黃 俊 華黨生

（南京師范大學(xué) 泰州學(xué)院 教科院，山東 泰州 225300）

泰州市小學(xué)生兒童文學(xué)閱讀現(xiàn)狀調(diào)查

黃 俊 華黨生

（南京師范大學(xué) 泰州學(xué)院 教科院，山東 泰州 225300）

文章以小學(xué)兒童為研究對象，自編問卷，從教師和兒童兩個角度調(diào)查分析小學(xué)生閱讀兒童文學(xué)的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生兒童文學(xué)閱讀量匱乏；閱讀興趣隨年齡的不同呈現(xiàn)較大差異；兒童閱讀環(huán)境急需改善。解決這些問題，需要成人正視兒童的文學(xué)生活；為兒童創(chuàng)設(shè)生態(tài)性閱讀環(huán)境；開展多樣化閱讀活動，并在不斷提升教師和家長兒童文學(xué)素養(yǎng)的同時，提升兒童的文學(xué)素養(yǎng)。

小學(xué)生；兒童文學(xué)；閱讀；文學(xué)素養(yǎng)

一 問題提出

兒童需要閱讀，但兒童的閱讀狀況又令人堪憂。兒童與生俱來的文學(xué)閱讀興趣，常常因引導(dǎo)無方、教導(dǎo)過度、或過于疏忽、或流于形式，扼殺于萌芽的搖籃；兒童的好奇心，幻想力因未及時保護(hù)，而淹沒于童稚之時。他們對于經(jīng)典的兒童文學(xué)知之甚少，他們對于傾心于兒童文學(xué)創(chuàng)作的作家了解不多。小學(xué)生的兒童文學(xué)閱讀現(xiàn)狀需要徹底了解、明確診斷、有效提高。為此，本研究以小學(xué)兒童為對象，采用調(diào)查問卷形式，從教師和兒童兩個角度調(diào)查分析小學(xué)生閱讀兒童文學(xué)的情況，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生兒童文學(xué)閱讀中存在的問題，提出相應(yīng)建議。

二 研究方法

研究采用自編的《小學(xué)生兒童文學(xué)閱讀現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，包括學(xué)生卷和教師卷。在調(diào)查過程中，為較全面地了解師生的閱讀情況，隨機選取了1至6年級學(xué)生144名，1至6年級語、數(shù)、外任課教師128名。試圖橫向地從學(xué)生和教師兩個角度了解學(xué)生兒童文學(xué)閱讀狀況，縱向地從年級分班了解不同年齡層次學(xué)生對兒童文學(xué)的閱讀情況。學(xué)生卷主要圍繞學(xué)生的兒童文學(xué)閱讀興趣、圖書來源、閱讀環(huán)境、閱讀效果幾方面的問題進(jìn)行調(diào)查。教師卷著重從教師的兒童文學(xué)閱讀興趣、兒童文學(xué)素養(yǎng)、推薦學(xué)生閱讀圖書種類、開展兒童文學(xué)閱讀及利用兒童文學(xué)實施教學(xué)活動情況來展開。

三 研究結(jié)果

（一）師生對兒童文學(xué)的興趣很高，但實際對兒童文學(xué)的了解甚少

通過對學(xué)生兒童文學(xué)興趣的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)66.7%的學(xué)生對兒童文學(xué)是由衷喜愛的，這種喜愛源自兒童的天性，也說明兒童文學(xué)與兒童天然地有一種契合關(guān)系。但在問卷中問到學(xué)生看過哪些兒童文學(xué)作品、知道哪些兒童文學(xué)作家時，學(xué)生的回答卻只局限于安徒生童話、格林童話，這種局限性又影響了他們與兒童文學(xué)的接觸。結(jié)果顯示，小學(xué)生對兒童文學(xué)的閱讀興趣和他們實際閱讀的文學(xué)作品并非一致，學(xué)生的閱讀量極為匱乏。小學(xué)教師對兒童文學(xué)也并不排斥，51.5%的教師在問卷中表示比較喜歡兒童文學(xué)，但在問到看過哪些兒童文學(xué)作品和喜歡哪些兒童文學(xué)作家時，回答的結(jié)果也很局限，明顯可見很多教師對經(jīng)典的兒童文學(xué)作品并不了解，更未看過。

