淺談低年級學(xué)生識字教學(xué)方法

葛莉榮

淺談低年級學(xué)生識字教學(xué)方法

葛莉榮

福建省武夷山實驗小學(xué)

識字教學(xué)要結(jié)合低年級學(xué)生的特點，通過營造教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動參與意識、拓寬教學(xué)渠道等方法，提高學(xué)生識字能力，達(dá)到識字教學(xué)目的。

小學(xué)語文 識字教學(xué) 教學(xué)方法

“人生識字聰明始”，識字是一個人一生中閱讀與寫作的基礎(chǔ)。因此，識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是低年級語文教學(xué)的重點。翻開小學(xué)低年級的語文課本，可以看到大量的生字以及許多抽象的歸類識字，這對于以具體形象思維為主的小學(xué)低年級學(xué)生而言是十分枯燥、乏味的。因此，我們研究識字教學(xué)，希望探索出既能符合低年級學(xué)生年齡特點與思維規(guī)律，又能讓他們在輕松愉快的氛圍中積極主動識字的更加科學(xué)有效的方法，切實減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高識字質(zhì)量。

1 依據(jù)學(xué)生的思維特點，營造識字氛圍

識字教學(xué)的對象是七八歲的兒童，根據(jù)心理學(xué)研究表明，這一年齡段的孩子大多好動、愛玩，記憶力比較強(qiáng)，喜歡接觸形象的、具體的、有趣的東西，但是不能較長時間地專注于某一事物，注意力容易分散。而識字本身是十分枯燥的，對于這些枯燥的方塊字，如果學(xué)生只是一味地被動識字，不僅識字的效率低，他們的情緒也會變得消極，在一定程度上會束縛學(xué)生思維的發(fā)展。因此，識字教學(xué)要遵循這一特點，充分調(diào)動起學(xué)生識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣，通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍。

如教學(xué)人教版第二冊《識字4》一課。上課之前，我在黑板上畫了簡筆畫：茂密的森林，鮮艷的花叢，碧綠的田野，還有四五個孩子。上課伊始，我對大家說：“讓我們跟著這些小朋友一起到樹林里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，到花叢中鉆一鉆，到田野里跑一跑，好嗎？”學(xué)生的注意力一下子就被吸引過來，他們個個睜大眼睛，有的說：“我看到了一只美麗的蝴蝶停在花朵上”，有的說：“蝌蚪在池塘里快活地游來游去?！苯酉聛?，我隨機(jī)把蝴蝶、蝌蚪等詞卡貼在相應(yīng)的昆蟲旁，圖文對照，讓學(xué)生練讀詞語，孩子們個個讀得有滋有味，渾然忘我。認(rèn)讀詞語后，我請學(xué)生上來捉昆蟲，并把自己捉到的昆蟲用一兩句話向大家介紹一下。學(xué)生興致勃勃走上講臺，有的捉到了蝴蝶，有的捉到螞蟻……拿著這些“戰(zhàn)利品”，仔細(xì)觀察外形后，學(xué)生的發(fā)言令人驚訝，有的說：“我捉到了一只蝴蝶，它穿著一件五顏六色的衣服，真好看?！庇械恼f：“我好容易捉到螞蟻，它很小，穿著一件黑衣服?！睂W(xué)生個個搶著上來捉，一個比一個說得精彩。這樣孩子們在輕松愉悅的氛圍中既認(rèn)識了漢字，又鞏固了詞語，還發(fā)展了語言。

2 激發(fā)學(xué)生的識字興趣，教給識字方法

漢字有其自身的特點和規(guī)律，識字教學(xué)不能僅僅教學(xué)生孤立地識字。識字教學(xué)貴在得法，有了方法貴在應(yīng)用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，掌握著學(xué)習(xí)的主動權(quán)，其主觀能動性的發(fā)揮，很大程度上表現(xiàn)在對學(xué)習(xí)方法的選擇和運(yùn)用上。新的課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵學(xué)生“采用適合自己的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力”。在識字教學(xué)中，學(xué)生選擇適合自己的方式識字，會更好地提高自學(xué)能力，促進(jìn)發(fā)展。低年級識字?jǐn)?shù)量多、難度大，為了讓學(xué)生能夠?qū)W得快、記得牢，教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)生字，怎樣鞏固生字，實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生獲得生字學(xué)習(xí)的主動權(quán)和高效率。

