生本理念下課堂教學(xué)的思考

● 魏衍平 耿 學(xué)

生本理念下課堂教學(xué)的思考

● 魏衍平 耿 學(xué)

生本教育滿(mǎn)足了學(xué)生的需求，最大特點(diǎn)就是把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，而教師的主要任務(wù)，就是激發(fā)這個(gè)主體的興趣，啟發(fā)他們?nèi)W(xué)習(xí)與研究。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、開(kāi)展創(chuàng)造性活動(dòng)、放飛思維、大膽質(zhì)疑等方式，貫徹生本教育的思想理念，使生命大放異彩。

生本教育；數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；尊重學(xué)生；自主合作；主動(dòng)探索；發(fā)展思維

生本理念下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于我們這些一線數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)是“樂(lè)研不?！钡摹Ｗプ∫磺袑W(xué)習(xí)研討的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育理念，完善自己的課堂教學(xué)，探究如何提高課堂效率，是一線教師最為關(guān)注的。前不久，我參加了淄博市教研室組織的在生本理念下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討活動(dòng)，觀摩了兩位優(yōu)秀教師的展示課，課題是《從分?jǐn)?shù)到分式》和《圓周角》，下面談?wù)剬?duì)這兩堂課觀摩后的真實(shí)感受和思考。

一、對(duì)兩堂展示課的評(píng)價(jià)

（一）課堂模式基本相似

預(yù)習(xí)：教師前一天發(fā)放了預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，按照預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，通過(guò)閱讀教材完成相關(guān)要求。預(yù)習(xí)學(xué)案中有分層導(dǎo)學(xué)，不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己情況自主選擇自學(xué)難度。

合作、交流：在課堂上教師把本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)和易錯(cuò)點(diǎn)、疑難點(diǎn)呈現(xiàn)在黑板上，然后讓各小組展開(kāi)討論分析，進(jìn)行問(wèn)題競(jìng)答，教師可根據(jù)情況進(jìn)行點(diǎn)撥。

鞏固：課堂上都有適當(dāng)?shù)木毩?xí)，讓學(xué)生練習(xí)學(xué)案上的精選題，部分學(xué)生在黑板上展示，習(xí)題也有分層，由學(xué)生進(jìn)行課堂小結(jié)。

檢測(cè)：教師組織當(dāng)堂檢測(cè)，題目也有分層。

（二）課堂組織形式略有差異

第一堂課中，整堂課都是由課代表組織，負(fù)責(zé)提出問(wèn)題，答疑或糾錯(cuò)是由學(xué)生自我推薦或小組推薦發(fā)言人，教師只有在學(xué)生陷入疑惑時(shí)才進(jìn)行精要點(diǎn)撥。第二堂課主要是由教師負(fù)責(zé)提出問(wèn)題，答疑或糾錯(cuò)也是由學(xué)生自我推薦或小組推薦發(fā)言人，但是在回答過(guò)程中學(xué)生可以隨時(shí)提出質(zhì)疑，引起學(xué)生的討論，最后再有教師點(diǎn)撥、歸納總結(jié)。

二、兩堂課引發(fā)的感受和思考

（一）這兩堂課的共同特點(diǎn)是始終以學(xué)生為主體，充分讓學(xué)生放飛思維。整堂課學(xué)生們都沉浸在合作探究、答疑、糾錯(cuò)和總結(jié)歸納中，課堂氛圍比較好。在學(xué)生的合作交流中，看得出小合作有小成就，大合作有大成就，不合作難有成就。讓我們領(lǐng)略到生可為師，這正是生本教育中以生為本核心理念的體現(xiàn)，將學(xué)生的主動(dòng)性激發(fā)出來(lái)，生本課堂上的合作也讓我們看到什么叫做相得益彰。在尊重學(xué)生的同時(shí)充分相信和依賴(lài)學(xué)生，教師減少了干預(yù)性自然就增多了生成性，讓形式化的合作告別課堂，從依賴(lài)教師的教向?qū)W生自主的學(xué)轉(zhuǎn)變，有了自由的空間，從而使學(xué)生的合作和諧起來(lái)。在課堂上看似教師無(wú)關(guān)緊要，只需學(xué)生發(fā)言即可，單憑課堂活動(dòng)看不出這兩位教師的高明之處，但仔細(xì)思考便得知這兩位教師的作用，就在于其積極的旁觀、默默的支持、適時(shí)的參與、合理的組織。

（二）課堂的容量大，探究拓展到位。第一堂課，學(xué)生們對(duì)分式概念的探究，從具體到抽象，從特殊到一般，層層分析，步步深入。如學(xué)生們弄清了分式的概念后，順勢(shì)探究了：（1）A/B 有意義，則 B 不等于零；（2）A／B無(wú)意義，則B等于零；（3）A/B等于零，則A等于零且 B 不等于零；（4）A/B 等于 1，則 A 等于 B；（5）A/B等于-1，則A+B等于零；（6）A/B大于零，則A大于零且B大于零或A小于零且B小于零；（7）A/B小于零，則A大于零且B小于零或A小于零且B大于零。第二堂課，學(xué)生們用圓心在圓周角的一邊上、在角的內(nèi)部、在角的外部三個(gè)圖形歸納“圓周角定理”時(shí)，在老師的啟發(fā)下又順勢(shì)探究了“圓周角定理”證明的三種情況。這兩堂課上同學(xué)們思路敏捷，在不斷的糾錯(cuò)中完善推理。我看到聽(tīng)課的教師們時(shí)而目不轉(zhuǎn)睛，時(shí)而開(kāi)心的微笑，時(shí)而隨學(xué)生一起鼓掌稱(chēng)贊，或坐或立完全參與其中，從評(píng)判者變成欣賞者，從旁觀者變成合作者。教師的“無(wú)為而教”讓每一名學(xué)生學(xué)習(xí)著、思考著、合作著、感悟著、享受其中，師生們久久回味，難以忘懷……。

