劉文勝

(長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院,武漢 430212)

1 引 言

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高2006[16號])指出:“高職教育要全面貫徹黨的教育方針、以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路,為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才”。文件明確了高職的培養(yǎng)目標(biāo)是“為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才”;體現(xiàn)的是“重應(yīng)用、重技術(shù)、重技能、重現(xiàn)場”的教學(xué)目標(biāo)。它回答了高職教育“培養(yǎng)什么樣的人才”這一根本性的問題。人才培養(yǎng)目標(biāo)決定著人才培養(yǎng)模式。而人才培養(yǎng)模式,是指在一定教育思想和教育觀念指導(dǎo)下,為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式,它在實現(xiàn)過程中形成一定的風(fēng)格或特征,具有明確的系統(tǒng)性與規(guī)范性。它回答高職教育“怎樣培養(yǎng)人才”這一問題。

2 機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的背景

2.1 制造業(yè)背景

當(dāng)前,中國正以巨大的市場空間和豐富的人力資源優(yōu)勢,成為承接發(fā)達(dá)國家制造業(yè)資本流動和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的重要載體,世界制造業(yè)生產(chǎn)基地正加速向中國轉(zhuǎn)移,不久的將來,我國將通過高新技術(shù)對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的改造,成為世界最重要新型制造業(yè)基地之一。國家《裝備制造業(yè)調(diào)整和振興規(guī)劃》(2009—2011年)明確指出:“要通過加快企業(yè)兼并重組和產(chǎn)品更新?lián)Q代,促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級,全面提升產(chǎn)業(yè)競爭力,努力推進(jìn)裝備制造業(yè)由大到強(qiáng)的轉(zhuǎn)變。”這表明:中國的制造業(yè)將實現(xiàn)從大國到強(qiáng)國、從低端到高端、從中國制造到中國創(chuàng)造的轉(zhuǎn)變。制造業(yè)的快速發(fā)展將推動機(jī)電工程技術(shù)的進(jìn)步和機(jī)電一體化產(chǎn)品的不斷開發(fā),進(jìn)而對為社會服務(wù)的高職教育提出了改革與發(fā)展的要求。

2.2 行業(yè)背景

世界高科技的競爭和突破創(chuàng)造了新的生產(chǎn)方式和經(jīng)濟(jì)秩序。隨著高新技術(shù)對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的滲透,傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)正發(fā)生著深刻的變革,而機(jī)電一體化正是這場新技術(shù)革命中產(chǎn)生的新興領(lǐng)域。典型的機(jī)電一體化產(chǎn)品(如:數(shù)控機(jī)床、機(jī)器人、汽車電子化產(chǎn)品、智能化儀器儀表等)無一不是機(jī)械、計算機(jī)、電子技術(shù)等的融合。伴隨著產(chǎn)品更新?lián)Q代速度的加快,新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備的不斷產(chǎn)生,機(jī)電一體化技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域也得到大力拓展,誕生了一批新職業(yè)、新崗位(如數(shù)控車床操作工、數(shù)控銑床操作工)。但我國目前的現(xiàn)狀卻是:高技能人才整體年齡偏大,知識技能老化;傳統(tǒng)的技術(shù)、技能和工藝,已不能適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需要,亟需更新、補(bǔ)充和提升。因此,今后一段時期內(nèi)我國必然需要培養(yǎng)一大批機(jī)電一體化設(shè)備操作、編程、維修及管理的專業(yè)技術(shù)人員。

2.3 學(xué)校背景

我院于2005年正式設(shè)立了高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)。從2005年的兩個班(82人)到2010年的4個班(207人),5年內(nèi)實現(xiàn)了跨越式的發(fā)展,呈現(xiàn)出“入口旺、出口暢”的良好勢頭,實現(xiàn)了從無到有、從小到大的轉(zhuǎn)變。但是,在教學(xué)實施過程中,不論是理論教學(xué)還是實踐教學(xué),大都是在校內(nèi)教學(xué)場所進(jìn)行的,與企業(yè)的實際工作情境有很大的區(qū)別,致使學(xué)生在校學(xué)習(xí)與將來從事的實際工作未能很好結(jié)合,畢業(yè)生走上工作崗位時難以滿足崗位要求,需要企業(yè)再次培養(yǎng)。因此,改革陳舊的人才培養(yǎng)模式,探索新的工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式,加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè),實現(xiàn)專業(yè)由大到強(qiáng)的轉(zhuǎn)變,對機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)來說具有十分重要的現(xiàn)實意義。

