張瑞林（湖南科技學(xué)院 外國語言文學(xué)系，湖南 永州 425100）

網(wǎng)上閱讀練習(xí)的反饋和學(xué)習(xí)方式對(duì)閱讀理解效果的影響

張瑞林
（湖南科技學(xué)院 外國語言文學(xué)系，湖南 永州 425100）

網(wǎng)上閱讀練習(xí)的反饋方式主要包括了詳盡反饋和簡單反饋，學(xué)習(xí)方式則包括了協(xié)作學(xué)習(xí)和單獨(dú)學(xué)習(xí)。文章通過實(shí)證研究，探尋網(wǎng)上閱讀練習(xí)的不同反饋方式和學(xué)習(xí)方式對(duì)于閱讀理解效果的影響，結(jié)果表明反饋方式和學(xué)習(xí)方式存在交互效應(yīng)，在協(xié)作學(xué)習(xí)的方式下詳盡反饋更能提高學(xué)習(xí)者對(duì)文章的閱讀理解效果。

網(wǎng)上閱讀練習(xí)；詳盡反饋；簡單反饋；協(xié)作學(xué)習(xí)；單獨(dú)學(xué)習(xí)

隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普遍使用，網(wǎng)上閱讀練習(xí)受到越來越多的學(xué)習(xí)者歡迎，其學(xué)習(xí)方式可分為單獨(dú)學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，而英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站以及軟件的閱讀練習(xí)反饋，從其類型來看，主要分為Knowledge of Correct Response(KCR),和Elaborative Feedback（EF）(Clariana,2000)。KCR是簡單反饋，即將正確答案簡單直接回饋給學(xué)習(xí)者；EF指的是詳盡反饋，即通過啟發(fā)、解釋等手段使學(xué)習(xí)者加深對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的理解從而做出正確的回應(yīng)。關(guān)于反饋類型對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響，國內(nèi)外學(xué)者進(jìn)行了大量研究，其結(jié)論可概括為兩類：一是認(rèn)為反饋類型對(duì)學(xué)習(xí)效果并無明顯影響(Merrill,1987;Clark,1993)；二是認(rèn)為反饋類型對(duì)學(xué)習(xí)效果有影響，但對(duì)其促進(jìn)效果大小排序，又出現(xiàn)EF>KCR(Kruger,1993)和KCR>KR(Clariana,2000)兩類結(jié)論。戴煒棟(1998)認(rèn)為，反饋不是簡單的形式更正，而是一個(gè)過程，能否實(shí)現(xiàn)反饋的效果關(guān)鍵在于提高學(xué)習(xí)者的“注意力”和“意識(shí)”，何種學(xué)習(xí)方式能較有效的激發(fā)學(xué)習(xí)者的意識(shí)和注意力是反饋對(duì)學(xué)習(xí)效果影響的關(guān)鍵。

本研究采用實(shí)驗(yàn)形式，學(xué)習(xí)者在單獨(dú)學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的方式下，接受不同的反饋類型進(jìn)行網(wǎng)上閱讀練習(xí)來理解文章，筆者通過測試其理解效果，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)者訪談，比較簡單反饋和詳盡反饋對(duì)閱讀效果所產(chǎn)生的影響，分析反饋類型和學(xué)習(xí)方式與網(wǎng)上閱讀理解效果的關(guān)系。

一 研究方法

（一）研究問題

本研究試圖回答以下問題：1.閱讀練習(xí)的詳盡反饋是否比簡單反饋更能促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)文章的理解？兩者的促進(jìn)效果存在多大程度的差異？2.計(jì)算機(jī)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)是否比單獨(dú)學(xué)習(xí)更能促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)文章的理解？兩者的促進(jìn)效果存在多大程度的差異？3.網(wǎng)上練習(xí)的反饋方式和學(xué)習(xí)方式是否存在交互效？該效應(yīng)是否明顯及其原因是什么？

（二）研究對(duì)象

本研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象來自某學(xué)院大一的4個(gè)非英語專業(yè)班共120人，從實(shí)驗(yàn)前的兩次閱讀測試成績得知該4個(gè)班的平均閱讀水平并無明顯差異。在實(shí)驗(yàn)中4個(gè)班分別接受不同的反饋和學(xué)習(xí)方式：1班的30名學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)并接詳盡反饋；2班30名學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)并接受詳盡反饋；3班30名學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)并接受簡單反饋；4班30名學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)并接受簡單反饋。

