楊 軍

鄭州市技師學(xué)院電氣工程系（450000）

0 前言

長期以來，我國的教學(xué)模式總是把“教”放在首位，主要針對老師的優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、公開課、示范課風(fēng)起云涌，在這些課當(dāng)中學(xué)生只是綠葉是陪襯，被遺忘在了一邊，不重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而使教學(xué)效率低下。

在教學(xué)上，蔡林森提出了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法?！懊鞔_學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)、教師當(dāng)堂批改”這一套新的教學(xué)程序，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中取得了顯著的效果，受到全國教育界的關(guān)注和學(xué)習(xí)。而維修電工《電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練》是一門集理論知識(shí)與技能訓(xùn)練為一體的專批課、也是一門邏輯性實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課，要求學(xué)生必須勤學(xué)苦練，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)規(guī)律，逐步培養(yǎng)自己獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題的能力。本人多年從事該專業(yè)課的教學(xué)工作,感覺到該專業(yè)有規(guī)律可循，而且本教材課程設(shè)置相對比較合理,由簡單到復(fù)雜，由易到難，循序漸進(jìn)。先從基本電器元件的學(xué)習(xí)到電動(dòng)機(jī)基本控制線路的學(xué)習(xí),再到典型生產(chǎn)機(jī)械電氣控制的學(xué)習(xí),以致到最后要求學(xué)生熟練掌握線路的設(shè)計(jì)元件的選型以及安裝和調(diào)試。這就要求每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中勤動(dòng)手、勤動(dòng)腦、善于總結(jié)，把握該專業(yè)的規(guī)律，能做到舉一反三。因此我覺得在教學(xué)工作當(dāng)中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)，先學(xué)后教，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

1 用針對性的問題指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和能力

為了完成以上教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生先去了解教材，多動(dòng)腦筋，初步認(rèn)識(shí)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把握學(xué)科脈搏，并在學(xué)習(xí)看書當(dāng)中提出問題，老師再進(jìn)行答疑。在這過程中，老師適時(shí)為學(xué)生提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的影像、視頻以及電器元件，比如在學(xué)習(xí)接觸器、按鈕、轉(zhuǎn)換開關(guān)等電器元件時(shí)，為學(xué)生提供舊的元器件讓學(xué)生化整為零、反復(fù)拆裝，將廢舊的元器件組裝成能用的電器元件并反復(fù)測量讓學(xué)生獲得感官上的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行總結(jié)。老師將學(xué)習(xí)內(nèi)容蘊(yùn)含在問題當(dāng)中，有針對性的提出問題，學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)、去動(dòng)手，學(xué)生擁有自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，在獲得答案的同時(shí)獲得學(xué)習(xí)的成就感，激勵(lì)學(xué)生更加努力去學(xué)習(xí)，從而真正掌握所學(xué)知識(shí)。

2 創(chuàng)造有利于學(xué)生創(chuàng)新能力產(chǎn)生的適宜環(huán)境

作為老師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”，即給學(xué)生創(chuàng)造較為寬松的學(xué)習(xí)的心理環(huán)境。本人常常鼓勵(lì)學(xué)生說做不對還做不錯(cuò),只要有合理的解釋不是胡拆亂弄，都予以鼓勵(lì)，正確的加以表揚(yáng)，錯(cuò)誤的拿出來與全班同學(xué)共勉，避免別的同學(xué)犯同樣的錯(cuò)誤，只有這樣，才能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)功能和情感功能的充分發(fā)揮，以提高學(xué)生的創(chuàng)造性。

在可能的條件下應(yīng)給學(xué)生提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的電器元件、相關(guān)視頻給學(xué)生一個(gè)感觀上的認(rèn)識(shí)，并給有創(chuàng)造性的學(xué)生一定的時(shí)間，來設(shè)計(jì)電路，自主選擇電器元件，老師在保證安全的情況下盡可能提供方便對不切實(shí)際的想法進(jìn)行答疑解惑,給學(xué)生呈現(xiàn)應(yīng)用創(chuàng)造性思維才能解決問題的能力。

