■湖北宜都市教學研究室特級教師 陳光全湖北宜都市楊守敬小學 楊爭林

統(tǒng)領教學設計優(yōu)質化的五個觀念

■湖北宜都市教學研究室特級教師 陳光全
湖北宜都市楊守敬小學 楊爭林

在新課程實施的背景下，教學設計實質上是對“運作課程的謀劃”。所謂教學設計優(yōu)質化，是指對教學設計的運籌、創(chuàng)意具有高品位，能在優(yōu)化課堂教學、贏得教學實效上發(fā)揮較大價值。運籌教學設計，是教師組織課堂教學的起始一環(huán)，對教學過程的展開乃至教學終端的效益產(chǎn)出至關重要。因此，新課程的教學設計絕不能降低到純技術的層面，不能就教學謀劃教學，而應凸顯設計理念，彰顯設計靈魂。

運籌教學設計一定要借助教育心理學、教育社會學、教學技術學、學習科學和腦科學的理論指導，如此，教學設計的價值取向才不會偏失，課堂追求才不會異化。而著眼于新課程深入推進的需要，教師要特別注重用當代教學的主體觀、教學的生命觀、教學的建構觀、教學的開放觀和教學的“維權”觀等五大教學觀念統(tǒng)領教學設計，并注意將這些觀念或思想有機地滲透到教學設計的各個部分，用以解決教學設計中的一些焦點、重點和難點問題。

一、教學的主體觀

保羅·弗萊雷在其所著《被壓迫者教育學》一書中說：“學習越來越應成為學習者主動推動的過程?！毙抡n程教學設計主要不是為了“教”，而是為“學習者而設計”；要注重弘揚學生的主體性和創(chuàng)造性，尊重和凸顯學生的主體地位，充分考慮和借助學生自身的資源。主體性的表現(xiàn)是主動性。主動性的發(fā)揮與發(fā)展，與學生的學習動機有內(nèi)在聯(lián)系。教學設計要創(chuàng)設一種有趣有味的鮮活情境，使學生處于一種主動、活躍的能動狀態(tài)，全身心、多感官去參與去親歷活動，真正成為學習的主人。

二、教學的生命觀

每一節(jié)課都是學生一段重要的生命歷程，是他們生命中有意義的構成部分。教學設計要立足于學生生命發(fā)展，精神成長的高度，善于打造人文關懷的環(huán)境，讓學生以旺盛的生命力投入學習；要營造充滿童真童趣童樂的兒童文化，讓學生在這種文化氛圍中獲得熏陶和情感滿足；要為學生生命靈動和個性張揚營造展示平臺，使學生在課堂生活中真正體驗到快樂和幸福。

三、教學的建構觀

建構主義學習觀認為，學習不是由老師傳遞知識信息，學生被動接受，而是學習者主動建構意義的過程。每個學習者都是在其原有知識經(jīng)驗的基礎上，對新的信息主動地進行選擇加工，從而建構起自己的理解；而原有的知識經(jīng)驗系統(tǒng)又會因新信息的進入而發(fā)生調整和改變。這種學習的建構，一方面是對新信息的意義的建構，同時又是對原有經(jīng)驗的改造和重組。從“建構性”著眼，對于學生學習方式的設計與策劃，應以自主學習、合作學習、探究學習、反思學習、體驗學習為主，以接受學習方式為輔。

教學設計堅守建構性原則，需要特別關注師生、生生間的對話。著名學者弗曼認為，建構主義的基本前提是把知識作為關系來建構，即組織兒童在所涉廣泛關系的一次次經(jīng)歷中獲得的體驗來建構意義。這就是說，讓兒童通過實踐去獲得體驗，使之成為他認知結構的一部分?；趯W習是一種主動的體驗，是一種對話協(xié)商、協(xié)同分享的過程，新課程的教學設計，一定要更多地給學生提供親歷親為的時空，營造更多的實踐平臺；要注意設計和選擇有意義的問題作為話題，組織師生、生生間多元、多層、多向地對話、協(xié)商、交流和互動，從而實現(xiàn)對意義深層次的建構。

四、教學的開放觀

傳統(tǒng)教學設計是封閉的，教學諸因素的聯(lián)結都被限定在40分鐘的時間內(nèi)和教室狹小的空間中。新課程教學設計則要遵循開放性原則。

一是教學內(nèi)容的開放。教學設計要考慮教材內(nèi)容與兒童生活世界和社會現(xiàn)實的溝通，要促進文本中負載的間接經(jīng)驗和教師的知識、智慧以及學生經(jīng)驗間的互動；要注重吸納現(xiàn)代化物質文明、政治文明、精神文明的最新成果，現(xiàn)代科技發(fā)展的最新成果，以解決教材內(nèi)容相對滯后的狀況。

二是教學時空的開放。按照實現(xiàn)教學目標的需要，教學時間可酌情設定，不完全受每節(jié)課40分鐘的制約。至于教學空間的開放主要有三層意思：首先，要有開放的心理空間，教學設計要善于為學生營造人格尊嚴的空間，思維博弈、想象放飛的空間；其次，教學設計要為學生營造自我表現(xiàn)的空間；再次，按照實現(xiàn)教學目標的需要，教學可以由教室小課堂遷移至生活、社會和自然的大課堂。

三是教學過程的開放。課首導入設計要關注學生已有的生活經(jīng)驗，把學生感興趣的生活事例引入課堂。課中，需要在原有教學構想的基礎上，及時對課堂上師生、生生互動的信息進行診斷，適切地重組信息，調整教學，促進課堂的動態(tài)生成。課尾設計要注意將該課的主題意義向生活實踐延伸。

四是作業(yè)的開放。要多安排實踐作業(yè)，具有多元答案的作業(yè)，以及項目設計、活動創(chuàng)意性作業(yè)等。

五、教學的維權觀

這里說的“維權”，是指維護學生的權利。聯(lián)合國兒童基金會教育顧問吉姆·歐文說，過去的教育是從社會需要著眼的方針，現(xiàn)在的教育要轉變?yōu)椤皬膬和瘷嗬鄣姆结槨?。任何一門課程的教學，都應考慮和滿足兒童學習的權利，參與的權利，人格平等的權利，發(fā)展的權利，享受尊嚴的權利，等等。新課程教學設計更要體現(xiàn)對每個學生權利的尊重。特別是設計有關學生個人生活、家庭生活的內(nèi)容時，要對有些學生特別關注，如缺乏親情呵護的孤兒，父母已離異的學生，單親家庭的學生，生理上有缺陷、肢體有殘疾的學生，要避免由于教學設計不當，將這部分學生邊緣于學習之外，或因設計時考慮不周對他們造成刺激和傷害?？傊虒W設計要體現(xiàn)人文關懷，尊重每位學生的尊嚴，確保每個學生能積極地投入活動，享受到課堂生活的愉悅。

有人說：“走進一個人的教學設計，如同走進了這個人的內(nèi)心世界，從中可以感悟到他的教育理念和人生追求?！边@話說得貼切。教學設計是教師職業(yè)生活中所應經(jīng)久歷練的最基本的教學行為。教師只有做到了教學設計優(yōu)質化，才能贏得課堂教學的精致化、高效化和詩意化。

以上所述教學的主體觀、生命觀、建構觀、開放觀、“維權”觀，都是建構優(yōu)質教學設計必須要高擎的明燈。有了這些觀點的引領，新課程的教學設計才能具有較高的品位。

責任編輯 廖林