甘 琴

（安慶師范學(xué)院音樂學(xué)院，安徽安慶 246133）

高師音樂教育理念的革新與實(shí)踐

甘 琴

（安慶師范學(xué)院音樂學(xué)院，安徽安慶 246133）

高師音樂教育改革在取得了很大進(jìn)步的同時(shí)也存在一些不足。這些不足主要包括音樂教育的理念認(rèn)知尚不明晰、學(xué)科與專業(yè)發(fā)展定位不夠準(zhǔn)確和內(nèi)容體系的構(gòu)建不夠完善等。文章從高師音樂教育改革的現(xiàn)狀、高師音樂教育理念的革新和內(nèi)容體系的構(gòu)建等三個(gè)方面進(jìn)行論述，分析了影響高師音樂教育改革進(jìn)一步發(fā)展的制約因素，闡釋了高師音樂教育理念應(yīng)具有的屬性和特征，并列數(shù)了構(gòu)建高師音樂教育內(nèi)容體系的幾個(gè)主要領(lǐng)域。在此基礎(chǔ)上提出了高師音樂教育改革的發(fā)展思路。

高師音樂教育；教育理念；內(nèi)容體系；教育改革

我國的高師音樂教育事業(yè)雖起步較晚，但隨著教育體制改革的深入發(fā)展和《中華人民共和國義務(wù)教育法》的實(shí)施，高等師范院校音樂教育發(fā)展很快，這將對(duì)培養(yǎng)城鄉(xiāng)中等學(xué)校音樂師資，提高基礎(chǔ)教育乃至改善國民整體音樂素質(zhì)，推進(jìn)社會(huì)文明起到重要作用。近年來，高師音樂教育專業(yè)也日益受到重視并取得了長足發(fā)展。但是，音樂教育的理念認(rèn)知、學(xué)科定位、專業(yè)發(fā)展和內(nèi)容體系的構(gòu)建，在發(fā)展的過程中依然與美育能力的培養(yǎng)和素質(zhì)教育的具體要求還有一定的距離，難以跟上新時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)與教育改革和發(fā)展的步伐。如何認(rèn)知高師音樂教育理念，如何定位專業(yè)性與師范性，如何加強(qiáng)高師音樂教育自身的建設(shè)，如何完善課程體系等等，都是高師音樂教育改革亟待解決的問題。

一、現(xiàn) 狀

自上世紀(jì)80年代教育部頒布和修訂《高等師范學(xué)校四年制本科音樂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃》以來，高師音樂教育改革得以集中展開。至90年代，隨著新的音樂教育理念的出現(xiàn)和教育改革的實(shí)施和深入發(fā)展，高師音樂教育理念與內(nèi)容體系的改革逐步成為高等教育研究的一個(gè)熱點(diǎn)問題。

進(jìn)入21世紀(jì)，國家加大了藝術(shù)教育改革的力度，教育部相繼出臺(tái)了《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》（2002年）、《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》（2004年）、《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（2006年）等音樂學(xué)科教育的幾個(gè)指導(dǎo)性文件，目前這幾個(gè)文件是高師音樂教育專業(yè)的綱領(lǐng)性文件，也是高師音樂教育改革的指針。

根據(jù)文件的要求，高師音樂有著明確的發(fā)展方向和發(fā)展路徑，但在實(shí)際發(fā)展過程中，高師音樂教育因其固有的發(fā)展慣性和過于功利性的需求，導(dǎo)致高師音樂教育的發(fā)展部分偏離了既定的目標(biāo)。尤其是高師音樂教育理念等基礎(chǔ)性和全局性的問題仍是學(xué)界爭論的焦點(diǎn)，這就足以說明當(dāng)下音樂教育改革還有一些不夠和諧的因素，需要音樂教育工作者進(jìn)一步明確思路、深化改革，為更好地提高高師音樂教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)學(xué)校音樂教育需要的高素質(zhì)人才而努力。

從高師音樂教育的發(fā)展來看，目前影響和制約高師音樂教育的主要因素是：

1．過分追求功利性，忽視審美教育的本質(zhì)

