物理教師課程知識的內(nèi)涵、現(xiàn)狀與優(yōu)化策略①

于海波 劉艷超 孟昭輝

(1.東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,吉林長春130024; 2.東北師范大學(xué)物理學(xué)科教育研究所,吉林長春 130024)

揭示教師職業(yè)的獨(dú)特性是提升教師專業(yè)水平的重要前提.教育研究者一直試圖從不同視角描繪教師職業(yè)的特性.從教師知識的維度分析教師職業(yè)的內(nèi)涵、特征和發(fā)展規(guī)律,一直受到國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注,并在近些年成為教育研究和教育實踐的熱點和課題.本文力圖以構(gòu)建初中物理教師課程知識為切入點,分析其課程知識結(jié)構(gòu)與現(xiàn)狀,為提升初中物理教師的專業(yè)素養(yǎng)提出建議.

1 理論探討:物理教師課程知識的內(nèi)涵

合格的物理教師需要什么樣的素質(zhì),同時什么決定著物理教師的專業(yè)素養(yǎng)呢?這個問題,仁者見仁,智者見智,至今沒有一個公認(rèn)的觀點.簡單而言,物理教師專業(yè)素養(yǎng)的理解可以歸納為學(xué)科內(nèi)容取向、行為技能取向、知識觀念取向3種,與此相應(yīng),如何成為一名合格物理教師乃至優(yōu)秀物理教師的途徑也有所不同.對于第1種,顯然物理教師的素質(zhì)來自于學(xué)科研究,物理專家即為好教師;對于第2種,人們認(rèn)為物理教師工作的智慧含量不高,甚至說,物理教師能力等同于動作技能;對于第3種,人們認(rèn)為物理教師行為取向的選擇和方式的建立,主要是基于其知道什么、觀念如何.在國際上,第3種取向的物理教師教育與專業(yè)成長日益得到重視.

教師知識對于教師的教學(xué)行為至關(guān)重要.那么物理教師的知識到底有哪些呢?一種比較主流的分類是,將教師知識分為教學(xué)知識和學(xué)科知識,前者主要指的是教學(xué)方法、教學(xué)理念、教育技術(shù)、教材處理等方面的“技巧性”知識;后者指的是物理學(xué)科本身的知識,比如物理學(xué)的核心概念、基本規(guī)律、主要理論、重要學(xué)說等方面的“本體性”知識.這種理解自有其合理性,但是并不完全適合我國國情.目前,我國基礎(chǔ)教育正在進(jìn)行前無古人的課程改革,改革過程中暴露出一個重要問題:我國物理教師缺少基本的課程知識和課程能力.基于此,我們認(rèn)為,在物理教師知識結(jié)構(gòu)中應(yīng)包括三大類知識,即物理教學(xué)知識、物理學(xué)科知識和物理課程知識.

可以說,物理課程知識是物理教師知識的重要組成部分.物理課程知識的結(jié)構(gòu)與質(zhì)量將對物理教師的專業(yè)能力、教學(xué)觀念和教學(xué)行為產(chǎn)生明顯的影響.簡單而言,物理教師的課程知識包括四個方面的內(nèi)容:一是對物理課程發(fā)展趨勢的認(rèn)知、對物理課程核心理念的理解、對物理課程實施現(xiàn)狀的了解;二是對物理課程標(biāo)準(zhǔn)文本的認(rèn)識、對物理教科書設(shè)計意圖的領(lǐng)會、對不同版本物理教科書異同的掌握;三是對物理課程隱含的教學(xué)觀念的領(lǐng)會、對新課程教學(xué)行為特點的把握、對有關(guān)個人課程設(shè)計與開發(fā)知識的理解和運(yùn)用;四是教師對個人課程知識進(jìn)行客觀評價、反思的知識,以及有關(guān)個人課程知識提升的策略、方法、途徑的知識.

