先學(xué)

周國志“先學(xué)”也就是預(yù)習(xí)，是學(xué)習(xí)效果的保證，也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高自主學(xué)習(xí)能力的重要舉措。 在初中語文教學(xué)中，通過課前“先學(xué)”來提高學(xué)習(xí)效率已成為當(dāng)前語文教師的共識，但是在實際操作過程中，由于“先學(xué)”的方法策略不到位，從而影響到“先學(xué)”的實效性。本文結(jié)合多年的實踐教學(xué)經(jīng)驗，通過具體的案例，探討了語文課前“先學(xué)”有效性的方法策略。一、培養(yǎng)學(xué)生良好的“先學(xué)”習(xí)慣，采用小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)方式的正確與否能夠直接影響學(xué)習(xí)效果，小組合作學(xué)習(xí)作為

以有效的提升?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">先學(xué)后教”教學(xué)模式作為一種典型的“以學(xué)生為主體”的教育模式，將其整合應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師的教學(xué)建立在學(xué)生的“先學(xué)”基礎(chǔ)之上，基于學(xué)生“先學(xué)”的效果決定教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難度，不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，更有助于讓教師的教學(xué)更加具有針對性，促使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。2 “先學(xué)后教”教學(xué)模式的內(nèi)涵與特征2.1 “先學(xué)后教”教學(xué)模式的內(nèi)涵解讀“先學(xué)后教”教學(xué)模式的內(nèi)涵，我們可以使用“詞語拆分法”可能會更加直觀，一是解讀“先學(xué)

教學(xué)，審視“有效先學(xué)”教學(xué)模式，剖析該模式下教師教學(xué)的誤區(qū);探究該模式下的教學(xué)原則：學(xué)生知、行發(fā)展和情、意發(fā)展相結(jié)合的原則、尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和關(guān)注學(xué)生最近發(fā)展區(qū)相結(jié)合的原則、整體把握教學(xué)內(nèi)容和“先學(xué)”個別指導(dǎo)相結(jié)合的原則;提出“有效先學(xué)”教學(xué)模式的實踐策略，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，為教育賦能，還原良好的教育生態(tài)。關(guān) 鍵 詞 “雙減”? 有效先學(xué)? 有效教學(xué)引用格式 繆謝雨.“雙減”背景下“有效先學(xué)”教學(xué)模式的思考[J].教學(xué)與管理，2022（28）：4

摘? ?要： “先學(xué)后教，以學(xué)定教”體現(xiàn)了教育部倡導(dǎo)的“以學(xué)習(xí)者為中心”的人才培養(yǎng)模式。為了讓課堂教學(xué)變得有針對性，達(dá)到先了解學(xué)生的“已學(xué)”，再“定教”的目的，筆者基于項目式教學(xué)模式探究了課前導(dǎo)學(xué)，設(shè)計了調(diào)查問卷、課外活動、社會調(diào)查、科普材料、公眾號視頻和競賽制作六種課前導(dǎo)學(xué)單。這一工作可供物理教師參考和借鑒，以便針對不同需求的學(xué)生設(shè)計出個性化的教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。關(guān)鍵詞：以學(xué)習(xí)為中心;導(dǎo)學(xué)單;先學(xué);個性化中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：

學(xué)理念，包括自主先學(xué)、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測反饋、小結(jié)反思幾個環(huán)節(jié)，其中，自主先學(xué)也是學(xué)生展開學(xué)習(xí)的前提，其核心是“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”“以學(xué)促教”“能學(xué)不教”。一、自主先學(xué)教學(xué)“推力”分析1．教師講授式，自主先學(xué)缺乏肥沃的土壤。一方面，專業(yè)地理教師嚴(yán)重缺乏，非專業(yè)地理教師較多；另一方面，教學(xué)中“以教師為中心”的理念在老教師心中根深蒂固，已經(jīng)形成教師主講的教學(xué)習(xí)慣，很難改變，缺乏實施自主先學(xué)的動力。2．教師沒有自主先學(xué)經(jīng)驗，自主先學(xué)缺少優(yōu)質(zhì)肥

效果，從而達(dá)到“先學(xué)后教”的課堂效果。對此，本文作者結(jié)合實際情況，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運用微課、批注相結(jié)合的方式展開“先學(xué)”活動的具體實施展開研究。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);先學(xué)后教;微課;批注中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-14-289小學(xué)生正處在夯基礎(chǔ)、提能力的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知思路，有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。將微課與批注融入到課堂學(xué)習(xí)之中，采取“先學(xué)后教”的組織方式，不僅能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，