隨著近年“藝考熱”的升溫，音樂教育也成為基礎(chǔ)教育的熱點(diǎn)問題。越來越多的家長傾向于讓孩子盡可能早的接觸包括音樂在內(nèi)的藝術(shù)教育，以便孩子將來能有更好的發(fā)展。受這種思想的影響，包括高師音樂教育在內(nèi)的各級(jí)各類教育層次都把音樂教育的“普及”工作放在一個(gè)十分重要的位置。這在一定程度上促進(jìn)了我國音樂教育工作的發(fā)展。從本質(zhì)上說，藝考熱雖然為當(dāng)下音樂教育的發(fā)展起到了較大的推動(dòng)作用，但這種形勢的出現(xiàn)卻不是音樂教育學(xué)科自身發(fā)展的必然結(jié)果，也不一定是素質(zhì)教育培養(yǎng)的應(yīng)有之義。藝考熱的出現(xiàn)在一方面是很多人在升學(xué)時(shí)抱著參加藝考走捷徑的僥幸心理；另一方面不考慮孩子的基礎(chǔ)、個(gè)性、興趣，企圖培養(yǎng)出“莫扎特”或“貝多芬”等一廂情愿的功利性需求。這多多少少都讓極富審美情趣的藝術(shù)教育變了味。作為音樂教育學(xué)科的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者，高師音樂教育在這個(gè)過程中卻扮演著極其尷尬的角色。

2．過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能，師范性弱化

高師音樂教育的課程體系是在參考音樂院校專業(yè)課程模式的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。在相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)，這種課程體系對(duì)高師音樂教育人才的培養(yǎng)起到了較大的積極作用。但隨著時(shí)代的發(fā)展，這種課程體系的弊端也日益顯露出來。最大的弊端在于，這種課程體系過于重視專業(yè)技能教學(xué)但忽略了高師音樂專業(yè)師范性的特殊屬性，給高師音樂教育事業(yè)的發(fā)展和教學(xué)模式帶來了不利的影響。其結(jié)果是培養(yǎng)的人才可能專業(yè)技能很強(qiáng)，卻不能成為一個(gè)合格的教師。這與高師音樂教育的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)相違背。高師音樂教育培養(yǎng)的應(yīng)該是既能立足舞臺(tái)，又能站穩(wěn)講臺(tái)的高素質(zhì)、高技能、優(yōu)秀的中小學(xué)音樂教師。因此，有必要重新構(gòu)建高師音樂課程體系，提升教育學(xué)、心理學(xué)、音樂教材教法等課程在課程體系中的作用，這對(duì)于凸顯高師音樂教育的師范性將不無裨益。

3．忽視人文素養(yǎng)，學(xué)生綜合素質(zhì)不強(qiáng)

近年來，一部分師生認(rèn)為只要具有很強(qiáng)的音樂專業(yè)能力和專業(yè)技能就可以應(yīng)對(duì)社會(huì)的需求了，從而忽略了人文素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。殊不知，高師音樂專業(yè)教育與人文教育并重是時(shí)代發(fā)展對(duì)高師音樂教育的必然要求。“重技輕文”現(xiàn)象在一段時(shí)間內(nèi)可能不會(huì)帶來太大的危害，但長期以往對(duì)高師音樂教育的發(fā)展和我國音樂教育事業(yè)的發(fā)展將會(huì)帶來不良的后果。我們很難想象，一個(gè)沒有較高人文素養(yǎng)和審美情操的音樂家，一個(gè)不是在有足夠人文積淀的氛圍中浸染、熏陶的藝術(shù)教育事業(yè)能走多遠(yuǎn)？高師音樂教育除了培養(yǎng)具有較強(qiáng)的音樂審美能力之外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。作為音樂教育事業(yè)的領(lǐng)跑人，高師音樂教育應(yīng)該有明確的人文素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，并要將這種目標(biāo)落到實(shí)處。高師音樂專業(yè)人文素質(zhì)教育不僅僅是讓學(xué)生獲取專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，更重要的是通過專業(yè)知識(shí)和技能的提升，提高文化品位、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展、陶冶人格，從而促進(jìn)人的和諧發(fā)展。