3 注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

要保護(hù)學(xué)生的好奇心，應(yīng)接納學(xué)生任何關(guān)于教學(xué)內(nèi)容相關(guān)奇特的問題，并贊許其好奇求知。好奇是創(chuàng)造活動(dòng)的原動(dòng)力，可引發(fā)個(gè)體進(jìn)行各種探索活動(dòng)，應(yīng)給予鼓勵(lì)和贊賞，不應(yīng)忽視或譏諷。對學(xué)生所提問題，只要與該專業(yè)相關(guān)無論是否合理，均以肯定態(tài)度接納他所提出的問題。對出現(xiàn)的錯(cuò)誤不應(yīng)該全盤否定，更不應(yīng)該指責(zé)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生正視并反思錯(cuò)誤，同時(shí)告知其他學(xué)生避免犯同樣的錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生嘗試新的探索，并不循規(guī)蹈矩。應(yīng)重視學(xué)生與眾不同的見解、觀點(diǎn)，并盡量采取多種形式支持學(xué)生以不同的方式來理解事物。對平常的問題的處理能提出超常見解者，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)。使該生有成就感,同時(shí)激勵(lì)其他學(xué)生向他學(xué)習(xí)獨(dú)立思考的能力，推而廣之。

4 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

老師提出問題，然后鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生從自己的角度提出解決問題的方法,除了基本控制線路以外任何一個(gè)線路設(shè)計(jì)都有不同的設(shè)計(jì)方法和思路，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生開動(dòng)腦筋，有的功能能達(dá)到但存在線路的合理性與安全性，有的簡單的問題復(fù)雜化，通過集體討論，可以拓寬學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，化繁為簡，產(chǎn)生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)靈感，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。①讓參加者暢所欲言，對所提出的方案暫不做評價(jià)或判斷；②鼓勵(lì)標(biāo)新立異、與眾不同的觀點(diǎn)；③已獲得方案的數(shù)量不以質(zhì)量為目的，及鼓勵(lì)多種想法，多多益善；④鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的改進(jìn)意見或不同的補(bǔ)充意見,以擴(kuò)大學(xué)生的思路。

5 老師在先學(xué)后教教學(xué)方式的作用

雖然在先學(xué)后教教學(xué)方式當(dāng)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生以自學(xué)為主，學(xué)生是知識(shí)的建構(gòu)者,但是這并不表明可以忽視教師在其中的作用，相反教師的作用更為關(guān)鍵，對教師的要求更高。教師從講授、灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)。從講臺(tái)上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流，討論。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師要注意觀察學(xué)生,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)的問題并給予指導(dǎo)，多給學(xué)生以鼓勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生都能自主地，大膽地去完成任務(wù)。在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí),教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生逐步理清思路；在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)時(shí)，給學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去探究；在學(xué)生完成任務(wù)之后，教師應(yīng)對任務(wù)進(jìn)行檢查、測評，以檢查教師教學(xué)效果。

近期在實(shí)習(xí)教學(xué)當(dāng)中本人采用了先學(xué)后教的教學(xué)方法，效果比較顯著。同學(xué)們相互討論、相互學(xué)習(xí)，在討論和爭論中獲得知識(shí)。對學(xué)生沒有理解或領(lǐng)會(huì)的內(nèi)容進(jìn)行深入講解,對學(xué)生已經(jīng)理解的內(nèi)容就可以少講或不講，從而節(jié)約了時(shí)間，留給學(xué)生思考和解決疑難問題。這種教學(xué)方案符合孔子說的“學(xué)而不思則罔”的道理，同時(shí)也切合學(xué)生的思想，貼近學(xué)生實(shí)際，可以因材施教使學(xué)生容易理解，學(xué)的活、記得住、學(xué)得有興趣并且印象深刻，易于鞏固。葉圣陶老先生提出“教學(xué)有法，教無定法”結(jié)合葉圣陶先生的教育思想，我們來理解“先學(xué)后教”也是因人、因地而異，不同年齡階段、不同學(xué)科也是不一樣的。但總的精神是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)，腦子里有問題、有矛盾，然后再聽老師講解才能理解的深，掌握的牢。

[1]蔡林森.教學(xué)革命—蔡林森與先學(xué)后教[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2010.