2 現(xiàn)狀掃描:物理教師課程知識問卷調(diào)查

2.1 問卷設(shè)計

基于對物理教師課程知識的理解,我們設(shè)計了調(diào)查問卷.問卷按五個維度、兩個層面展開,其中,五個維度包括物理教師各類課程知識現(xiàn)狀、物理教師各類課程知識的變化、物理教師各類課程知識提高面臨的問題、物理教師課程行為的狀況、物理教師對個人課程知識提升策略的預(yù)期,兩個層面包括基礎(chǔ)性知識、提高和拓展性知識.根據(jù)如上構(gòu)想我們設(shè)計了《初中物理教師課程知識情況調(diào)查問卷》,問卷包括46個選擇題.

2.2 調(diào)查對象

筆者隨機(jī)選擇了吉林省初中物理教師90名作為調(diào)查對象,回收有效問卷84份,有效回收率93.3%.

2.3 數(shù)據(jù)分析

2.3.1 物理教師對課程理論知識的學(xué)習(xí)情況

物理課程知識的結(jié)構(gòu)和水平是影響物理教師教學(xué)觀念、教學(xué)行為的重要變量.而物理課程理論知識是物理教師課程知識的重要組成部分.無疑,課程理論知識理應(yīng)成為物理教師學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容.但是,我們的調(diào)查表明,對課程理論知識非常感興趣的教師只占到被調(diào)查教師的31.7%,而明確表示不太感興趣或不感興趣的教師的比例是12.2%.至于對物理課程理論知識不感興趣的原因,有60%的教師認(rèn)為物理課程理論知識太脫離教學(xué)實際,有10%的教師認(rèn)為物理課程理論知識太抽象、晦澀難懂,還有20%的教師表示沒有發(fā)現(xiàn)物理課程理論知識有什么價值.與此相應(yīng),在教師最欠缺哪些課程知識方面,75.4%的物理教師認(rèn)為最欠缺的是課程實施的具體策略和典型案例.由如上數(shù)據(jù)可見,多數(shù)物理教師既認(rèn)識到了課程知識的重要性,又對課程理論知識心懷恐懼和拒斥,希望通過更加生動、靈活和易懂的方式學(xué)習(xí)物理課程知識.

2.3.2 物理教師對新課程理念的接受情況

物理課程標(biāo)準(zhǔn)是物理教師課程知識的重要內(nèi)容,尤其在我國進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革的重要時期,對于課程標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)會和理解更顯重要.換言之,在一定程度上對物理課程標(biāo)準(zhǔn)的掌握已經(jīng)成為衡量物理教師課程知識水平的重要指標(biāo).調(diào)查表明,只有13.1%的物理教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)非常了解,70.2%的物理教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)比較了解,而對課程標(biāo)準(zhǔn)不太了解和完全不了解的教師的比例是16.7%.有39.3%的物理教師對物理課程標(biāo)準(zhǔn)制定的背景和過程了解較少或不了解.在實踐方面,只有2.4%的教師認(rèn)為其教學(xué)能夠完全反映新課程理念的要求,77.4%的教師認(rèn)為其教學(xué)基本能夠達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,另外19.3%的教師認(rèn)為其教學(xué)基本不能或完全不能達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求.可見,在觀念上物理教師已經(jīng)認(rèn)可了課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)課程活動的根本文件的地位,但是在現(xiàn)實中,物理教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的掌握還不夠全面和深入.這一方面是因為課程改革是一個漫長的歷史過程,不能一蹴而就;另一方面也與教師緊跟中高考,無暇深入學(xué)習(xí)和研究課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)系.