從根本上說，高師音樂教育改革的內(nèi)涵，即“改什么”的問題是影響改革最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。大家經(jīng)過學(xué)術(shù)探討明確了“改什么”，下一步就知道了“怎么改”和“如何改”。筆者以為，高師音樂教育改革應(yīng)該有一個(gè)明確的改革思路，不能過于功利性地“以適應(yīng)社會(huì)需要”而忽視了對(duì)改革的長遠(yuǎn)規(guī)劃，也不能片面追求音樂專業(yè)的學(xué)科性，忽視了高師音樂教育師范性的特點(diǎn)。高師音樂教育改革應(yīng)該著重抓住教育理念和內(nèi)容體系這兩個(gè)最為核心的問題展開研究和探討。

二、高師音樂教育理念的革新

隨著社會(huì)的發(fā)展，不同的時(shí)期有著不同的高師音樂教育理念。而教育理念本身也有一個(gè)逐步認(rèn)知和發(fā)展的過程。高師音樂教育的教育理念，關(guān)系到高師音樂教育的目的和方向，它是對(duì)高師音樂教育的教育方向、教學(xué)目的和性質(zhì)的一種認(rèn)知。教育理念確定得正確和恰當(dāng)與否，決定著高師音樂教育的成敗與好壞。

對(duì)于高師音樂教育理念的認(rèn)知是隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展的。音樂教育發(fā)展的新趨勢要求提出全新的、能符合社會(huì)發(fā)展要求和水平的高師音樂教育理念。目前，有關(guān)高師音樂教育理念的認(rèn)知大多從美育的根本目標(biāo)、學(xué)生的全面發(fā)展、以人為本等幾個(gè)角度展開，取得的成果較多，為高師音樂教育內(nèi)容體系的改革提供了一定的理論依據(jù)，但論述觀點(diǎn)駁雜，理論水平也良莠不齊，尚不能完全滿足高師音樂教育改革的需要。

從《音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》來看，中小學(xué)音樂教育應(yīng)該具有的理念是：“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動(dòng)力，面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展，重視音樂實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造，提倡學(xué)科綜合，弘揚(yáng)民族音樂，理解多元文化和完善評(píng)價(jià)機(jī)制?！保?］通過分析，我們不難發(fā)現(xiàn)中小學(xué)音樂教育理念主要包含這樣六個(gè)特性：審美性、實(shí)踐性、全面性、綜合性、民族性和多元性。與之相對(duì)應(yīng)，作為培養(yǎng)中小學(xué)師資的高師音樂教育同樣要將這樣幾個(gè)特性囊括在教育理念中。

根據(jù)《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》的要求，高師音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：“德智體美全面發(fā)展，掌握音樂教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的音樂教育工作者?！保?］通過分析高師音樂教育的這個(gè)指導(dǎo)性文件，我們可以發(fā)現(xiàn)高師音樂教育理念應(yīng)該以適應(yīng)中小學(xué)音樂師資發(fā)展為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)教育理念的全面性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性和素質(zhì)性。

1．審美性與素質(zhì)性

素質(zhì)教育改革是我國自上世紀(jì)末開始的一項(xiàng)帶有全局性和穿透性的重要教育工程。這項(xiàng)工程是適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的要求而提出的。作為素質(zhì)教育的重要一環(huán)，審美教育似乎先天就對(duì)包括音樂教育在內(nèi)的藝術(shù)教育形式產(chǎn)生依賴性。這種依賴性與人類文明的發(fā)展相伴始終。隨著音樂教育改革的深入和音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，“音樂審美”與“相關(guān)審美文化”的教育理念在我國音樂教育中越來越引起音樂教師們的重視。肩負(fù)著為中小學(xué)培養(yǎng)合格音樂教師使命的高師音樂教育自然要把審美屬性放在首位，這也是高師音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)的起點(diǎn)。只有培養(yǎng)出會(huì)感知美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的合格音樂教師才談得上培養(yǎng)出了高素質(zhì)的專業(yè)人才。

