■張劍

小學(xué)數(shù)學(xué)準(zhǔn)備題的“三性”

■張劍

課改以來(lái),教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)形式等內(nèi)容進(jìn)行了積極的嘗試和改革,獲得了豐富的經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的成效。但對(duì)例題教學(xué)前準(zhǔn)備題設(shè)計(jì)的研究和探索沒(méi)有足夠地重視,尤其是新教材重視了從生活情境中引入新知，沒(méi)有了老教材中的準(zhǔn)備題，很多教師就認(rèn)為可以不要準(zhǔn)備題了，導(dǎo)致教學(xué)效果不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。隨著當(dāng)前新課程理念在教學(xué)中的深入實(shí)施,精心設(shè)計(jì)準(zhǔn)備題，如何做好準(zhǔn)備題與例題教學(xué)的有效銜接,實(shí)現(xiàn)高效課堂,已經(jīng)成為教師進(jìn)行探究嘗試的熱點(diǎn)課題和需要重點(diǎn)解決的任務(wù)。我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一下自己的看法。

一、要體現(xiàn)趣味性，注意準(zhǔn)備題在教學(xué)中的激趣作用

“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，才會(huì)有積極的思考、敏銳的觀察、豐富的想象、牢固的記憶。教師在準(zhǔn)備練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)巧設(shè)準(zhǔn)備題，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，力求在上課伊始，就喚起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生順利進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，正所謂“好的開(kāi)頭是成功的一半”。例如：在教學(xué)循環(huán)小數(shù)時(shí)，我在引入新概念之前設(shè)計(jì)了讓學(xué)生先聽(tīng)一段配樂(lè)故事的環(huán)節(jié)：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚，老和尚給小和尚講故事，從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚，老和尚給小和尚講故事……”故事起頭后就請(qǐng)學(xué)生接著講這個(gè)故事?？烧罩适掳l(fā)展的套路講著講著學(xué)生就停下不講了。我馬上問(wèn)：“為什么不講了？”“這個(gè)故事講得完嗎？”“為什么講不完？”最后引入“循環(huán)小數(shù)”這節(jié)新課。聽(tīng)故事、講故事，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且還讓學(xué)生初步感知了“不斷、重復(fù)、無(wú)限等”重點(diǎn)詞的含義，而這幾個(gè)重點(diǎn)詞正是循環(huán)小數(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵。

二、要體現(xiàn)緊密性，注重準(zhǔn)備題在教學(xué)中的紐帶作用

教師是圍繞著對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)的有效解決來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的，因此,在準(zhǔn)備題的設(shè)計(jì)中,教師要認(rèn)真分析研究本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,找準(zhǔn)重難點(diǎn)。教師要根據(jù)知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系及發(fā)展規(guī)律，通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)來(lái)把難點(diǎn)知識(shí)逐層分散、逐層鋪墊，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在舊知識(shí)的復(fù)習(xí)中對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生“似曾相識(shí)”的情緒，感到新知識(shí)不陌生，并非深不可測(cè)，它是可以通過(guò)積極主動(dòng)的探索，在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上加以發(fā)展深化就能理解掌握的。如在教學(xué)“歸一問(wèn)題”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)準(zhǔn)備題：（1）3頭奶牛4天產(chǎn)奶120千克，1頭奶牛1天可以產(chǎn)奶多少千克？（2）1頭奶牛1天可以產(chǎn)奶10千克，5頭奶牛一個(gè)星期可以產(chǎn)奶多少千克？然后才導(dǎo)入例題：3頭奶牛4天產(chǎn)奶120千克，照這樣計(jì)算，5頭奶牛一個(gè)星期可以產(chǎn)奶多少千克？

