廣東省佛山市順德區(qū)龍江中學(xué)（ 528300 ） 歐少紅

調(diào)動(dòng)學(xué)生感官 提高地理課堂效率

廣東省佛山市順德區(qū)龍江中學(xué)（ 528300 ） 歐少紅

面對(duì)新課改形勢(shì)，面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)實(shí)情況，只有提高課堂效率，向45分鐘要質(zhì)量，才能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，才能讓學(xué)生學(xué)好地理。只有讓學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，才能提高課堂效率。如何把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)？作為地理教師，就應(yīng)該充分利用課堂這個(gè)主陣地，巧妙運(yùn)用各種教學(xué)手段，組織好課堂教學(xué)，讓地理課堂變得生動(dòng)活潑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、勤學(xué)，從而提高教學(xué)效率。

一、關(guān)注熱點(diǎn)，讓學(xué)生去聽(tīng)一聽(tīng)

讀書(shū)、作業(yè)、壓力，讓學(xué)生疲于奔命，家事、國(guó)事、天下事，讓學(xué)生疏于關(guān)心。講“嫦娥奔月”他們不知道；講人民幣匯率上升的影響，他們也搞不懂……所以在課前，我會(huì)選取一些有價(jià)值、有影響且與地理相關(guān)的時(shí)事新聞，簡(jiǎn)單地用幻燈片打出來(lái)談一談。雖然簡(jiǎn)單，但作為一種課外知識(shí)，既可增廣見(jiàn)聞，也可加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。從神舟系列的升空、嫦娥衛(wèi)星的奔月、海南文昌衛(wèi)星發(fā)射基地的建設(shè)到汶川大地震、舟曲泥石流的發(fā)生，從民工潮到民工荒，從限制高耗能企業(yè)到大力發(fā)展風(fēng)電、核電，從南方的寒潮到北方的暴雪，從澳大利亞夏季大雪談大自然的報(bào)復(fù)，都穿插地理知識(shí)與學(xué)生一同分享，將熱點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，激發(fā)他們的民族責(zé)任感。

二、回顧知識(shí)，讓學(xué)生去記一記

從事了多年的地理教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)成績(jī)中下等的同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好。他們沒(méi)有課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，可能是沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，他們已擠不出更多的時(shí)間來(lái)把課堂知識(shí)消化。為了提高學(xué)習(xí)效果，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，在課堂的前3分鐘，教師可以用填空題的形式，把上一節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)有系統(tǒng)地歸納出來(lái)，讓學(xué)生看書(shū)、復(fù)習(xí)、回答，學(xué)生的積極性會(huì)提高。有時(shí)候如果發(fā)現(xiàn)上一節(jié)課漏講的知識(shí)點(diǎn)，更可以借助這樣的復(fù)習(xí)形式補(bǔ)充進(jìn)去，既可以鞏固知識(shí)，也可以查漏補(bǔ)缺，取得顯著效果。例如，在講“礦產(chǎn)資源的合理開(kāi)發(fā)和區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展”時(shí)，我就用幻燈片打出：

1． 魯爾區(qū)的位于德國(guó)的_____部，_____河流經(jīng)，魯爾區(qū)位于該河的______岸。

2． 魯爾區(qū)的發(fā)展條件：______、______、______、______、______。其中首要條件是______。

3． 魯爾區(qū)的主要工業(yè)部門有________、________、_________、_________、_________。

4． 魯爾區(qū)衰落的時(shí)間開(kāi)始于__________，衰落的工業(yè)部門主要有_______、_______，衰落的主要原因是______、______、______、______、______。根本原因是______。

三、課堂設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生去想一想

新課程改革的重要方面就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神，勤于動(dòng)腦，樂(lè)于思考，樂(lè)于探究，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神。因此，在教學(xué)中組織好課堂設(shè)問(wèn)至關(guān)重要。“問(wèn)題”往往具有啟發(fā)學(xué)生思維發(fā)展的重要作用，是教師對(duì)教材進(jìn)行重組和提煉。要問(wèn)什么，怎么問(wèn)，問(wèn)什么學(xué)生，在備課中都要設(shè)計(jì)好，才能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用。