2．綜合性與全面性

高師音樂教育的綜合性是與全面性相輔相成的，綜合性是相對(duì)于音樂教育與其他藝術(shù)門類和教育形式而言的，全面性是相對(duì)于音樂教育面對(duì)的受教育者而言的。高師音樂教育的綜合性主要體現(xiàn)為音樂教育不能關(guān)起門來只重視片面地培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，而忽視其他藝術(shù)門類及教育形式的促進(jìn)作用。盡管每一門藝術(shù)各自的表現(xiàn)方式和闡述語言各不相同，但涵蓋各大門類的藝術(shù)理念則是相通的。音樂教育如果不借鑒其他人文藝術(shù)教育形式，不向?qū)W生傳達(dá)普遍的人文關(guān)懷和藝術(shù)的普遍真理，是很難培養(yǎng)出真正的歌唱家、作曲家和音樂大師的。

高師音樂教育的全面性主要體現(xiàn)為藝術(shù)素質(zhì)教育應(yīng)為每一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)提高服務(wù)，首先是為了塑造人，而不是僅僅是為了培養(yǎng)藝術(shù)天才。素質(zhì)教育的實(shí)施使藝術(shù)教育的任務(wù)更加明確，基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育有根本的區(qū)別。音樂教育應(yīng)面向每一個(gè)受教育者。我們要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并把這種思想貫徹到教學(xué)中去。這對(duì)從事基礎(chǔ)音樂教學(xué)的教師樹立全面教育的觀念是非常重要的，對(duì)當(dāng)下我國音樂教育片面追求教育的功利與實(shí)效的現(xiàn)象也是一個(gè)有益的匡正。

3．創(chuàng)新性與實(shí)踐性

教育創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢，它是當(dāng)今教育研究及深化教育改革與發(fā)展中的熱點(diǎn)話題之一。高師音樂教育首先就面臨著創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)問題。創(chuàng)新性的基礎(chǔ)音樂教育人才應(yīng)該在具有扎實(shí)的專業(yè)功底的同時(shí)具備充足的教育教學(xué)技能，能妥善處理教學(xué)與專業(yè)之間的不同需求，在日常教學(xué)中懂得融會(huì)貫通，還能創(chuàng)造性地將審美教育、素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育滲透到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。與之相對(duì)應(yīng)，高師音樂教育要大力倡導(dǎo)創(chuàng)新教育，積極主動(dòng)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高他們的創(chuàng)新能力和水平，并讓他們掌握實(shí)際本領(lǐng)，以適應(yīng)日益發(fā)展的中小學(xué)課堂教學(xué)形式。

同時(shí)，音樂學(xué)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。在高師音樂教育中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于人才培養(yǎng)的意義十分重要。教學(xué)實(shí)踐與教育實(shí)習(xí)是高師音樂教育專業(yè)最為重要的兩個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。在日常的教學(xué)中，應(yīng)該充分考慮到高師音樂教育專業(yè)自身的特殊性，多渠道地拓展實(shí)踐教學(xué)，將課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外兩個(gè)向度的實(shí)踐環(huán)節(jié)聯(lián)系起來綜合考慮，統(tǒng)籌兼顧，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，大力凸顯實(shí)踐教學(xué)在高師音樂教育中的地位和作用。

4．民族性與多元性

音樂教育是21世紀(jì)素質(zhì)教育不可缺少的重要內(nèi)容之一，在基礎(chǔ)教育中發(fā)揮著不可替代的作用。由于歷史的原因，我國的音樂學(xué)科是在借鑒西方音樂教育學(xué)科的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。音樂教育界還一定程度上存在著“西方中心論”的觀點(diǎn)，對(duì)我國本土的民族音樂教育還沒有足夠的重視?，F(xiàn)今，隨著全球化進(jìn)程的進(jìn)一步深化，各國優(yōu)秀的文化成果相互碰撞交流，世界多元文化音樂教育正日益成為國際音樂教育發(fā)展的主流。越來越多的人們開始認(rèn)同全世界音樂的豐富性和多樣性是為音樂教育的民族化提供了一條全新的道路，音樂教育也日益呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢。高師音樂教育要順應(yīng)這一歷史潮流，要在人才培養(yǎng)的過程中接受由多種文化形成的音樂世界存在的事實(shí)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解外來音樂文化的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步挖掘和發(fā)揚(yáng)本土民族音樂文化，正確處理好外來音樂文化與本土音樂文化的關(guān)系。