小學(xué)數(shù)學(xué)階段的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的效率。關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);“先學(xué)”;“后教”中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-24-206引言顧名思義“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的開展主要是分為三大步驟，分別是先學(xué)、后教最后才是當(dāng)堂訓(xùn)練。在具體實施的過程中，學(xué)生在進(jìn)行先學(xué)環(huán)節(jié)的時候，教師需要幫助學(xué)生明確其學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給予學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)建議，幫助學(xué)生科學(xué)地完成課堂上自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。在后教的環(huán)節(jié)過程中其主要的開展方式是教師和學(xué)生

要進(jìn)行多層次的“先學(xué)”，明確教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)定位、來源演變，明確語文能力訓(xùn)練方法，在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“針對所有教學(xué)目標(biāo)”的預(yù)習(xí)。教師根據(jù)靈活的“前測”，對教學(xué)目標(biāo)與策略進(jìn)行“調(diào)焦”，并以精彩預(yù)告、成果召喚等方式激發(fā)學(xué)生的課堂期待，為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的主動建構(gòu)和遷移應(yīng)用作充分準(zhǔn)備?！娟P(guān)鍵詞】多維預(yù)構(gòu) “先學(xué)” 預(yù)習(xí) 期待語文課堂的多維預(yù)構(gòu)，是教師和學(xué)生的共同任務(wù)。朱永新教授認(rèn)為：“預(yù)習(xí)是學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的機會，不應(yīng)只是為課堂教學(xué)做一些準(zhǔn)備工作，而應(yīng)盡可能地針

是新瓶裝舊酒，“先學(xué)后教”的課堂結(jié)構(gòu)尚未成為常態(tài)結(jié)構(gòu)。有專家指出，新時期的高中課改要以學(xué)習(xí)為中心重構(gòu)課堂結(jié)構(gòu)。我深以為然，但以學(xué)習(xí)為中心不能被簡單化為以學(xué)生為中心。我認(rèn)為，需要從教學(xué)目標(biāo)走向?qū)W習(xí)目標(biāo)，從教學(xué)設(shè)計走向?qū)W程設(shè)計，從關(guān)注學(xué)科知識走向關(guān)注跨學(xué)科的知識，從虛擬情境走向真實情境，從展示性活動走向真實任務(wù)，從課時教學(xué)走向單元重構(gòu)。推進(jìn)以學(xué)習(xí)為中心的課堂變革，要堅持的基本原則是：先學(xué)后教，以學(xué)定教，少教多學(xué)，不學(xué)不教。這一原則是拯救課堂的一劑良藥。先學(xué)后教

學(xué)理念，包括自主先學(xué)、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測反饋、小結(jié)反思幾個環(huán)節(jié)，其中，自主先學(xué)也是學(xué)生展開學(xué)習(xí)的前提，其核心是“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”“以學(xué)促教”“能學(xué)不教”。一、自主先學(xué)教學(xué)“推力”分析1.教師講授式，自主先學(xué)缺乏肥沃的土壤。一方面，專業(yè)地理教師嚴(yán)重缺乏，非專業(yè)地理教師較多;另一方面，教學(xué)中“以教師為中心”的理念在老教師心中根深蒂固，已經(jīng)形成教師主講的教學(xué)習(xí)慣，很難改變，缺乏實施自主先學(xué)的動力。2.教師沒有自主先學(xué)經(jīng)驗，自主先學(xué)缺少優(yōu)質(zhì)肥

效果，從而達(dá)到“先學(xué)后教”的課堂效果。對此，本文作者結(jié)合實際情況，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運用微課、批注相結(jié)合的方式展開“先學(xué)”活動的具體實施展開研究。【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);先學(xué)后教;微課;批注小學(xué)生正處在夯基礎(chǔ)、提能力的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知思路，有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。將微課與批注融入到課堂學(xué)習(xí)之中，采取“先學(xué)后教”的組織方式，不僅能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，還使學(xué)生在知識的理解和接受方面得到加強。因此，本文從先學(xué)后教的實施

要想提高學(xué)生在“先學(xué)”階段的學(xué)習(xí)效果，教師就需要為學(xué)生提供先學(xué)的時間和機會。“先學(xué)”需要調(diào)動學(xué)生的主動性，且需要學(xué)生有目標(biāo)、有依據(jù)地去學(xué)，所以教師可以借助一些有效的手段來實現(xiàn)這一目標(biāo)，從而幫助小學(xué)生進(jìn)入 “先學(xué)”的過程之中，這對于學(xué)生形成良好的“先學(xué)”習(xí)慣，并從中獲取知識具有重要作用。一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)，奠定基礎(chǔ)導(dǎo)學(xué)案是用于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行先學(xué)的重要工具，能夠為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向和內(nèi)容，避免學(xué)生將時間浪費在無用的地方。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中進(jìn)行先學(xué)，