（三）研究材料和工具

研究材料包括三套閱讀理解測試題，一份閱讀練習(xí)題和與練習(xí)配套的反饋內(nèi)容。三套試題取自大學(xué)英語三級(jí)測試題中的閱讀理解原文和原題。閱讀練習(xí)包含了大學(xué)英語三級(jí)測試中的三篇閱讀理解原文以及筆者自編的15道題目和反饋內(nèi)容。反饋內(nèi)容分為兩種類型：KCR形式直接給出問題的正確答案；EF形式則根據(jù)Murphy在2005年的研究結(jié)果進(jìn)行編寫：第一輪反饋，學(xué)生完成練習(xí)點(diǎn)擊確定后系統(tǒng)僅給出錯(cuò)誤的個(gè)數(shù)并提示學(xué)生參考文章的相關(guān)段落，以避免學(xué)生出現(xiàn)猜答案的情況；第二輪反饋，學(xué)生在更改答案后點(diǎn)擊確定，系統(tǒng)重復(fù)學(xué)生做錯(cuò)的題干使學(xué)生明白錯(cuò)誤的地方；第三輪反饋，學(xué)生再次更改答案后系統(tǒng)針對(duì)錯(cuò)誤的題目提出相關(guān)的文章內(nèi)容和關(guān)鍵的提示。

實(shí)驗(yàn)工具包括三次閱讀測試，一次閱讀練習(xí)，兩種類型的反饋和一份問卷調(diào)查。前兩次的閱讀測試是為了驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)前4個(gè)班級(jí)的總體閱讀水平是否一致，第三次閱讀測試是為了檢驗(yàn)不同類型的反饋和學(xué)習(xí)方式對(duì)文章理解水平的促進(jìn)作用上是否存在差異。閱讀練習(xí)的目的是為了引出反饋內(nèi)容，同時(shí)促使學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入的理解。兩種類型的反饋都是為了促使學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行再思考，同時(shí)也為結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)的班級(jí)提供了互動(dòng)的話題。問卷調(diào)查包含了兩個(gè)部分，第一部分用于調(diào)查受試者對(duì)于所接受到的反饋能否有效的促進(jìn)文章理解，第二部分用于調(diào)查結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)的方式是否能夠有效的促進(jìn)討論從而促進(jìn)文章理解。

（四）研究過程

準(zhǔn)備階段，第一個(gè)星期進(jìn)行兩次閱讀水平的評(píng)估測試，確定四個(gè)班的閱讀總體水平一致；第二個(gè)星期進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)并根據(jù)其結(jié)果對(duì)反饋內(nèi)容和網(wǎng)頁進(jìn)行調(diào)整；第三個(gè)星期對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行網(wǎng)頁操作培訓(xùn)并使其熟悉實(shí)驗(yàn)的流程和反饋內(nèi)容的利用。實(shí)驗(yàn)階段，第一步，接受單獨(dú)學(xué)習(xí)方式的1班和3班進(jìn)入機(jī)房，在1個(gè)小時(shí)內(nèi)完成三篇閱讀練習(xí)和三篇閱讀測試題，其中1班的同學(xué)接受詳盡反饋而3班的同學(xué)接受簡單反饋，測試的成績將自動(dòng)存入系統(tǒng)已備分析，完成測試后立即發(fā)放問卷并當(dāng)場收回。第二步，接受協(xié)作學(xué)習(xí)方式的2班和4班進(jìn)入機(jī)房按照1班和3班的步驟完成實(shí)驗(yàn)。不同的是，2班和4班的同學(xué)在完成閱讀練習(xí)的時(shí)候可以相互討論，其中6對(duì)同學(xué)的討論將錄音保存以備分析。討論要求盡可能的采用英語。

測試成績將利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件包處理，問卷調(diào)查結(jié)果作為實(shí)驗(yàn)分析的輔助材料進(jìn)行百分比的統(tǒng)計(jì)，互動(dòng)錄音將以書面的形式抄錄下來進(jìn)行定性分析。

二 研究結(jié)果與分析

（一）反饋方式與閱讀理解效果的關(guān)系

將學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的閱讀測試成績進(jìn)行單因素方差分析，其結(jié)果顯示反饋方式與閱讀理解的相關(guān)性顯著Sig=0.047＜0.05。接受詳盡反饋的學(xué)生在閱讀測試中的平均成績?yōu)?1.333，接受簡單反饋的學(xué)生在閱讀測試中的平均成績?yōu)?0.800，可見詳盡反饋在很大程度上能夠比簡單反饋更好的促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)文章的理解。