2.3.3 物理教師對指定教科書的使用水平

教科書是教師與學(xué)生最重要的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源之一.物理教師對教科書理念的領(lǐng)會、思路的把握、結(jié)構(gòu)的理解將對教學(xué)行為形成直接而深遠(yuǎn)的影響.有研究表明,優(yōu)秀教師更愿意把時間用在對教科書的背景、思想、內(nèi)容和要求的深入思考上.然而,在現(xiàn)實教學(xué)中,物理教師對物理教科書的認(rèn)知取向和水平存在很大的差異.調(diào)查表明,只有18%的物理教師認(rèn)為物理教科書是最主要的教學(xué)資源,相比之下有49.2%的教師認(rèn)為教學(xué)參考資料才是教學(xué)的主要資源.這種認(rèn)識與中高考“指揮棒”的作用存在密切聯(lián)系,55.4%的教師坦言教師教學(xué)的主要內(nèi)容就是考試可能考的內(nèi)容.物理教師對教科書不夠重視還體現(xiàn)在,教師們不能客觀、全面、辯證地看待教科書,不能對教科書形成獨(dú)立的思考,只有10.8%的被調(diào)查教師經(jīng)常能對所使用的教科書內(nèi)容提出自己的見解,有73.8%的教師認(rèn)為身邊的多數(shù)教師不能創(chuàng)造性地使用教科書.顯然,物理教科書的重要價值沒有得到一線教師的足夠重視.

2.3.4 物理教師對非指定教科書的認(rèn)知程度

如前所述,教科書是教師教學(xué)活動的重要智力資源.而這種資源不僅限于教育行政部門為學(xué)校指定版本的教科書.筆者認(rèn)為,教育行政部門指定的教科書更主要是為學(xué)生指定的,而非教師.其實,教師為了提高教學(xué)水平和學(xué)生素養(yǎng),有必要參考不同版本的教科書,汲取不同版本教科書的寶貴資源以提升個人的教學(xué)水平.實踐證明,閱讀、學(xué)習(xí)、比較、內(nèi)化不同版本教科書的思想和內(nèi)容是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑.但遺憾的是,被調(diào)查教師中,只有2.4%的教師對非指定教科書很了解,24.1%的教師對非指定教科書一般了解,形成反差的是72.5%的教師對非指定教科書了解很少或不了解.與此相應(yīng),只有1.2%的物理教師對不同版本教科書的優(yōu)缺點很了解,了解很少或不了解的教師比例達(dá)到了81%,而對國外物理教科書了解很多或較多的教師比例只有2.4%.這表明,目前物理教師的教學(xué)視野相對還比較狹窄,不能適應(yīng)教學(xué)水平提高的要求.

2.3.5 物理教師核心教學(xué)行為的改善情況

優(yōu)化課程知識的目的是改善教師教學(xué)行為、提高教學(xué)有效性,進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平.國際物理教育新進(jìn)展和國內(nèi)物理課程改革的新需要,都要求物理教師行為進(jìn)行相應(yīng)的變化.筆者認(rèn)為在眾多的教學(xué)行為中有幾點具有一定的代表性,一是能否進(jìn)行有效的探究性教學(xué),二是教學(xué)內(nèi)容能否結(jié)合科技前沿和學(xué)生生活實際,三是能否充分挖掘物理學(xué)史的教育價值,四是能否有效地進(jìn)行科學(xué)方法教育.在有效實施探究性教學(xué)方面,有85.5%的教師認(rèn)為目前能夠較好地進(jìn)行探究式教學(xué)的物理教師比例不足半數(shù);在教學(xué)中聯(lián)系科技前沿方面,85.6%的教師坦陳在教學(xué)中只是偶爾介紹或不介紹科技前沿內(nèi)容,經(jīng)常介紹的教師比例只有2.4%;在挖掘物理學(xué)史教育資源方面,95.2%的教師認(rèn)為能夠有效將物理學(xué)史知識融匯到教學(xué)中的教師比例在半數(shù)以下;在學(xué)生科學(xué)方法教育方面,84.3%的物理教師認(rèn)為能夠順利進(jìn)行科學(xué)方法教育的教師比例不到半數(shù).如上分析可見,物理教師在一些重要的教學(xué)行為上還不盡如人意.