（三）這兩節(jié)課也有值得思考的方面。一是在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，人人參與體現(xiàn)不夠，討論過(guò)程中少數(shù)學(xué)生參與意識(shí)差，在討論中多數(shù)學(xué)生顯得活躍和積極，而少數(shù)學(xué)生似乎是一個(gè)旁觀者、聽(tīng)眾，他們極少發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，甚至不發(fā)表任何意見(jiàn)。二是主持人提問(wèn)帶有隨意性，解答問(wèn)題的規(guī)范難以保證，知識(shí)的拓展中存在“生成”的知識(shí)，但教師沒(méi)有給出較全面的歸納，對(duì)于后繼學(xué)習(xí)可能無(wú)法產(chǎn)生“正向遷移”的良好效果。三是部分學(xué)生在課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備得不夠好，在這樣的課堂學(xué)習(xí)中，課前準(zhǔn)備不好的學(xué)生，就意味著沒(méi)有發(fā)言權(quán)，失去課堂的主動(dòng)權(quán)，隨之失去的就是學(xué)習(xí)的信心。

（四）課堂教學(xué)中怎樣體現(xiàn)生本教育的特點(diǎn)。以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，“激揚(yáng)生命，發(fā)展生命”是生本教育提出的核心觀點(diǎn)，是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育。生本教育就是把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，而教師的主要任務(wù)就是激發(fā)這個(gè)主體的興趣，啟發(fā)他們?nèi)W(xué)習(xí)與研究。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、開(kāi)展創(chuàng)造性活動(dòng)、放飛思想、大膽質(zhì)疑等方式，貫徹生本教育的思想理念，使生命大放異彩。

要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的開(kāi)放性。生本教學(xué)的開(kāi)放性不僅包括開(kāi)放的課堂，而且包括開(kāi)放的課外；不僅包括教師的開(kāi)放，更大程度上取決于學(xué)生的開(kāi)放。生本教育理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師會(huì)將下一節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的形式布置，這類(lèi)作業(yè)是為新課做預(yù)備，做鋪墊、做指引。它是預(yù)習(xí)作業(yè)，但又超越了預(yù)習(xí)作業(yè)，因此預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案是很重要的。在生本教育的課堂上，開(kāi)放性不局限于課堂形式，只要是學(xué)習(xí)上需要的，都是可以討論的。可以是學(xué)生之間的討論、也可是師生之間的互動(dòng)。

要體現(xiàn)學(xué)生的自主探究性。學(xué)生在已有的知識(shí)體系、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)小組同學(xué)的影響下，對(duì)新知識(shí)的結(jié)構(gòu)內(nèi)容進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，并通過(guò)認(rèn)知進(jìn)行整合?？梢允茄堇[法，也可以是歸納法，都由學(xué)生自己操作，而不是跟著老師思路走。這就體現(xiàn)了課堂的自主探究性，有助于學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)新。同時(shí)自主探究性，更多地體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)探究解決問(wèn)題的過(guò)程上，教師只起組織者的作用，只對(duì)學(xué)生的探究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行必要的啟發(fā)和評(píng)價(jià)。

要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性。無(wú)論是何種教學(xué)方法，都要求學(xué)生對(duì)前置知識(shí)有所了解，而這個(gè)對(duì)前置知識(shí)的掌握，由于個(gè)體的不同存在差異性。生本教育強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的合作性，鼓勵(lì)進(jìn)行個(gè)體之間的合作與交流，使得學(xué)生之間能得到很好的互補(bǔ)，充分體現(xiàn)了“兵教兵”的作用。

要體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的牢固性。生本課堂教學(xué)的教師，對(duì)于探究問(wèn)題的結(jié)果不會(huì)輕易給出，而是讓學(xué)生合作交流、動(dòng)手實(shí)踐、討論、探索研究等，經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，個(gè)體或小組同學(xué)一起推理、歸納總結(jié)得到的。學(xué)生一旦獲得正確的結(jié)論，新的認(rèn)知就成為已有知識(shí)不可分割的一部分，相當(dāng)牢固。

總之，生本教育強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，從尊重學(xué)生的主體地位入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己需要的知識(shí)，把課堂的主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生感受獲取知識(shí)的樂(lè)趣，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，讓教師也感受著教是為了不教，無(wú)為而無(wú)不為。

魏衍平/山東省淄博第五中學(xué) 耿 學(xué)/淄博市張店區(qū)馬尚二中

（責(zé)任編輯：陳培瑞）