閱讀問題的設(shè)置是為了促使學(xué)習(xí)者通過對(duì)問題的回答更好的理解文章，這也就要求學(xué)生不能以猜答案的形式，而必須通過對(duì)文章的仔細(xì)研讀來解決問題。問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：接受詳盡反饋的1、2班僅4%的學(xué)生猜答案；而接受簡單反饋的3、4班有20%的學(xué)生猜答案。三輪的詳盡反饋提供自我改錯(cuò)線索，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行再探索和深入理解，并為協(xié)作學(xué)習(xí)的同學(xué)提供了討論的話題和動(dòng)力。90%的學(xué)生表明他們?cè)谧鲱}的過程中不斷的對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)閱讀和再思考，87%的學(xué)生表示詳盡反饋給出的提示如一些易被忽略的關(guān)鍵詞句，一些難詞的解釋或一些語句的隱含之意等有助于他們對(duì)文章的理解。接受簡單反饋的學(xué)生中，有83%認(rèn)為很難從反饋中獲取有助于文章理解的信息，僅10%在獲得簡單反饋后仍會(huì)對(duì)文章進(jìn)行再思考。從而筆者得出結(jié)論，詳盡反饋通過減少學(xué)生猜答案的機(jī)率，提供自我改錯(cuò)線索等方式，激勵(lì)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行再探索和深入理解，并為結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)的同學(xué)提供了討論的話題和動(dòng)力；而簡單反饋，雖然簡潔省時(shí)，卻缺乏督促學(xué)生進(jìn)行自我更正和深入理解文章的動(dòng)力。

（二）學(xué)習(xí)方式與閱讀理解效果的關(guān)系

通過對(duì)閱讀測試成績和學(xué)習(xí)方式的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)方式對(duì)閱讀理解效果的主效應(yīng)并不明顯(sig.=0.708>0.05)。在閱讀測試中，接受單人學(xué)習(xí)方式的學(xué)生平均成績11.117和接受雙人學(xué)習(xí)方式的學(xué)生平均成績11.017相差很小。

在檢測學(xué)習(xí)方式對(duì)閱讀理解的主效應(yīng)方面，協(xié)作學(xué)習(xí)并未表現(xiàn)出比單獨(dú)學(xué)習(xí)更大的促進(jìn)作用。問卷調(diào)查結(jié)果顯示：過半的學(xué)生平時(shí)沒有討論閱讀練習(xí)的習(xí)慣；在接受簡單反饋進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)生中，有81%的學(xué)生認(rèn)為，并沒有因?yàn)閰f(xié)作學(xué)習(xí)的方式而進(jìn)行比平時(shí)更積極的討論；50%的學(xué)生認(rèn)為，并沒有從與同伴的討論中獲取到有價(jià)值的建議或知識(shí)；83%的學(xué)生認(rèn)為，協(xié)作學(xué)習(xí)不能對(duì)他們完成第三次閱讀測試有很大的幫助。由此可見，在沒有話題和推動(dòng)力的條件下，學(xué)習(xí)者并不能在協(xié)作學(xué)習(xí)中積極交流，而根據(jù)McConnell(1994)的觀點(diǎn)，成功的協(xié)作學(xué)習(xí)要求雙方積極投入討論和交流，互相幫助，否則協(xié)作失敗反而給學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響，因此整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)的測試成績并未優(yōu)于單獨(dú)學(xué)習(xí)的班級(jí)。

（三）反饋方式和學(xué)習(xí)方式在閱讀理解效果中的交互效應(yīng)

對(duì)反饋方式、學(xué)習(xí)方式、和閱讀理解成績進(jìn)行一個(gè)雙因素方差分析，結(jié)果顯示反饋方式和學(xué)習(xí)方式在閱讀理解效果中的交互效應(yīng)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性（sig=0.019＜0.05）。而學(xué)習(xí)方式對(duì)反饋方式的兩種水平，以及反饋方式對(duì)學(xué)習(xí)方式的兩種水平是否存在交互效應(yīng)，則需要進(jìn)行多元方差分析。

1.學(xué)習(xí)方式對(duì)反饋方式兩種水平的交互作用。通過多元方差分析可以看出，學(xué)習(xí)方式對(duì)反饋方式的兩個(gè)水平，即詳盡反饋和簡單反饋的處理效應(yīng)都具有顯著性。學(xué)習(xí)方式在詳盡反饋交互作用的Sig值為0.049＜0.05，對(duì)簡單反饋交互作用的Sig值為0.044＜0.05。在閱讀測試中，接受同樣的詳盡反饋，單獨(dú)學(xué)習(xí)的學(xué)生其平均成績?yōu)?1.07，而協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)生其閱讀測試平均成績?yōu)?1.60；接受同樣的簡單反饋、單獨(dú)學(xué)習(xí)的學(xué)生其平均成績?yōu)?1.17，而協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)生其平均成績?yōu)?0.43。可見，在接受詳盡反饋的條件下，通過協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)生成績高于單獨(dú)學(xué)習(xí)；而在接受簡單反饋時(shí)，通過單人學(xué)習(xí)的學(xué)生成績高于協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)生成績。