2.3.6 物理教師課程知識優(yōu)化的主要途徑

如何因地制宜、卓有成效地提高物理教師的課程知識水平,是理論研究者、教師培訓(xùn)人員和一線教師共同關(guān)心的問題.調(diào)查表明,多數(shù)物理教師對以往參與的教師培訓(xùn)不滿意,認(rèn)為那些培訓(xùn)遠(yuǎn)離教師工作實際,缺乏針對性和指導(dǎo)性.37.7%的物理教師認(rèn)為目前教師最缺的就是如何更好實施新課程的策略性知識,也希望今后的培訓(xùn)要對此給予關(guān)注,同樣是37.7%的物理教師希望在培訓(xùn)中增加教學(xué)案例分析的內(nèi)容,應(yīng)提高培訓(xùn)的針對性.75%的教師呼吁增加新課程教學(xué)方法和教育技術(shù)方面的培訓(xùn).在培訓(xùn)主體方面,90.4%的教師希望由來自一線或?qū)嶒瀰^(qū)的優(yōu)秀教師作為培訓(xùn)教師,而希望由專家學(xué)者或教研員進(jìn)行培訓(xùn)的只占被調(diào)查教師的9.5%.由調(diào)查可知,以往的教師培訓(xùn)在目標(biāo)、內(nèi)容、主體和方式上都存在著不足,需要有針對性地做出調(diào)整和改進(jìn).

2.4 基本結(jié)論

調(diào)查表明,近年來隨著新課程改革的推進(jìn)、教師自我學(xué)習(xí)積極性的提高和教師隊伍整體素質(zhì)的優(yōu)化,初中物理教師課程知識狀況得到一定的改善,一些物理教師開始主動學(xué)習(xí)新課程理論、熟悉課程改革背后的理念、關(guān)注世界物理課程改革的趨勢、了解不同版本的物理教科書、提升指定教科書認(rèn)知和使用的水平.但整體而言,目前初中物理教師的課程知識水平仍不容樂觀,這主要表現(xiàn)在五個方面.

首先,初中物理教師對課程知識學(xué)習(xí)的積極性不高.目前的教師評價和學(xué)生評價仍然緊盯學(xué)生成績,提高學(xué)生的考試成績成為多數(shù)教師奮斗的目標(biāo).這導(dǎo)致很多教師教學(xué)的中心就是千方百計提高學(xué)生的考試成績,其教學(xué)方法多停留在題海戰(zhàn)術(shù)上,我們調(diào)查發(fā)現(xiàn),很多學(xué)校物理教學(xué)中習(xí)題教學(xué)的課節(jié)數(shù)超過三分之一.急功近利的教學(xué)理念使得教師們沒有時間,也不愿意去學(xué)習(xí)那些看似與考試成績沒有關(guān)系或者關(guān)系不大的課程知識.

其次,初中物理教師對課程理論知識缺乏學(xué)習(xí)興趣.對于教師而言,豐富教師的理論知識對于優(yōu)化教師的教學(xué)理念、革新教師的思維方式、完善教師的教學(xué)策略、提升教師的思想境界都具有無可替代的作用.然而,我們的物理教師“先天”具有一種拒斥課程理論知識的傾向.這可能與我們傳授的理論知識抽象、空泛、虛假有關(guān),也可能與教師的知識基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)時間不足和評價制度缺失有關(guān),但這無疑暴露出我們的教師缺乏對思想深度的追求和對理論知識的旨趣.

再次,初中物理教師對課程知識學(xué)習(xí)的視野不寬.物理教師應(yīng)該具有廣泛、豐富的課程知識,在一定意義上,“廣度”決定“深度”,只有廣泛的閱讀和學(xué)習(xí)才能不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng).然而,遺憾的是,很多教師專業(yè)學(xué)習(xí)的視野狹窄,他們學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容集中于教學(xué)參考書、教輔材料.視野的狹窄直接制約著物理教師發(fā)現(xiàn)問題的敏感性、教學(xué)思維的靈活性、教學(xué)方法的多樣性和教學(xué)本質(zhì)理解的深刻性.