通過上述分析，我們可以得出這樣的結(jié)論，中小學(xué)音樂教育與高師音樂教育是聯(lián)系在一起的，高師音樂教育為中小學(xué)音樂教育培養(yǎng)合格的師資，并直接影響中小學(xué)音樂教育的功能和效果［6］。反過來，中小學(xué)音樂教育又對(duì)高師音樂教育改革提出一定的要求，在客觀上檢驗(yàn)著高師音樂教育改革的成效。另外，高師音樂教育理念的改革在很大程度上受制于中小學(xué)音樂教育發(fā)展的狀況和水平。以素質(zhì)教育為核心的中小學(xué)音樂教育自然要求高師音樂教育理念改革以素質(zhì)教育提升作為工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿地。全面性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性、民族性等等要求其實(shí)都是素質(zhì)性的某個(gè)方面的體現(xiàn)而已。音樂是文化的一部分，音樂學(xué)科是素質(zhì)教育中的審美教育，是創(chuàng)造性教育。離開中小學(xué)音樂教育理念的改革，高師音樂教育改革不可能獲得成功。

三、高師音樂教育內(nèi)容體系的構(gòu)建與實(shí)踐

隨著教育理念認(rèn)知的發(fā)展，高師音樂教育需要對(duì)其構(gòu)成的各子系統(tǒng)進(jìn)行改革。這些子系統(tǒng)大致包括：人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容（資源）、教學(xué)方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)（含教育實(shí)習(xí)）等幾個(gè)方面，與之相配套的改革也從這幾個(gè)方面進(jìn)行。其中課程體系的改革（即課改）和教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法的改革（即教改）是最為重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)。自上世紀(jì)80年代以來，高師音樂教育內(nèi)容體系的改革主要圍繞以下幾個(gè)方面開展：

1．相關(guān)研究及現(xiàn)狀

高師音樂教育總結(jié)的相關(guān)研究以馬達(dá)先生所撰論文《20世紀(jì)中國學(xué)校音樂教育發(fā)展概況》與《高師音樂教育50年發(fā)展與回顧》最具代表性，這些成果脈絡(luò)清晰、梳理細(xì)致，為其他學(xué)者展開后續(xù)研究提供了詳實(shí)充足的研究素材；這類研究多從當(dāng)下音樂教育的實(shí)際出發(fā)，探討高師音樂教育改革的可能性，并注重從教學(xué)環(huán)節(jié)提出改革的建議和方法［6］。

高師音樂教育的回顧與現(xiàn)狀的研究是高師音樂教育內(nèi)容體系改革的基本出發(fā)點(diǎn)，也是其改革的重要構(gòu)成內(nèi)容。只有對(duì)高師音樂教育的發(fā)展現(xiàn)狀和水平進(jìn)行分析調(diào)研之后，才可以真正得知我們需要對(duì)高師音樂教育哪些方面、哪些內(nèi)容、哪些機(jī)制進(jìn)行深入的學(xué)理分析，對(duì)哪些教育形式、哪些教學(xué)模塊、哪些教學(xué)手段進(jìn)行重新審視，從而找出需要努力的方向和改革的具體路徑。高師音樂教育改革的先始工作應(yīng)該是找出改革的目標(biāo)和前進(jìn)的方向。

2．課程改革

課程改革是進(jìn)入21世紀(jì)以來高師音樂教育改革研究的重點(diǎn)。多數(shù)學(xué)者多從課程體系與課程設(shè)置方面展開研究。2007年，教育部開展的高師音樂教育專業(yè)試點(diǎn)工作，極大地推動(dòng)了這一方面的研究工作。高師音樂課程體系的建設(shè)工作如火如荼地展開，相關(guān)研究的文章與著作數(shù)量也逐日增加［7］。課程是專業(yè)的核心構(gòu)成內(nèi)容，是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)形式。什么樣的課程設(shè)置就體現(xiàn)什么樣的時(shí)代要求。