2.反饋方式對(duì)學(xué)習(xí)方式兩種水平的交互作用。反饋方式對(duì)單獨(dú)學(xué)習(xí)方式的交互作用的Sig值為0.791>0.05，即在單獨(dú)學(xué)習(xí)的條件下，接受詳盡反饋的學(xué)生閱讀成績11.07和接受簡單反饋的學(xué)生其閱讀成績11.17并無明顯的差異。而反饋方式對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)方式交互作用的Sig值為0.002<0.05。這就顯示了在協(xié)作學(xué)習(xí)的條件下，接受詳盡反饋的學(xué)生閱讀成績11.60和接受簡單反饋的學(xué)生閱讀成績10.47具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的明顯差異。通過以上數(shù)據(jù)顯示，反饋方式對(duì)單獨(dú)學(xué)習(xí)下的閱讀理解效果并無明顯影響，但是對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)下的閱讀理解效果具有明顯的影響。在協(xié)作學(xué)習(xí)的方式下，接受詳盡反饋的小組其閱讀理解的效果明顯的高于接受簡單反饋的小組。

反饋類型和學(xué)習(xí)方式在閱讀理解中的交互作用在本實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中得到了證實(shí)。反饋方式和學(xué)習(xí)方式的有效結(jié)合能夠極大的提升學(xué)生對(duì)文章的理解水平。四個(gè)小組中，同時(shí)接受詳盡反饋和協(xié)作學(xué)習(xí)的小組在實(shí)驗(yàn)的閱讀測試中得分最高。按照互動(dòng)論的觀點(diǎn)，互動(dòng)可以促進(jìn)對(duì)文章的理解，而這種互動(dòng)又可以通過詳盡反饋提供的信息以及協(xié)作學(xué)習(xí)中的有效討論來獲得。簡單反饋和協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)合出乎筆者意料的成為最無成效的方法，通過對(duì)問卷調(diào)查的結(jié)果和錄音文本的分析后，得出造成這種情況的原因是簡單反饋不能很好的促進(jìn)有效互動(dòng)反而相互干擾了彼此的學(xué)習(xí)。而簡單反饋和單獨(dú)學(xué)習(xí)結(jié)合的促進(jìn)效果略高于詳盡反饋和單獨(dú)學(xué)習(xí)的結(jié)合，但差異并不明顯。

三 啟示和建議

本實(shí)驗(yàn)的結(jié)果表明，在協(xié)作學(xué)習(xí)的條件下詳盡反饋比簡單反饋能夠更好的促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)文章的理解效果，而在單獨(dú)學(xué)習(xí)的條件下這種促進(jìn)效果則并不明顯。通過閱讀練習(xí)來理解文章，既需要反饋內(nèi)容提供的線索和話題，也需要學(xué)習(xí)者有效的互動(dòng)。詳盡反饋能夠刺激學(xué)習(xí)者和文章內(nèi)容的互動(dòng)，也能夠刺激學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)。但只有有效的互動(dòng)才能夠提高學(xué)習(xí)者對(duì)文章的理解水平。我們可以看出詳盡反饋和協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)合能夠最大程度的提高學(xué)習(xí)者的閱讀理解效果。閱讀練習(xí)的設(shè)計(jì)者應(yīng)該提供不同類型的反饋以滿足在不同學(xué)習(xí)方式下學(xué)習(xí)的需要，當(dāng)學(xué)習(xí)者是協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)可以選擇詳盡反饋，單獨(dú)學(xué)習(xí)時(shí)則可以任意選擇一種。在教學(xué)上，教師應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)閱讀練習(xí)和反饋的目的在于幫助理解文章而非單純的檢測，以促使學(xué)生充分的利用練習(xí)和反饋進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)；在協(xié)作完成閱讀練習(xí)時(shí)教師應(yīng)提供練習(xí)的詳盡反饋，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極有效的互動(dòng)，以達(dá)到協(xié)作學(xué)習(xí)的最佳效果。

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G642

A

1673-2219（2011）07-0187-03

2011－03－16

湖南科技學(xué)院2011年校級(jí)科研課題“反饋和學(xué)習(xí)方式因子對(duì)網(wǎng)上閱讀理解的效果研究”（項(xiàng)目編號(hào)10XKYTC008）。

張瑞林（1982－），女，湖南會(huì)同人，湖南科技學(xué)院外國語言文學(xué)系助教，碩士，研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)。

（責(zé)任編校：張京華）