3 機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革歷程

3.1 “2+1”人才培養(yǎng)模式的初步探索

2009年之前,機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)實施的是“2.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式,即三年教學(xué)中,學(xué)生用兩年半在學(xué)校學(xué)完教學(xué)計劃規(guī)定的所有課程,最后半年去企業(yè)頂崗實習(xí),通過崗位鍛煉,拓展和提升專業(yè)技能,養(yǎng)成職業(yè)習(xí)慣,使學(xué)生的綜合素質(zhì)更加貼近企業(yè)實際工作崗位要求,完成由學(xué)生到企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)換。但是在實際運(yùn)行過程中,很多企業(yè)在第三學(xué)年的第1學(xué)期就開始到學(xué)校招學(xué)生實習(xí)或就業(yè),致使當(dāng)企業(yè)需要人員時我們的學(xué)生學(xué)業(yè)還未完成、無法及時為企業(yè)服務(wù);當(dāng)我們的學(xué)生學(xué)業(yè)完成時,企業(yè)卻已基本上招滿了人這一矛盾的產(chǎn)生。為找出矛盾產(chǎn)生的原因,2009年上半年,本專業(yè)教師在機(jī)械系領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下,通過對企業(yè)的調(diào)研和畢業(yè)生的走訪,發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生上述矛盾的主要原因為:一是部分企業(yè)年前員工跳槽較多,急需補(bǔ)充:二是部分企業(yè)開始將基層干部儲備工作提前。

為解決上述矛盾,在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上,本專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊反復(fù)論證,決定在2009年下半年開始嘗試改革“2.5+0.5”人才培養(yǎng)模式,推行新的工學(xué)結(jié)合校企合作的“2+l”人才培養(yǎng)模式。即前兩年在學(xué)校完成理論學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練,第三年到企業(yè)頂崗實習(xí),進(jìn)行綜合技能訓(xùn)練和綜合能力培養(yǎng)。通過學(xué)校與企業(yè)兩個育人主體、兩個育人環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力,努力做到學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的零距離對接。改革過程中雖然遇到了諸多難題(如:第5學(xué)期課程如何開?課程應(yīng)該如何考核?實習(xí)的學(xué)生該如何管理?實習(xí)效果如何評價?等等),但在開拓思路、解決這些難題后我們嘗到了甜頭,那就是很好地解決了07級190名學(xué)生的就業(yè)問題。

3.2 “2+1”人才培養(yǎng)模式的逐步完善

2010年,我們在總結(jié)上一年實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,繼續(xù)充滿信心地探索并完善“2+l”人才培養(yǎng)模式。制定了《頂崗實習(xí)指導(dǎo)方案》、《頂崗實習(xí)管理制度》,加強(qiáng)了對頂崗實習(xí)的過程管理,同時,與深圳富士康等企業(yè)協(xié)商簽訂協(xié)議,開始選派教師長期進(jìn)駐企業(yè)對學(xué)生頂崗實習(xí)進(jìn)行指導(dǎo),協(xié)助企業(yè)加強(qiáng)日常管理,與企業(yè)管理人員、技術(shù)人員共同完成《車間管理》、《質(zhì)量管理》、《生產(chǎn)實習(xí)》等課程的現(xiàn)場授課,指導(dǎo)學(xué)生完成《生產(chǎn)實習(xí)報告》的撰寫。實習(xí)期間,學(xué)生不僅完成了企業(yè)分配的產(chǎn)品裝配生產(chǎn)任務(wù),積累了工作經(jīng)驗,同時還取得了一定的勞動報酬,開創(chuàng)了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生“三贏”的局面。