導(dǎo)學(xué);深度學(xué)習(xí);先學(xué)“問題導(dǎo)學(xué)”指教師給學(xué)生提供一些引領(lǐng)性的問題，促進(jìn)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)和思考，然后在此基礎(chǔ)上展開課堂教學(xué)的一種學(xué)習(xí)模式。在問題導(dǎo)學(xué)之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性更好地體現(xiàn)出來，學(xué)生通過課前先學(xué)初步接觸將要學(xué)習(xí)的知識，帶著自己的研究（包括收獲和疑問）進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中，在課堂上展示自己的研究成果，與學(xué)生一起交流收獲，并就有疑問的地方進(jìn)行深入的探索，所以這樣的學(xué)習(xí)更有針對性，而且讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有層次，利于打造深度的課堂學(xué)習(xí)，本文結(jié)合教學(xué)實際探究如何在問題導(dǎo)

麗數(shù)學(xué)課堂中的先學(xué)后教重在提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在先學(xué)的過程中暴露課前學(xué)習(xí)不到位、理解不準(zhǔn)確的問題，然后通過教師的啟發(fā)與引導(dǎo)的作用，指導(dǎo)學(xué)生更正錯誤，讓學(xué)生在問題解答中總結(jié)出數(shù)學(xué)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)，只有這樣，才能構(gòu)建“教”與“學(xué)”和諧統(tǒng)一的高效數(shù)學(xué)課堂。一、有方向性的“先學(xué)”“先學(xué)”是指學(xué)生在教師講解課堂知識點之前的自主學(xué)習(xí)，但是這種自主學(xué)習(xí)并非學(xué)生隨意地、盲目地學(xué)習(xí)，而是在教師的指導(dǎo)下有方向性的課前預(yù)習(xí)。在指導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”的過程中，教師要給學(xué)生

忠【摘 要】 “先學(xué)后教”作為一種新型的教學(xué)模式，要求教師先給予學(xué)生“先學(xué)”的機會，再在這一基礎(chǔ)上展開“后教”，從而在發(fā)揮學(xué)生主體性優(yōu)勢的同時提高整體教學(xué)質(zhì)量。因此，如何正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“先學(xué)”是諸多教師關(guān)注的重點。為了將“先學(xué)”策略落到實處，本文從學(xué)案導(dǎo)學(xué)，奠定基礎(chǔ);合作探究，發(fā)展思維;自我建構(gòu)，以學(xué)定教三方面對“先學(xué)后教”之“先學(xué)”策略展開了探討?！娟P(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;先學(xué);學(xué)案導(dǎo)學(xué);合作探究;自我建構(gòu)要想提高學(xué)生在“先學(xué)”階段的學(xué)習(xí)效果，教師就需要為

的。為此從“放手先學(xué)、聚焦問題、相互幫教”的三個方面，來敘述如何提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);先學(xué);聚焦;幫教;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2020）13-0023-03捷克教育學(xué)家夸美紐斯曾經(jīng)提出，班級教學(xué)制的教學(xué)主要目的在于尋找一種能使教師少教學(xué)生可以多學(xué)的教學(xué)方法。時過境遷，盡管班級教學(xué)制的研究目標(biāo)、內(nèi)容、策略等等都呈現(xiàn)出多元化，但筆者認(rèn)為，在研究如何提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力，仍然要把“教師

系。根據(jù)學(xué)生在“先學(xué)”過程中進(jìn)行自主探索、合作交流遇到的問題，在“后教”過程中與學(xué)生進(jìn)行互動，解決這些問題。采用了“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，真正把課堂還給學(xué)生，學(xué)生通過自學(xué)思考，相互質(zhì)疑，相互啟發(fā)，參與到課堂中來，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，真正做到了“授之以漁”?！娟P(guān)鍵詞】 打折促銷;先學(xué);后教;興趣;探索本堂課采用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，“先學(xué)”就是在上課的過程中，鼓勵學(xué)生帶著問題積極主動地學(xué)習(xí)、思考、實踐，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性

厲彥妮先學(xué)是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的啟發(fā)和引領(lǐng)，也是深化課改的重要方向。在小學(xué)語文教學(xué)中，鼓勵學(xué)生先學(xué)，積極探索和挖掘適宜學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路徑和方法，提高先學(xué)的有效性。先學(xué)，體現(xiàn)了以生為本理念，突出對學(xué)生主體性的關(guān)注，通過精心設(shè)計先學(xué)內(nèi)容，讓先學(xué)促進(jìn)學(xué)生啟智、拓思。一、把握先學(xué)要點，明晰目標(biāo)和形式在引入先學(xué)前，需要對先學(xué)的內(nèi)容、流程、重點、目標(biāo)及形式進(jìn)行明確。首先了解學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，對班級學(xué)生性格、年齡、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭環(huán)境等進(jìn)行調(diào)研，做好充分的先學(xué)準(zhǔn)備。語文學(xué)科內(nèi)容