設(shè)計(jì)的問(wèn)題要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)。教師根據(jù)教材，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生基礎(chǔ)預(yù)設(shè)問(wèn)題，可以讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)教材、閱讀地圖就能找到答案；在此基礎(chǔ)上提出具探究性的問(wèn)題，能開(kāi)拓學(xué)生思維、提升學(xué)生答題能力，并在教師的引導(dǎo)下完成。

設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有針對(duì)性。設(shè)問(wèn)不能隨意的問(wèn)，無(wú)目的的問(wèn)，否則達(dá)不到預(yù)期效果。例如很多老師上課時(shí)，經(jīng)常問(wèn)“對(duì)不對(duì)”、“是不是”……簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答，表面上看課堂氣氛非常的活躍，卻不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。所以在教師在備課時(shí)，考慮好設(shè)問(wèn)應(yīng)在哪里問(wèn)，怎么樣問(wèn)，如何層層深入。例如，在“美國(guó)農(nóng)業(yè)帶”一節(jié)中，根據(jù)教材提問(wèn)：“分析美國(guó)發(fā)展農(nóng)業(yè)優(yōu)越的自然條件有哪些？”“這些條件對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展都是百利而一害的嗎？”“冬季墨西哥灣沿岸作物受寒潮的影響主要受什么因素影響？為什么？”一步一步把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)引出來(lái)。

設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有吸引性。蘇聯(lián)教育家贊科夫認(rèn)為，“智力活動(dòng)是在情緒高漲的氣氛中進(jìn)行的”“這種氣氛會(huì)給教學(xué)帶來(lái)好處，同時(shí)有助于完成教學(xué)任務(wù)”。創(chuàng)設(shè)新穎別致的問(wèn)題情景，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的積極心態(tài)，使學(xué)生在問(wèn)題中思考，在思考中提問(wèn)。例如，在“大氣的垂直分層”一節(jié)中，可以先提問(wèn)：“人缺水缺糧能活多久？”“如果缺氧能活多久？”這些問(wèn)題引起學(xué)生的激烈討論，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。

設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有可行性。首先，設(shè)計(jì)問(wèn)題要難度適中。問(wèn)題不能太難，否則學(xué)生一竅不通，回答不出來(lái)，不能激發(fā)學(xué)生的興趣；也不能太淺，否則沒(méi)有吸引力，達(dá)不到提問(wèn)的良好效果。復(fù)雜的問(wèn)題要簡(jiǎn)單化，簡(jiǎn)單的問(wèn)題就不要復(fù)雜化。其次，結(jié)合實(shí)際展開(kāi)提問(wèn)，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生有種“親臨其境”的感覺(jué)，討論的話題更多、興趣更濃、體會(huì)更深。

設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有全面性。教育必須面向全體學(xué)生。每一個(gè)班的學(xué)生層次都不一樣，每一個(gè)學(xué)生都希望老師能關(guān)注到他們。在教學(xué)中，許多教師往往只面向少數(shù)成績(jī)好的同學(xué)或課堂表現(xiàn)突出的同學(xué)，忽略了其他的同學(xué)，尤其是成績(jī)比較差的同學(xué)，教師對(duì)他們的提問(wèn)可能會(huì)更少。這樣，他們的學(xué)習(xí)熱情必然受打擊，影響教學(xué)效果。所以應(yīng)設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，滿足不同層次的學(xué)生需要。簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性問(wèn)題、能在教材找到答案的，可以讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)回答；比較型的、讀圖判斷型的可以讓基礎(chǔ)一般的同學(xué)回答；思維型的、拓展型的可以讓基礎(chǔ)較好的同學(xué)來(lái)回答，教師作好適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、總結(jié)，并注意給予學(xué)生適當(dāng)?shù)姆答仯鸬煤玫慕o予充分肯定，答得不好的也給予鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激活地理課堂。