復(fù)次,初中物理教師課程知識的個人化程度不高.知識只有被內(nèi)化到人的頭腦,與人的原有知識融為一體,對于人才有真正意義.但是,知識的內(nèi)化不會自然而然地發(fā)生,課程知識的學(xué)習(xí)也是如此.我們認(rèn)為,物理課程知識的內(nèi)化大致可以包括三個途徑:一是記憶與理解,二是操作與實踐,三是反思與創(chuàng)新.其實,這三種途徑也是教師學(xué)習(xí)物理課程知識、形成個人化課程知識的三個階段.遺憾的是,目前初中物理教師的課程知識學(xué)習(xí)主要停留在第一階段,只有個別優(yōu)秀教師進(jìn)入了第二階段.

最后,初中物理教師課程知識學(xué)習(xí)缺乏條件支持.課程知識的學(xué)習(xí)同其他任何知識的學(xué)習(xí)一樣,需要一定的條件保障.這種條件保障大致可以分為硬件、文化兩個方面.從調(diào)查結(jié)果來看,在硬件方面,物理教師課程知識學(xué)習(xí)的硬件差距很大,這與地區(qū)差異、學(xué)校差異直接相關(guān),貧困地區(qū)的薄弱學(xué)校的教師學(xué)習(xí)條件尤為簡陋,很難滿足學(xué)習(xí)需求;在文化方面,不同學(xué)校具有不同的價值取向、教育理念、評價制度和研訓(xùn)組織,因為中高考的指揮棒作用使得很多學(xué)校的價值取向、教育理念、評價制度和研訓(xùn)組織被異化為應(yīng)試教育的附屬品和工具.這在客觀上制約了教師課程知識水平的全面、持續(xù)的提升.

3 優(yōu)化策略:物理教師課程知識水平提升建議

基于前文對物理教師課程知識內(nèi)涵的剖析、結(jié)構(gòu)的設(shè)想和現(xiàn)狀的調(diào)查,筆者認(rèn)為,提升初中物理教師課程知識水平是推進(jìn)初中物理課程改革和提高初中教師職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑,同時也具有一定的可行性.基于此,我們就優(yōu)化初中物理教師課程知識水平與結(jié)構(gòu)方面,提出如下策略.

3.1 提供立體的學(xué)習(xí)資源,促進(jìn)教師知識整體優(yōu)化

以往我們對物理教師職業(yè)素養(yǎng)的狹隘、片面理解,導(dǎo)致我們對物理教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)出現(xiàn)了偏差.過去,我們要么認(rèn)為教師職業(yè)專業(yè)化不強(qiáng),要么認(rèn)為教師職業(yè)是學(xué)科知識或行為技能取向,這導(dǎo)致我們對教師職業(yè)缺乏全面、專業(yè)的要求.物理教師的知識是一個復(fù)雜的系統(tǒng),是由不同類型的知識構(gòu)成的.比如有學(xué)者認(rèn)為,教師知識包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化性知識.[1]再比如,本文主張教師知識包括學(xué)科知識、教學(xué)知識和課程知識.不管怎樣對物理教師知識進(jìn)行分類,有一點是確定的,那就是教師知識結(jié)構(gòu)是一個相互依存、相互作用、相互制約的整體.調(diào)查也表明,那些在知識上存在結(jié)構(gòu)性缺陷的教師很難成為專家型教師.這啟示我們,教師的知識優(yōu)化必須是整體性的,那種“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”急功近利的局部提高方式,難以使物理教師的課程知識得到全面、持續(xù)的優(yōu)化.為此,在教師教育和教師培訓(xùn)上要為師范生和一線教師提供全面、立體的學(xué)習(xí)資源,使其在知識發(fā)展上“營養(yǎng)全面”、發(fā)展均衡.