文中，筆者將圍繞先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練進(jìn)行探討?！娟P(guān)鍵詞】 先學(xué)? 訓(xùn)練? 高中數(shù)學(xué)? 運用課堂教學(xué)是推廣素質(zhì)教育的主要場所，我們應(yīng)在課堂教學(xué)活動中大膽創(chuàng)新，積極構(gòu)建高效課堂，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，改善教學(xué)情況。其中先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練這種模式能夠大幅提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，全面改善教學(xué)現(xiàn)狀。一、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練簡析先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練主要包含三部分內(nèi)容，其一，先學(xué)，指代教師在正式授課前，學(xué)生主動預(yù)習(xí)并探究相關(guān)問題，通過自身發(fā)現(xiàn)并解決問題;其二，后教，指代基于先學(xué)，開展課堂討論

究與分析，小學(xué)生先學(xué)有利于教學(xué)的發(fā)展，但是目前普遍存在的問題就是小學(xué)生的先學(xué)效率不高，不能真正有利于教學(xué)的展開與課程改革的發(fā)展，所以提高小學(xué)生的先學(xué)效率在小學(xué)的教學(xué)發(fā)展過程中非常重要，有利于小學(xué)生提高自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步與發(fā)展。尤其是小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)科對小學(xué)生的要求非常高，有不少學(xué)生覺得小學(xué)數(shù)學(xué)的課程非常難，急需小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極尋找方法解決這個問題，為小學(xué)生更好的發(fā)展和成長做出基礎(chǔ)性的提升和貢獻(xiàn)?！娟P(guān)鍵詞】 提高效率? 小學(xué)生? 先學(xué)? 數(shù)學(xué)引言：時代和教

厲彥妮先學(xué)是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的啟發(fā)和引領(lǐng)，也是深化課改的重要方向。在小學(xué)語文教學(xué)中，鼓勵學(xué)生先學(xué)，積極探索和挖掘適宜學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路徑和方法，提高先學(xué)的有效性。先學(xué)，體現(xiàn)了以生為本理念，突出對學(xué)生主體性的關(guān)注，通過精心設(shè)計先學(xué)內(nèi)容，讓先學(xué)促進(jìn)學(xué)生啟智、拓思。一、把握先學(xué)要點，明晰目標(biāo)和形式在引入先學(xué)前，需要對先學(xué)的內(nèi)容、流程、重點、目標(biāo)及形式進(jìn)行明確。首先了解學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，對班級學(xué)生性格、年齡、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭環(huán)境等進(jìn)行調(diào)研，做好充分的先學(xué)準(zhǔn)備。語文學(xué)科內(nèi)容

要：學(xué)生的有效“先學(xué)”能使其對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點獲得初步的把握并因此養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識，教師應(yīng)設(shè)計出能夠引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的預(yù)習(xí)提綱并使學(xué)生在有效預(yù)習(xí)中領(lǐng)會知識的核心與知識間的關(guān)聯(lián)。關(guān)鍵詞：先學(xué);后教;預(yù)習(xí);問題從字面上對“先學(xué)后教”進(jìn)行理解也不難發(fā)現(xiàn)其“學(xué)生先學(xué)、教師后教”的意義，這與“先教后學(xué)、課后作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式是截然相反的。作為課堂起點的學(xué)生先學(xué)是先學(xué)后教課堂教學(xué)模式的最大特色與亮點，此處的先學(xué)即為學(xué)生的自學(xué)。那么，學(xué)生自學(xué)的對象

面都有利于開展“先學(xué)、后教、再練”的課堂教學(xué)嘗試。依托教材，我們可以把小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程精簡成“先學(xué)、后教、再練”三環(huán)節(jié)。這樣的課堂教學(xué)強調(diào)教師的主導(dǎo)功能，強化學(xué)生的主體地位，更體現(xiàn)著“輕負(fù)高效”的教育理想和“一切為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展”的教育思想?！娟P(guān)鍵詞】 新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué) ?先學(xué) ?后教 ?再練北師大版《新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教科書》的第4版與舊版教材相比較，有以下幾個鮮明的特點：1. 依據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，在繼承前3版教材優(yōu)點的基礎(chǔ)上

、發(fā)自內(nèi)心的個體先學(xué)是教學(xué)的起點，學(xué)生完成了“前置性作業(yè)”，就會覺得這知識是自己探究的，技能是自己掌握的。在第二天的課堂上就有了“亮劍”的資本，由此展開學(xué)生的小組交流學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教師可以相機出示圓片、剪刀組織探究。附探究引語：（1）將手中圓沿半徑剪開，分成了若干近似的（ ?），要求圓的面積也就是求這些圖形的面積的總和。（2）圓形可以轉(zhuǎn)化成（ ?）、（ ?）、（ ?）、（ ?）等我們已經(jīng)學(xué)過的圖形。因此先做是學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí)的開始;是小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);是知