4 實施“2+1”人才培養(yǎng)模式的成效

4.1 進(jìn)一步明確了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

通過與福建眾和紡織機(jī)械有限公司、富士康科技集團(tuán)等知名企業(yè)的合作,依據(jù)行業(yè)企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn),促進(jìn)我們進(jìn)一步明確了本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo),即:“培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要,德、智、體、美全面發(fā)展,具備良好職業(yè)道德及敬業(yè)精神,掌握機(jī)電—體化技術(shù)專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識,以及機(jī)電一體壓設(shè)計備操作、維護(hù)、維修和管理的技術(shù)和技能,服務(wù)于現(xiàn)代機(jī)械制造業(yè)生產(chǎn)和管理一線的高素質(zhì)技能型專門人才”。

4.2 基于典型工作任務(wù)重構(gòu)課程體系

本專業(yè)最初的課程體系可以說是沿襲本科學(xué)科體系的“壓縮餅干”,它強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生知識體系的搭建,設(shè)計開發(fā)能力的培養(yǎng),不能滿足社會要求高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的需求。為滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求,本專業(yè)揚(yáng)棄了原有的課程體系,重構(gòu)了新的課程體系。即在對本專業(yè)面向的職業(yè)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,先確定本專業(yè)面向的職業(yè)崗位群,再提煉出這些職業(yè)崗位群應(yīng)完成的典型工作任務(wù),進(jìn)一步分析得出完成典型工作任務(wù)應(yīng)具備的知識、素質(zhì)和能力,然后結(jié)合國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),按照職業(yè)成長規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律將職業(yè)能力從簡單到復(fù)雜、從單項到綜合進(jìn)行排序,歸納出相應(yīng)的行動領(lǐng)域,最終再將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。從而建立了“以機(jī)械技術(shù)為基礎(chǔ)、數(shù)控加工為核心、電氣控制為輔助、技能鑒定為紐帶”的新的課程體系。其中實踐類課程的學(xué)時比例超過了總學(xué)時的50%。

4.3 課程建設(shè)與改革得到推進(jìn)

在推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的“2+1”人才培養(yǎng)模式過程中,我們進(jìn)一步加大了課程整合的力度,即將《機(jī)械制圖》、《AutoCAD》整合為《機(jī)械制圖》,將《工程力學(xué)》、《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》、《工程材料與熱加工》、《金屬切削原理與刀具》整合為《機(jī)械基礎(chǔ)》,將《數(shù)控機(jī)床及仿真》、《數(shù)控機(jī)床編程與操作》整合為《數(shù)控機(jī)床編程與操作》,確定了《數(shù)控加工工藝》、《數(shù)控機(jī)床編程及操作》、《機(jī)床電氣控制》、《機(jī)電設(shè)備維修及管理》、《CAD/CAM 應(yīng)用》這五門核心課程。核心課程按照“項目導(dǎo)向”、“任務(wù)驅(qū)動”等工學(xué)結(jié)合形式進(jìn)行了課程開發(fā),形成了新的課程標(biāo)準(zhǔn),通過生產(chǎn)企業(yè)的核心實例展開一門或相近幾門課程的模塊化教學(xué),增強(qiáng)了學(xué)生實踐技能,取得了良好的教學(xué)效果,實現(xiàn)了“教、學(xué)、做、評”一體化教學(xué)模式,并以此為龍頭,帶動其他專業(yè)課程的改革與建設(shè)。在課程教學(xué)內(nèi)容的選取過程中引入了職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了合理序化。大力推行了雙證書制度,學(xué)生“雙證書”獲取率達(dá)到85%以上。打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,將課堂搬到企業(yè),大大提升了學(xué)生實踐操作能力。

4.4 實現(xiàn)了實習(xí)就業(yè)一條龍

“2+1”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實行,使校企合作雙方能夠按照企業(yè)對崗位人才的要求,共同組織教學(xué)和崗前培訓(xùn),使學(xué)生在實習(xí)期間就有機(jī)會進(jìn)入實際工作領(lǐng)域從事具體崗位的工作,縮短了學(xué)校和社會對人才培養(yǎng)與需求之間的差距,實現(xiàn)了“零距離上崗”。