教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字，并總結(jié)出“加一加、減一減、猜一猜、講一講、畫一畫”等識字方法，讓學(xué)生靈活運(yùn)用。我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生說說“你有什么發(fā)現(xiàn)？”“你是怎么記住這些字的？”“你還有更好的辦法記嗎？”，以激活學(xué)生潛在的創(chuàng)造能量，實踐證明，學(xué)生有許多識記方法。比如： “猜字謎”游戲：我們經(jīng)常根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，把漢字編成謎語，激發(fā)學(xué)生識記漢字的興趣。如：一口咬掉牛尾巴（告）；大口里面小口藏（回）；上小下大（尖）。我們也鼓勵學(xué)生自己開動腦筋編字謎讓大家猜，孩子們的興趣很高，方法多種多樣。有的學(xué)生編出了：一人前面走，一人后面跟（從）；有的學(xué)生編出了：一個人，本姓王，腰里裝著兩塊糖（金）；十月十日（朝）等。雖然學(xué)生們編的字謎比較粗糙，但是在這樣興趣盎然的活動中，他們的識字方法越來越成熟了。

3 調(diào)動學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)識字能力

漢字是音形義的統(tǒng)一體，識字教學(xué)不僅要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，而且要重視學(xué)生識字能力的培養(yǎng)。一年級的漢語拼音教學(xué)就是要使學(xué)生初步具有借助漢語拼音讀準(zhǔn)字音的能力；漢字是方塊字，有其結(jié)構(gòu)規(guī)律、書寫規(guī)則。無論哪種識字方法，都要使兒童掌握分析字形、正確書寫的能力；漢字還有一字多義的特點，聯(lián)系上下文正確理解字義是一項重要的能力。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)步的源泉?！痹谧R字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。如：“說一說”：就是學(xué)生用自己的話來理解字的意思，如“雨”字，有的小朋友說：“那四點就是雨點”。又有的小朋友說“我在家里，通過窗子看下雨，門就是窗子?！毙∨笥训南胂罅φ媸秦S富，說得也棒。再如“演一演”：“看”、“著”這兩個字字形很像容易混淆，我請學(xué)生自己當(dāng)小老師想辦法分辨清楚，有個學(xué)生這樣記的：孫悟空把手放在眼睛上就是看，并做出模仿動作。學(xué)生一下子就記住了。再問“著”，已有不少學(xué)生把兩個指頭伸上頭去了。這樣通過調(diào)動多種感官親身參與，學(xué)生的識字能力得到了培養(yǎng)，而且這些都是學(xué)生自己喜歡做的事情，他們不但不會覺得厭倦，而且還有一種滿足，一種心理需求的滿足。

4 拓寬學(xué)生的識字渠道，提高識字?jǐn)?shù)量

一年級的新生一入學(xué)，為了讓學(xué)生互相認(rèn)識，知道姓名，快速有效地識字。開學(xué)初，我先讓學(xué)生自我介紹，并將其學(xué)生卡投影到屏幕上，使學(xué)生形象直觀地認(rèn)識同學(xué)的姓名。同時為了解決一年級學(xué)生識字時學(xué)得快、忘得也快的難題，我把全班同學(xué)的姓名工工整整地寫在教室后面的黑板上，以“小朋友，一（2）班歡迎你”為主題作為第一期的黑板報，鼓勵他們利用下課時間找找同桌的名字，同組同學(xué)的名字以及班上其他同學(xué)的名字，還印發(fā)了全班同學(xué)的座位表，讓家長輔導(dǎo)孩子盡快地熟悉全班同學(xué)的名字，并且還讓每個學(xué)生制作了一張精致的名字卡片粘貼在課桌左角上，方便學(xué)生隨時認(rèn)讀，讓學(xué)生在發(fā)作業(yè)本的過程中認(rèn)識同學(xué)的姓名。這樣一來，學(xué)生在很短的時間里都認(rèn)全了全班同學(xué)的名字，識字量大增。另外，鼓勵學(xué)生多看書，孩子們普遍喜歡看故事書、童話書、寓言書等。我就根據(jù)兒童的心理愿望，幫助他們選擇思想內(nèi)容健康的注音讀物，鼓勵他們每天閱讀半小時，每周開設(shè)一節(jié)“我會識字，我愛閱讀”展示性課外閱讀活動課，鼓勵學(xué)生多識字、早閱讀。同時讓課堂走向生活，在教學(xué)《買文具》一課時，先帶學(xué)生到學(xué)校周圍的超市購物、參觀。在超市里，對著商品及商標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自由自在地識字，學(xué)生把認(rèn)識的字都高興地告訴了大家，這樣，生字的教學(xué)就迎刃而解了。在課后活動中，又舉行商品展銷會，讓學(xué)生把用過商品的空殼子、紙盒上的商標(biāo)剪下來，帶到班級來展示，通過展示學(xué)生又認(rèn)識了許多字。這樣，通過多種渠道，孩子們的識字量也大大地提高了。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教學(xué)中教師要充分了解我們識字教學(xué)對象的年齡特點、思維特點，關(guān)注識字教學(xué)對象的主體因素，處處從學(xué)生主體的實際出發(fā)，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極主動地參與到識字教學(xué)中來，鼓勵想象、實踐，讓學(xué)生獲得成功的喜悅。