驅(qū)動及時評價當(dāng)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教育理念成為一線教師的共識，課堂也在悄悄發(fā)生變化，“讓學(xué)”“理學(xué)”“導(dǎo)學(xué)”“展學(xué)”……伴隨著各種教學(xué)實踐的探索，形式各異的前置性學(xué)習(xí)單成為語文課堂的一道風(fēng)景。如同“水能載舟亦能覆舟”，不當(dāng)?shù)摹扒爸眯詫W(xué)習(xí)”引導(dǎo)，不但會浪費教師大量的寶貴時間，更會加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。審視“前置性學(xué)習(xí)”，我們需要邊梳理邊理解，邊探索邊實踐，邊審思邊前行。一、“前置性學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵解讀《禮記·學(xué)記》有云：“大學(xué)之教也，時教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)

陳全好【摘要】“先學(xué)后教”六步教學(xué)法是新課程條件下，師生角色觀轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn)。它不但是教學(xué)方式的改變，而且是教育思想的一次重大變革?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">先學(xué)后教” 六步教學(xué)法的教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力，有利于提高課堂教學(xué)效率，有利于發(fā)揮各種類型學(xué)生的長處，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中，如何實現(xiàn)先學(xué)后教？筆者試從如何落實“先學(xué)”，怎么“后教”兩方面來談?wù)剛€人的一些認(rèn)識，以期拋磚引玉?！娟P(guān)鍵詞】先學(xué)后教；落實“先學(xué)”；怎么“后教”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在整個的課程活動過

張燕摘 要 “先學(xué)后教反饋矯正”的課堂教學(xué)模式，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。本文針對“先學(xué)后教反饋矯正”模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用，提出了筆者的幾點想法，供廣大初中數(shù)學(xué)教師參考。關(guān)鍵詞 先學(xué);后教中圖分類號：G32??????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7

松縣實驗中學(xué)）“先學(xué)”是一種課堂教學(xué)策略，其目標(biāo)在于讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，學(xué)在教前。在課堂展評環(huán)節(jié)，語文課程“先學(xué)”策略的實施，必然需要對“先學(xué)”內(nèi)容及目標(biāo)進(jìn)行提前設(shè)計和定度，只有合理創(chuàng)設(shè)“先學(xué)”，才能保障課堂展評成效，才能真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。一、對語文“先學(xué)”的課程容量要設(shè)定教師對課程內(nèi)容的設(shè)定要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，將“先學(xué)”內(nèi)容少而精地融入課程內(nèi)容，便于學(xué)生增強學(xué)習(xí)集中度，理解教學(xué)目標(biāo)。同樣，在課堂展評環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合“先學(xué)”設(shè)計來貫穿展評，要

董守民“先學(xué)后教”突出了學(xué)生的主體地位，給課堂增值提效。先學(xué)后教，顯然“先學(xué)”先行，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究，突出學(xué)生的主觀能動性，先學(xué)，學(xué)到實處，學(xué)到方法?！昂蠼獭笔窃凇?span id="j5i0abt0b" class="hl">先學(xué)”的基礎(chǔ)上的“教”，教出能力，教出精彩。本文以《約分》為例，結(jié)合教學(xué)案例，探討“先學(xué)后教”的有效策略。一、邁出“先學(xué)后教”的第一步，學(xué)到實處“先學(xué)”是“先學(xué)后教”的前提，引導(dǎo)學(xué)生邁好“先學(xué)后教”的第一步，是“先學(xué)后教”模式運用的關(guān)鍵，“先學(xué)”不到位，“先學(xué)”不落到實處，“后教”的

獨立學(xué)習(xí)能力的，先學(xué)后教就十分有必要了。而“先學(xué)后教”的踐行要想得到預(yù)期的成效，必須注重四個“細(xì)化”，力避四個誤區(qū)。一、四個“細(xì)化”（一）細(xì)化“先后”的關(guān)系“先學(xué)”有兩種形式：一是“教師指導(dǎo)下的先學(xué)”，包括現(xiàn)場指導(dǎo)或根據(jù)學(xué)生匯報進(jìn)行指導(dǎo)。二是“獨立自主式的先學(xué)”。對小學(xué)生來說，更多采用的是“教師指導(dǎo)下的先學(xué)”。例如人教版教材六年級下冊“圓錐的體積”一課，教師通過三個問題的設(shè)計指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，而不是毫無指向地讓學(xué)生在課前隨意了解；課上教師更是緊扣“等底等