四、圖冊(cè)圖表，讓學(xué)生去看一看

地圖是地理教學(xué)的第二語(yǔ)言，每一本教材里都有大量的地圖，每一本教材都配套相關(guān)的地理圖冊(cè)，這些圖能把文字難以清楚表達(dá)的地理事物的空間分布、抽象的地理原理及概念形象直觀地表達(dá)清楚，使學(xué)生獲得各種地理事物的分布知識(shí)。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)多讓學(xué)生多用地圖，多看地圖，熟記地理知識(shí)，解決地理問(wèn)題。如在“大氣的垂直分層”一節(jié)中，我就是讓學(xué)生通過(guò)閱讀“大氣的垂直分層圖”掌握幾個(gè)地理問(wèn)題：大氣的垂直分層主要分為幾層？每一層的高度大概有多高？圖上的飛機(jī)，能說(shuō)明平流層有什么特點(diǎn)嗎？這樣，既可以培養(yǎng)學(xué)生讀圖習(xí)慣和能力，也可以解決地理問(wèn)題。

五、設(shè)計(jì)案例，讓學(xué)生去論一論

在教學(xué)中，教師不能就教材而教，而應(yīng)盡量聯(lián)系實(shí)際生活，聯(lián)系周圍的地理事物，設(shè)置相關(guān)的案例，使課本知識(shí)與實(shí)際有機(jī)結(jié)合，在加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解的同時(shí)進(jìn)行知識(shí)的拓展，并掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如：在“河流的治理與開(kāi)發(fā)”一節(jié)中，學(xué)習(xí)了美國(guó)田納西河的治理與開(kāi)發(fā)后，聯(lián)系中國(guó)的長(zhǎng)江和黃河，假如你作為管理者，你該如何去治理與開(kāi)發(fā)？讓學(xué)生分成兩個(gè)大組，分為長(zhǎng)江組與黃河組，討論分析：①河流概況（地位、發(fā)源地、流經(jīng)地形、主要?dú)夂騾^(qū)、水文特征）、②該流域的資源、③面臨的主要環(huán)境問(wèn)題、④如何開(kāi)發(fā)、治理措施（上游、中游、下游分別開(kāi)發(fā)與治理），最后根據(jù)他們的回答，教師再作補(bǔ)充、總結(jié)與歸納。這樣通過(guò)案例的學(xué)習(xí)，活躍了課堂氣氛，既能學(xué)以致用，也激發(fā)了學(xué)生的使命感與責(zé)任感。

六、知識(shí)鞏固，讓學(xué)生去練一練

一堂課從頭講到尾，不僅教師累，學(xué)生也覺(jué)得累，也不符合新課程改革的要求，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在課堂中，應(yīng)適當(dāng)?shù)拇┎寰毩?xí)，充分利用手頭上有的資料，讓學(xué)生去寫(xiě)一寫(xiě)，及時(shí)鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練解題技能，而且能及時(shí)反饋，可以發(fā)現(xiàn)知識(shí)盲點(diǎn)，拓展知識(shí)面。但一定要注意，課堂時(shí)間有限，寧“精”勿“濫”，寧“少”勿“多”，注重質(zhì)量，控制數(shù)量。

七、課堂小結(jié)，讓學(xué)生去說(shuō)一說(shuō)

課堂小結(jié)是對(duì)整堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生整理和深化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找到知識(shí)的精華所在。習(xí)慣上都是教師作小結(jié)，但如果能讓學(xué)生去自己在課堂上說(shuō)一說(shuō)，會(huì)促使學(xué)生聽(tīng)課時(shí)更認(rèn)真，更培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。

一堂有效的地理課，教師的教、學(xué)生的學(xué)都很重要。教師作為課堂的布控者，就應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感知器官，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能提高課堂教學(xué)的有效性。