高師音樂課程的設(shè)置長期存在的主要問題一是“重技輕教”，二是“重技輕文”。前者主要體現(xiàn)在高師音樂教育課程在設(shè)置上主要借鑒專業(yè)音樂院校的人才培養(yǎng)模式，片面強(qiáng)調(diào)了學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視了為中小學(xué)培養(yǎng)合格師資的目標(biāo)。具體表現(xiàn)在，教材教法課、教學(xué)指導(dǎo)、教育實(shí)習(xí)課、教學(xué)實(shí)踐課等相關(guān)課程沒有得到足夠的重視，教師和學(xué)生往往把這類課程視作專業(yè)學(xué)習(xí)的“雞肋”，操作往往流于形式。培養(yǎng)的學(xué)生相當(dāng)一部分不會(huì)組織課堂教學(xué)，不會(huì)安排教學(xué)環(huán)節(jié)，也很難調(diào)動(dòng)中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這種情況嚴(yán)重背離了高師音樂教育的既定目標(biāo)，對(duì)我國的音樂教育事業(yè)的發(fā)展是一個(gè)較大的障礙。我們應(yīng)該在高師音樂教育中構(gòu)建新的師范課程體系，通過替補(bǔ)、合并、增設(shè)等途徑去進(jìn)行師范課程的優(yōu)化組合。第二種現(xiàn)象，即“重技輕文”現(xiàn)象是片面追求專業(yè)技能的后果。這一現(xiàn)象與音樂教育過分追求功利性密切相關(guān)，在很大程度上說，是當(dāng)下影響包括音樂教育在內(nèi)的藝術(shù)教育不能健康發(fā)展的重要誘因。高師音樂教育應(yīng)該極力摒棄這種盲目短視的教育觀念，倡導(dǎo)健康、積極的音樂教育新理念，從課程設(shè)置上重點(diǎn)加強(qiáng)人文類課程的學(xué)習(xí)和考核力度，把人文素質(zhì)的提升方面的相關(guān)課程作為優(yōu)先課程予以保障。

3．教學(xué)改革

高師音樂教育教改隨著教育改革的啟動(dòng)而開展，教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的改革研究一直是高師音樂教改的重心。學(xué)者和教師往往將課程改革和教改進(jìn)行結(jié)合研究，當(dāng)下教改研究論述最多，取得的成果在所有的研究領(lǐng)域中是最大的。首先是教學(xué)方法與手段的變革。舊有高師音樂教育方法是幾十年延續(xù)下來的、比較單一的教育方法，它限制了教育觀念、教育目標(biāo)、教育管理和教育內(nèi)容的創(chuàng)新。我們現(xiàn)在可以采用現(xiàn)代科技如多媒體技術(shù)來為高師音樂課程教學(xué)改革提供服務(wù)。多媒體技術(shù)在高師音樂課程中的廣泛使用可使課程教學(xué)變得更加形象、生動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)熱情。在具體教學(xué)方法的采用上可以強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，教師作為課堂教學(xué)的組織者和參與者，不再進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，而是采用一種更為主動(dòng)、開放的交流方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)的雙向互動(dòng)。

其次是教學(xué)模式的革新。除基礎(chǔ)理論課程外，傳統(tǒng)的音樂專業(yè)教育大多數(shù)技能課多采用“一對(duì)一”式的教學(xué)模式。隨著社會(huì)的發(fā)展，這種教學(xué)模式已無法適應(yīng)新的時(shí)代潮流。高師音樂教學(xué)模式改革的重點(diǎn)是采取復(fù)合型教學(xué)模式，即采用集體課、小組課、個(gè)別課相結(jié)合的授課方式。其好處首先在于這種教學(xué)模式與普通學(xué)校的授課形式接近，學(xué)生較容易接受這種模式。另外，集體課和小組課可以更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，老師可以運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)和組織課堂研討的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生以主人翁的態(tài)度積極、主動(dòng)地去討論問題、解決問題，極大地提高了課堂教學(xué)的效率。