凌強摘要：“先學(xué)后教”是實施生態(tài)教學(xué)的重要、有效的教學(xué)方法之一.教師要探索物理教學(xué)改革，引入生態(tài)教育思想，嘗試應(yīng)用“先學(xué)后教”的教學(xué)方法，為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)物理知識提供保障.本文分析在初中物理教學(xué)中落實“先學(xué)后教”的策略.關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué)“先學(xué)后教”生態(tài)教育是隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展而提出的全新教育思想，主要是為了解決現(xiàn)代社會的諸多問題，是一種基于深層次文化建設(shè)而形成的全新教育理論.這是雁江區(qū)教育行政部門提出的縣域全力推進(jìn)的一種教育戰(zhàn)略，也是雁江區(qū)各級各類學(xué)校正

張峰　周國平“先學(xué)后教”是近些年在學(xué)校教育教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中“先教后學(xué)、課后練習(xí)”的固有流程，而是在課堂教學(xué)開始之前就讓學(xué)生帶著問題、帶著任務(wù)去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生課前自學(xué)結(jié)束之后，任課教師再結(jié)合學(xué)生的自學(xué)隋況有針對性的開展后續(xù)的課堂教學(xué)活動。由于“先學(xué)后教”相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，具有一定的獨特優(yōu)勢。因此，本文就針對“先學(xué)后教”模式在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，希望能夠借此為中學(xué)體育教學(xué)活動的開展提供一個新思

獨立學(xué)習(xí)能力的，先學(xué)后教就十分有必要了。而“先學(xué)后教”的踐行要想得到預(yù)期的成效，必須注重四個“細(xì)化”，力避四個誤區(qū)。一、四個“細(xì)化”（一）細(xì)化“先后”的關(guān)系“先學(xué)”有兩種形式：一是“教師指導(dǎo)下的先學(xué)”，包括現(xiàn)場指導(dǎo)或根據(jù)學(xué)生匯報進(jìn)行指導(dǎo)。二是“獨立自主式的先學(xué)”。對小學(xué)生來說，更多采用的是“教師指導(dǎo)下的先學(xué)”。例如人教版教材六年級下冊“圓錐的體積”一課，教師通過三個問題的設(shè)計指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，而不是毫無指向地讓學(xué)生在課前隨意了解；課上教師更是緊扣“等底等

的指導(dǎo)下，“自主先學(xué)”教學(xué)新模式逐漸運用至初中語文教學(xué)中，與新課程的本質(zhì)要求和初中學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的內(nèi)在需要相一致，受到師生的廣泛關(guān)注和重視?！白灾?span id="j5i0abt0b" class="hl">先學(xué)”是提高課堂效率的重要環(huán)節(jié)，一堂高效的語文課堂其教學(xué)環(huán)節(jié)可以分為自主先學(xué)、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測反饋及小結(jié)反思等。筆者從事初中語文教學(xué)多年，試從教學(xué)經(jīng)驗中探究“自主先學(xué)”有效性達(dá)成的策略?！白灾?span id="j5i0abt0b" class="hl">先學(xué)”有效性達(dá)成策略包括：一、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“自主先學(xué)”意識“自主先學(xué)”有效性達(dá)成的前提就是思想的轉(zhuǎn)變，教

心小學(xué) 吳立營“先學(xué)后教”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用江蘇省徐州市賈汪區(qū)青山泉鎮(zhèn)中心小學(xué) 吳立營數(shù)學(xué)家哈爾斯指出：最好的教學(xué)方法是激勵學(xué)生去思索?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">先學(xué)后教”符合新課標(biāo)的基本要求，迎合新課改的主題。文章主要論述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“先學(xué)后教”模式的具體實施和運用策略，以期與同仁們交流。小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；“先學(xué)后教”；開展途徑“先學(xué)后教”模式是對教學(xué)關(guān)系和教學(xué)順序而言的，與傳統(tǒng)的課堂授課制差別很大，傳統(tǒng)授課制是教師講、學(xué)生聽的單向方式，是“教”和“學(xué)”同步的關(guān)系，而“

述如何對學(xué)生的“先學(xué)”進(jìn)行指導(dǎo)，提高數(shù)學(xué)課堂的“效度”。關(guān)鍵詞：先學(xué)指導(dǎo)；效度中圖分類號：G622文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）19-050-1所謂“先學(xué)”，并不是讓學(xué)生單純地去看書，而是在教師已給出的自學(xué)指導(dǎo)下，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)，帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學(xué)指定的內(nèi)容，完成檢測性練習(xí)?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">先學(xué)”實際上就是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下對所學(xué)內(nèi)容有目標(biāo)的預(yù)習(xí)。一、志趣引領(lǐng)，培植先學(xué)的態(tài)度老師在學(xué)生預(yù)習(xí)時應(yīng)為其樹立端正的先學(xué)態(tài)度，因為態(tài)