4.5 落實和強(qiáng)化了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

在合作過程中,企業(yè)為學(xué)校提供先進(jìn)的實習(xí)設(shè)備和實習(xí)場地,企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場也是進(jìn)行教學(xué)的場所,而學(xué)生在真實的環(huán)境中形成的技能也更具有實用性,能很快適應(yīng)崗位工作的要求,融入企業(yè)并承擔(dān)相應(yīng)工作任務(wù),極大地提高了就業(yè)競爭力。

4.6 有助于貧困學(xué)生完成學(xué)業(yè)

部分家庭特別困難的學(xué)生通過在合作企業(yè)頂崗實習(xí),所獲得的勞動報酬不僅可解決生活費(fèi),而且還可以交納部分學(xué)費(fèi),更重要的是通過培訓(xùn)和頂崗實習(xí),各個方面得到了鍛煉,培養(yǎng)了適應(yīng)社會的能力,掌握了生存的本領(lǐng)。

4.7 學(xué)校與企業(yè)關(guān)系更加緊密

近2年,本專業(yè)與企業(yè)合作建立了近十家校外實習(xí)基地,每年安排了近200人次學(xué)生到各實習(xí)基地進(jìn)行頂崗實習(xí)。在合作過程中,本專業(yè)安排了專任教師進(jìn)入企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)并開展研修實踐。研修期間,教師研究了企業(yè)發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求,研究了在企業(yè)現(xiàn)場開展教學(xué)的方式方法,總結(jié)和編寫了教學(xué)案例。通過校企合作,一方面學(xué)校充分利用了企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源培養(yǎng)學(xué)生,另一方面企業(yè)也獲得了符合自己要求的技能人才,實現(xiàn)了雙方“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的目標(biāo)。

4.8 為學(xué)校贏得良好社會聲譽(yù)

學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行為期1年的頂崗實習(xí),在企業(yè)嚴(yán)格的管理環(huán)境中,其意志力和社會責(zé)任感等都得到提升,團(tuán)隊意識、質(zhì)量意識、效益意識、競爭意識得到加強(qiáng),他們不僅掌握了技術(shù)、增長了才干,而且社會適應(yīng)能力明顯增強(qiáng),實現(xiàn)了由“學(xué)校人”向“社會人”的轉(zhuǎn)變,畢業(yè)就能適應(yīng)工作崗位,為企業(yè)創(chuàng)造效益,因此受到企業(yè)的歡迎,一些學(xué)生很快成為企業(yè)骨干,有的甚至在頂崗實習(xí)期間就被企業(yè)特聘為領(lǐng)班或部門經(jīng)理助理,為學(xué)校贏得了良好的社會聲譽(yù)。

5 結(jié)論與展望

“2+1”人才培養(yǎng)模式絕不是2年和1年時間的簡單疊加。它強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生綜合素質(zhì)、動手能力和解決實際問題能力的培養(yǎng),其實質(zhì)是由校企兩個育人主體在學(xué)校和企業(yè)兩種育人環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生做人、做事的本領(lǐng),以實現(xiàn)“零距離”就業(yè);其目的是使高等職業(yè)教育與社會主義市場經(jīng)濟(jì)更加合拍,使高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才能夠滿足社會的要求。“2+1”人才培養(yǎng)模式能否順利實施,一方面學(xué)校應(yīng)主動根據(jù)人才培養(yǎng)需要與企業(yè)一起共同制定人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)課程、共同抓好師資隊伍建設(shè)和實習(xí)基地建設(shè),另一方面政府應(yīng)出臺相關(guān)政策,激勵企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程,保障校企合作的順利進(jìn)行。

[1]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].教高[2006]16號.

[2]周漢武.校企合作、工學(xué)結(jié)合是實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑——參與校企合作、工學(xué)結(jié)合教育實踐感悟[J].武漢交通職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2009,11,(4).

[3]韓 冰.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式與校企合作[J].教育與職業(yè),2010.

[4]王 莉,郭繼元.高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合校企合作(2+1)人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報,2010.