上述準(zhǔn)備題將例題分成了兩道歸一應(yīng)用題，讓學(xué)生讀題后先找出這道例題與準(zhǔn)備題有何異同點(diǎn)，學(xué)生很快就找到了：第（1）中的條件和第（2）題中的問(wèn)題合起來(lái)就是例題，讓學(xué)生感受到新舊知識(shí)的聯(lián)系，只要先解決了準(zhǔn)備題中的兩個(gè)問(wèn)題，例題就解決了。也就是說(shuō)，準(zhǔn)備題是例題解決的中間問(wèn)題，例題要比準(zhǔn)備題多一步計(jì)算。通過(guò)這樣一個(gè)轉(zhuǎn)換學(xué)生也就自然而然能聯(lián)系準(zhǔn)備題自己列式解答例題了。

三、要體現(xiàn)針對(duì)性，突出準(zhǔn)備題在教學(xué)中的鋪墊作用

例題知識(shí)是整節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的精髓和要旨,有效例題教學(xué)能夠?qū)φ?jié)課教學(xué)效率的提升起到促進(jìn)作用。準(zhǔn)備題是為新授的例題準(zhǔn)備的，因此，在做完準(zhǔn)備題，進(jìn)入例題時(shí)，要做好它們的銜接工作，過(guò)渡自然、清晰，讓學(xué)生能明確地體會(huì)到它們的聯(lián)系，并正確使用已掌握的知識(shí)去解決新的問(wèn)題，從而學(xué)到新的數(shù)學(xué)技能。但由于例題內(nèi)容涉及的知識(shí)點(diǎn)具有一定的概括性,這就要求教師善于抓住教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)一些針對(duì)性強(qiáng)的準(zhǔn)備題,為順利教學(xué)例題提供橋梁。如：在進(jìn)行因素末尾有0乘法的簡(jiǎn)便算法的教學(xué)時(shí)，要抓住把末尾有0的數(shù)，以“十”為計(jì)數(shù)單位進(jìn)行運(yùn)算，使計(jì)算簡(jiǎn)便。這部分內(nèi)容看來(lái)比較簡(jiǎn)單，但它為后面學(xué)習(xí)積的變化規(guī)律，起了孕伏作用。教學(xué)這部分知識(shí)時(shí)，要讓學(xué)生理解算理，掌握算法而不是硬搬方法，同時(shí)結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)要注意思維能力的培養(yǎng)。我設(shè)計(jì)了這樣的準(zhǔn)備題：1.寫數(shù)：⑴2個(gè)十寫作（）；⑵16個(gè)十寫作（）；⑶4個(gè)百寫作（）。2.用“十”或“百”為計(jì)數(shù)單位計(jì)數(shù)。⑴730=（）個(gè)十；⑵4200=（）個(gè)百；⑶5600=（）個(gè)百；⑷35個(gè)十乘3，得到（）個(gè)十,寫作（）；(5)24個(gè)百乘2，得到（）個(gè)百，寫作（）。接著新授例題，350×3，出現(xiàn)簡(jiǎn)便算法的豎式時(shí)，采用“小精靈是這樣算的”形式進(jìn)行，動(dòng)態(tài)地逐步展示豎式的書(shū)寫和計(jì)算過(guò)程。學(xué)生通過(guò)分析，發(fā)現(xiàn)了準(zhǔn)備題與例題用簡(jiǎn)便算法算之間的聯(lián)系，悟出了簡(jiǎn)便算法是把350看作35個(gè)十乘以3來(lái)計(jì)算的算理，準(zhǔn)備題起了“認(rèn)識(shí)橋梁”的作用，使學(xué)生將350乘以3簡(jiǎn)便算法的算理，同化于原有的以“十”或“百”等為計(jì)數(shù)單位計(jì)數(shù)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。

常言道“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，數(shù)學(xué)準(zhǔn)備題教學(xué)是一個(gè)有意義的、能起到與例題銜接的教學(xué)工作,教師需要努力探索和嘗試，要認(rèn)真鉆研教材,找準(zhǔn)知識(shí)的重難點(diǎn),精心設(shè)計(jì)準(zhǔn)備練習(xí),摁動(dòng)銜接的按鈕，為例題教學(xué)起到引路搭橋的作用。

武漢市黃陂區(qū)前川第六小學(xué)）

責(zé)任編輯 廖林