)張麗琴●?基于先學(xué)后教的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式實施策略江蘇省海門市第一中學(xué)(226100)張麗琴●為發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)力，提升教學(xué)效率，高中數(shù)學(xué)教學(xué)可以引入“先學(xué)后教”理念，打造別樣課堂.本文從巧妙設(shè)計任務(wù)、引導(dǎo)自主先學(xué)、巧妙實施后教、重視精煉環(huán)節(jié)這些方面，探討了基于先學(xué)后教的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式實施策略.先學(xué)后教；高中數(shù)學(xué)；實施策略“先學(xué)后教”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，它強調(diào)學(xué)生的主體地位，課堂上在教師的科學(xué)組織下，先讓學(xué)生自學(xué)，再進(jìn)行恰當(dāng)后教，并以課后作業(yè)的形式，

從小培養(yǎng)孩子自主先學(xué)的能力非常關(guān)鍵。在自主先學(xué)的探索過程中，孩子能主動探求知識、敢于提出質(zhì)疑、和伙伴合作互動?？梢哉f，自主先學(xué)是孩子在進(jìn)行自我決定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評價反思，是發(fā)展其自身主體性的過程，是“以人為本”的具體體現(xiàn)。結(jié)合平時的教學(xué)實踐，我對學(xué)生的課前自主先學(xué)，做了如下探索：一、設(shè)計提綱，提高先學(xué)的可行性課前先學(xué)，不是簡單地讓學(xué)生先看一下課題，熟悉一下內(nèi)容，而是要求教師精心設(shè)計先學(xué)提綱，對學(xué)生先學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)。例如，在教學(xué)《倒數(shù)的認(rèn)識》一課之前

性的教學(xué)范式，“先學(xué)后教”受到了教育界的普遍關(guān)注。但在實踐中，也出現(xiàn)了一些想當(dāng)然、學(xué)其表、走形式等問題?？茖W(xué)“先學(xué)”需要探其本、求其質(zhì)。教學(xué)中，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)源動力”，讓學(xué)生走上自主學(xué)習(xí)的軌道?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">先學(xué)”不僅是教與學(xué)順序的翻轉(zhuǎn)，更是教學(xué)理念的超越、實踐的變革?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">先學(xué)”能夠讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。一、搭建先學(xué)平臺，助推學(xué)生先學(xué)美國著名教育心理學(xué)家布魯姆曾經(jīng)這樣說：“如果一位教師提供學(xué)生學(xué)習(xí)的足夠時間與適當(dāng)幫助，那么百分之九十五的學(xué)生都能高水平地掌握一門學(xué)科。

?巧搭支點，讓“先學(xué)”落地有聲卞興薩特說：“學(xué)習(xí)是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”小學(xué)數(shù)學(xué)先學(xué)活動也可以說是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造，是一種被教師含而不露、到位而不越位的引導(dǎo)激活的創(chuàng)造，是一種在師生交流、生生互動中走向成功的創(chuàng)造。然而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施“先學(xué)后教”時，常常耗時多而成效低，徒留其形，缺失其神。就如同撬動地球需要一個支點，深化先學(xué)的思維層次，提升先學(xué)活動的實效，也需要給學(xué)生四兩撥千斤的先學(xué)支點。一、以興趣為支點，調(diào)動“先學(xué)”心向人們在對大腦構(gòu)造的研究中發(fā)現(xiàn)，

踐證明，學(xué)生有效先學(xué)的學(xué)習(xí)方式一方面能培養(yǎng)學(xué)生形成積極主動和自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一方面又能在自學(xué)的過程中使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，并快樂積極地想辦法去解決問題。下面我就粗淺地談?wù)勎以趯嵺`中對學(xué)生先學(xué)的幾點認(rèn)識：一、精心設(shè)計提綱，注重先學(xué)的可行性“先學(xué)”乃是“學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)”之意，是課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備，是課外到課內(nèi)的橋梁和紐帶，也是初步發(fā)現(xiàn)問題的階段。如果教師能充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計問題，讓學(xué)生帶著問題看書，讓學(xué)生在教師未講新知之前即已了解內(nèi)容，自己發(fā)現(xiàn)問題并自行解決一部分

沈　偉高中數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”教學(xué)模式的探究江蘇省江陰市成化高級中學(xué)沈偉基于新課程改革背景下，傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式已無法滿足新時期教育需求，因此教師無論在教學(xué)方法與教學(xué)模式方面都面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。而構(gòu)建“先學(xué)后教”教學(xué)方式可滿足新時期高中數(shù)學(xué)教學(xué)要求，其中“先學(xué)”是指高中生在確定目標(biāo)后引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，“后教”是指教師在高中生自主學(xué)習(xí)中給予幫助，使高中生可以解決學(xué)習(xí)問題。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展“先學(xué)后教”教學(xué)方式是以高中生作為基點，以問題作為核心，保證高中生學(xué)習(xí)主體性