3.2 采用靈活的學(xué)習(xí)方式,保證教師知識健康發(fā)展

物理教師課程知識學(xué)習(xí)具有一些特殊性.首先,多數(shù)教師是工作之后才開始關(guān)注課程知識,進(jìn)行課程知識學(xué)習(xí)的.這使得學(xué)習(xí)具有一定的實踐性、情境性優(yōu)點,但又缺乏系統(tǒng)性和理論性.其次,多數(shù)教師是邊實踐邊學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)具有實踐的特征,實踐也具有學(xué)習(xí)的特征.這容易促進(jìn)教師的知行合一.再次,多數(shù)教師課程知識學(xué)習(xí)具有一定的功利性.他們更關(guān)心哪些知識與教學(xué)效果、學(xué)生成績、教師評價關(guān)系密切,這與他們在時間和智力上的投入成正比.物理教師知識的培養(yǎng)和提高應(yīng)與上述初中物理教師課程知識學(xué)習(xí)的特點相結(jié)合,既要“揚(yáng)長避短”又要“長善救失”.一是,學(xué)習(xí)方式的選擇應(yīng)考慮一線教師的學(xué)習(xí)特點,增加案例分析、課例點評、經(jīng)驗交流等,同時也要通過讀書心得、熱點解讀、論文撰寫提高其知識的系統(tǒng)性和理論性;二是,鼓勵物理教師在實踐中學(xué)習(xí)、反思,在學(xué)習(xí)、反思中實踐,實現(xiàn)“知行合一”、“言行合一”.具體而言,應(yīng)該鼓勵教師寫教學(xué)反思、教學(xué)博客、搭建師生互動平臺等.最后,制定科學(xué)、合理的評價,激發(fā)、維持教師的積極性.教師評價要向?qū)W習(xí)型、研究型教師傾斜,讓他們在學(xué)習(xí)中嘗到甜頭.

3.3 開展專門的教師研訓(xùn)活動,提高課程知識短板

與學(xué)科知識、教學(xué)知識相比較,初中物理教師的課程知識還顯落后.這在整體上已經(jīng)成為制約物理教師知識整體改善和教學(xué)行為變革的重要障礙.提升物理教師的課程知識就像提高水桶的短板從而提高水桶的容水量一樣重要.面對物理教師課程知識的結(jié)構(gòu)性欠缺,需要提供專門有效的研訓(xùn)活動.首先,鼓勵教師親近課程知識、學(xué)習(xí)課程知識、使用課程知識,在這方面專家講座、讀書交流是比較好的方式.其次,鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)反思,促進(jìn)教師在實踐、思考、嘗試中內(nèi)化、提升個人的課程知識;再次,鼓勵教師間的溝通、研討、協(xié)作,這種交流可以不限于物理學(xué)科內(nèi)部.教師間的交流不僅能夠取長補(bǔ)短、激發(fā)動機(jī),還能夠讓教師體會到獲得心智的喜悅和思維碰撞的愉悅.最后,鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)研究,在教學(xué)研究中必然要使用課程知識,并且能夠研究和思考中對課程知識形成個人的理解甚至創(chuàng)新.

3.4 激發(fā)教師的理論旨趣,提升教師的精神追求

理論在提升人的思想境界和精神追求方面的作用是無法替代的.物理教師要成長為教育家,進(jìn)行深入、全面的理論學(xué)習(xí)是其必要條件.往往初中物理教師對課程理論興趣不大.為了解決這樣的問題需要從三個方面入手,[2]一是課程理論書籍盡量要貼近教育實際,同時培訓(xùn)者要了解物理教師的知識水平和工作需要.二是物理學(xué)科教育專家要深入學(xué)習(xí)和研究課程理論,逐步形成具有學(xué)科特色的課程理論體系,這樣經(jīng)過“二傳手”之后抽象的理論就變得貼近實際了.三是要培養(yǎng)物理教師的理論旨趣,不能一味遷就其對理論的畏難心理,“通俗讀物培養(yǎng)不出理性的頭腦”.理論自有其教育價值,要讓物理教師感受到理論的力量和作用,愿意用理論來武裝自己的頭腦,這樣才可能成為專家型、研究型、可持續(xù)發(fā)展的教師.

1 辛濤.從教師的知識結(jié)構(gòu)看師范教育的改革.高等師范教育研究,1999(6):12-17.

2 于海波.試論“物理課程與教學(xué)論”的學(xué)科定位與發(fā)展走向.課程·教材·教法,2010(9):78-82.