最后是教學(xué)內(nèi)容的革新。教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的最為直接載體和工具。音樂教育要隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面的革新，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展的趨勢，適時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行增刪、整合和調(diào)整，在保留經(jīng)典、延續(xù)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上增加富有時(shí)代氣息、反映時(shí)代風(fēng)貌的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的變革要通過對(duì)高師音樂教育使用的教材改革來實(shí)現(xiàn)。教材內(nèi)容的選擇、教材編寫的觀念要有一定的時(shí)代傾向性，在進(jìn)行傳統(tǒng)藝術(shù)教育的同時(shí)根據(jù)時(shí)代發(fā)展要求對(duì)高師音樂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇和剔除，以體現(xiàn)時(shí)代特有的價(jià)值觀念和美學(xué)觀念。

四、結(jié) 論

高師音樂教育改革要遵循的路線應(yīng)該是“教育改革—音樂教育改革—高師音樂教育改革”，多聯(lián)系課堂教學(xué)實(shí)際分析解決高師音樂教育中存在問題。高師音樂教育理念認(rèn)知應(yīng)該要有明確的目標(biāo)，要對(duì)音樂教育理念進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，內(nèi)容體系改革不僅要側(cè)重于音樂課程體系和教學(xué)內(nèi)容方面，還應(yīng)該運(yùn)用綜合、立體的視野來進(jìn)一步完善系統(tǒng)化的改革方法，從宏觀上認(rèn)識(shí)高師音樂教育理念發(fā)展趨勢，準(zhǔn)確把握高師音樂教育發(fā)展構(gòu)架。

筆者以為，高師音樂教育作為實(shí)施美育的重要渠道，對(duì)高師音樂教育理念的準(zhǔn)確把握和認(rèn)知是首先應(yīng)當(dāng)解決的根本性問題；其次，作為學(xué)校教育系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，既具有學(xué)校教育的共性，又獨(dú)具個(gè)性。我們應(yīng)該立足于高師音樂教育的實(shí)際，著眼改革的特殊性研究，在建設(shè)音樂學(xué)科的同時(shí)突出術(shù)科性，在強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)的同時(shí)突出師范性，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科性與術(shù)科性、專業(yè)性與師范性的統(tǒng)一。在內(nèi)容體系建設(shè)方面，我們也應(yīng)建立一個(gè)綜合、多元、立體的研究體系，盡可能囊括高師音樂教育研究的各個(gè)環(huán)節(jié)，注重研究新動(dòng)態(tài)與新傾向，力求實(shí)現(xiàn)高師音樂教育改革的新突破。

［1］教育部．學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程［EB／OL］．（2002年7月25日）（2010－12－09）．http：／／www．moe．gov．cn／

［2］教育部．全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案［EB／OL］．（2004－12－29）（2010－12－10）．http：／／www．moe．gov．cn／

［3］教育部．全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2001．

［4］教育部．教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的通知［EB／OL］．（2006－11－29）．（2010－12－10）．http：／／www．moe．gov．cn／

［5］王耀華．中小學(xué)音樂教育發(fā)展與高師音樂教育改革［J］．音樂研究，2002，（1）：18－19．

［6］劉鎮(zhèn)枉，喻意志．中國高師音樂教育發(fā)展概況及其展望［J］．云夢學(xué)刊，2001，（1）：35－37．

［7］李得隆．高師音樂教育學(xué)概論［M］．上海：上海音樂出版社，2004．

Reform and Practice of Music Educational Philosophy in Normal Colleges

GAN Qin
（School of Music，Anqing Normal University，Anqing 246133，China）

Music education reform in normal colleges has made great progress，however，there are still some inadequacies including the unclearness of music educational philosophy，the inaccurate orientation in discipline and profession development and the imperfect content system．In regard to these problems，this paper discusses the factors that restrict the development of music education reform in normal colleges，the nature and characteristics of the music educational philosophy，and the main components in the content system of music education．And some suggestions for future development of music education in normal colleges are put forward．

music education in normal college；educational philosophy；content system；education reform

G633．951

A

1008－3634（2011）06－0080－06

2011－02－22

甘 琴（1979－），女，安徽安慶人，講師。

（責(zé)任編輯 張和平）