鄉(xiāng)教育輔導(dǎo)站）“先學(xué)后教再訓(xùn)練”模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用王福（甘肅省天?？h西大灘鄉(xiāng)教育輔導(dǎo)站）“先學(xué)后教”是對傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”模式的顛覆性改革，該模式最大的亮點就是在課的開始進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。所以，為了確保高效數(shù)學(xué)課堂的順利實現(xiàn)，也為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，作為一線數(shù)學(xué)教師，要有效地將“先學(xué)后教再訓(xùn)練”模式應(yīng)用到實際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中，以促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。小學(xué)數(shù)學(xué)；先學(xué)后教；再訓(xùn)練；教學(xué)效率“先學(xué)后教再訓(xùn)練”是一種新的教學(xué)方法，也是貫徹落實“以

6600）淺析“先學(xué)后教”在高中音樂教學(xué)中的運用馬銀花（江西省新余市分宜縣分宜中學(xué) 江西分宜 336600）“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”雖然只有簡單的8個字，但其中蘊含的卻是先進(jìn)的教學(xué)理念：“老師的責(zé)任不在教，而在于導(dǎo)，教會學(xué)生怎樣學(xué)”；“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促導(dǎo)”；老師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生自學(xué)得體，才能將教學(xué)效果發(fā)揮得更好。在音樂教學(xué)中“先學(xué)后教”是實施有效教學(xué)的一種好方法。先學(xué)后教 高中 音樂教學(xué) 運用“先學(xué)后教”體現(xiàn)了以學(xué)生為本的新課程理念。它改變以往“教師

先學(xué)后教的基本意蘊在于通過改變教學(xué)中的師生關(guān)系，使學(xué)生成為課堂的主體，教師成為指導(dǎo)者和輔助者，教學(xué)順序變?yōu)閷W(xué)生“先學(xué)”而教師“后教”，以保證教學(xué)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更具針對性。某種意義上講，先學(xué)后教既解放了學(xué)生，也解放了教師。先學(xué)后教教學(xué)模式所彰顯的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀，必將帶來課堂教學(xué)的革命性變化。一、“先學(xué)”不足的實然之狀各地先學(xué)后教實驗校存在一個共同的問題，就是“先學(xué)”環(huán)節(jié)課本閱讀落實不到位，嚴(yán)重阻礙了實驗工作向前發(fā)展。于是就有了可供學(xué)生和家長閱讀的先學(xué)

改東風(fēng)的洗禮下，先學(xué)后教教學(xué)模式，從當(dāng)時被一線教師所圍觀、嘗試，到如今的認(rèn)同與深化，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、思想交流等方面，發(fā)揮著建設(shè)性作用，大大地突顯了學(xué)生主體地位。然而，當(dāng)下出現(xiàn)了“先學(xué)”與“后教”教學(xué)生態(tài)斷裂現(xiàn)象，兩者被機械地分割為兩個完全獨立的部分，致使“后教”并未基于“先學(xué)”，從而出現(xiàn)“教”低于“學(xué)”或“教”高于“學(xué)”的現(xiàn)象。造成諸類現(xiàn)象根源在于教學(xué)中的“目中無人”，無意于學(xué)情的調(diào)研和主體的觀照。為此，在語文閱讀教學(xué)中，我們要注意兩個方面的

） 沈凌燕“自主先學(xué)”方法策略例談江蘇海門經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)小學(xué)（226100） 沈凌燕“先學(xué)順導(dǎo)，實練精教”是一種全新的教學(xué)理念，它是在“以人為本”教育思想的導(dǎo)向下，變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”“順式而導(dǎo)”的新型教學(xué)模式，因其契合了新課程的本質(zhì)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的內(nèi)在需要，而受到師生的充分重視。其中，學(xué)生如何進(jìn)行有效的“自主先學(xué)”是實施成敗的關(guān)鍵。自主先學(xué) 閱讀式 操作式 嘗試式 體驗式 梳理式傳統(tǒng)的教學(xué)是先教后學(xué)、邊教邊學(xué)?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">先學(xué)順導(dǎo)，實練精

7） 徐 澎設(shè)計先學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)有效先學(xué)江蘇南通市郭里園新村小學(xué)（226007） 徐 澎要使學(xué)生“有效先學(xué)”，教師首先要精心設(shè)計“先學(xué)內(nèi)容”，“先學(xué)內(nèi)容”的設(shè)計不能降低他們的課堂探究欲望?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">先學(xué)”以后，課上，教師要根據(jù)學(xué)生的狀況，迅速找到他們的知識原點，讓講授服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。通過“先學(xué)”，學(xué)生的問題意識明顯提高，學(xué)生的交流熱情日趨增強。先學(xué) 問題意識 交流熱情為了讓學(xué)生進(jìn)行“有效先學(xué)”，筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行了一些探索。筆者在每節(jié)新授課前精心設(shè)計“先學(xué)