，既拓展了相關(guān)知識(shí)，使課堂向課外延伸，又改變了學(xué)生單一的學(xué)習(xí)方式，也改變了教師傳統(tǒng)的授課方式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)提供了良好的條件。

三、教學(xué)反思

學(xué)習(xí)歷史是一個(gè)從感知?dú)v史到不斷積累歷史知識(shí)，進(jìn)而不斷加深對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的理解過(guò)程；同時(shí)也是主動(dòng)參與、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。因而無(wú)論從歷史學(xué)本身的要求出發(fā)，還是從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)入歷史情境中真正地感受歷史和領(lǐng)悟歷史都不失為一條學(xué)習(xí)歷史的捷徑。

本次教學(xué)中，我充分地利用現(xiàn)代信息技術(shù)的手段為學(xué)生提供了大量的情境和材料，最大限度地提高了學(xué)生的興趣，拉進(jìn)了與歷史和現(xiàn)實(shí)的距離；也解決了課本歷史不能重現(xiàn)的問(wèn)題，為學(xué)生提供了鮮活的歷史場(chǎng)景。利用歷史場(chǎng)景在歷史課堂教學(xué)中開展合作、探究學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)新課程改革目標(biāo)的重要有益嘗試。

但是對(duì)于如何引入歷史信息和情景資料應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：（一）如何選材？從哪個(gè)角度去選？怎樣與課本內(nèi)容相統(tǒng)一？怎樣使選擇的課程資源能有效的支撐課堂教學(xué)？信息技術(shù)只是一種手段，是為課堂教學(xué)服務(wù)的。過(guò)多情景和資料的堆砌很可能分散學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的關(guān)注和學(xué)習(xí)。因此教師應(yīng)合理和有效的選擇課程資源。（二）在展示歷史信息和情景資料的同時(shí)，教師應(yīng)緊緊圍繞課程設(shè)置一些有思考價(jià)值的合作探究題。因?yàn)樵谟耙曇曨l以及一些資料展示后，學(xué)生都沉浸在剛才的歷史情境中，所以通過(guò)提問(wèn)可以喚起大家的注意力，使其轉(zhuǎn)移到教師需要解決的教學(xué)目標(biāo)上來(lái)。（三）要多注意設(shè)置矛盾性的問(wèn)題，在沖突與比較中引發(fā)學(xué)生的思維高潮，要多創(chuàng)設(shè)開放性的問(wèn)題，給學(xué)生以更廣闊的思維空間。