（二）學(xué)生閱讀的兒童文學(xué)書籍大多來源于家長和教師推薦

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生閱讀的兒童文學(xué)書籍，有63.8%是學(xué)生通過購買獲得，有36.2%是通過借閱取得。這是學(xué)生閱讀兒童文學(xué)書籍的兩個主要來源。而在購買和借閱圖書方面，起決定作用的是家長和教師，有77.6%的學(xué)生明確表示他們所看的書是由父母選購的，當(dāng)問到自己所看的兒童書受誰影響最大時，60.5%的學(xué)生也提到是父母。同時，筆者也發(fā)現(xiàn)有 48.3%的教師很肯定地表示他們推薦學(xué)生看兒童文學(xué)作品，有40.9%的教師回答他們有時會推薦學(xué)生看兒童文學(xué)作品。由此可見，家長和教師對小學(xué)生閱讀兒童文學(xué)起著至關(guān)重要的作用。因此，“家長和教師應(yīng)借助兒童文學(xué)把學(xué)生引領(lǐng)上熱愛讀書的人生旅程，并和他們一起閱讀，為他們指迷津、解奧妙”[1]。

（三）學(xué)生閱讀的兒童文學(xué)作品隨年齡呈現(xiàn)出一定的差異性

小學(xué)生所閱讀的兒童文學(xué)作品會隨著年齡增長發(fā)生變化，不同學(xué)段有熱衷的兒童文學(xué)體裁，且男生和女生在選擇作品閱讀時，差異性也較明顯，如下表：

年級 兒童 圖畫書 兒童 兒童 童話故事 小說 詩歌1 40% 30% 0 0 30%2 11.1% 33.3% 0 0 55.6%3 18.2% 0 36.4% 9.1% 36.4%4 20% 20% 60% 10% 40%5 22.2% 0 66.7% 11.1% 44.4%6 33.3% 0 50% 16.7% 33.3%

上表的數(shù)據(jù)顯示，童話是所有年級段學(xué)生共同的閱讀追求，它始終維持較高的喜好度。低段的學(xué)生關(guān)注點在兒童故事和圖畫書上，對兒童小說和兒童詩歌沒有太大的興趣。中段學(xué)生的閱讀面開始鋪展，幾乎可以囊括所涉及的所有兒童文學(xué)體裁，且這一階段是一個過渡期，由早期的故事、圖畫書向小說，詩歌轉(zhuǎn)變。四、五年級學(xué)生在問卷中已呈現(xiàn)出對兒童文學(xué)體裁的多樣化選擇，學(xué)生的興趣在轉(zhuǎn)移的同時，也開始擴展。

（四）學(xué)校注意到學(xué)生閱讀兒童文學(xué)的環(huán)境，但仍有待改善

閱讀需要興趣、心情，更需要營造好的環(huán)境氛圍。在問卷調(diào)查中有77.6%的學(xué)生提到，喜歡在安靜的環(huán)境里看書，針對學(xué)生這樣的要求，有72.4%的班級專門為學(xué)生開設(shè)了圖書角，但在圖書角里專門開展讀書交流活動的班級只有51.7%，有29.3%的班級有時會開展，17.2%的學(xué)生提到在班級里完全不曾開展過讀書交流活動。在教師卷的問卷中，問到教師是否在班級開設(shè)圖書角時，75.8%提到班級設(shè)有圖書角。對于開展的閱讀，有46.2%的班級經(jīng)常開展讀書交流活動，47.7%的班級有時會開展，6.2%的班級幾乎沒有開展過讀書交流活動。在這些活動中只有22.7%的教師明確表示會和學(xué)生一起閱讀兒童文學(xué)作品，63.6%的教師表示有時會和學(xué)生一起閱讀，13.6%的教師從不和學(xué)生一起閱讀兒童文學(xué)。

（五）小學(xué)教師有利用兒童文學(xué)開展教學(xué)的意識，但不知如何實施

小學(xué)教學(xué)接觸的是兒童，兒童文學(xué)表現(xiàn)兒童的生活，反映兒童的心理，利用兒童文學(xué)開展小學(xué)各科的教學(xué)是小學(xué)教育藝術(shù)化的有效方式。在教師卷的問卷中有95.5%的教師已經(jīng)意識到讓學(xué)生閱讀兒童文學(xué)對他們所授的課程有幫助。因此有 86%的教師上課時會想到利用兒童故事等藝術(shù)形式開展教學(xué)，但在這86%的教師中絕大部分是小學(xué)語文教師，數(shù)學(xué)和英語教師利用兒童文學(xué)來輔助教學(xué)的很少。同時，有意識并不表示就會在課堂上實施，因為后面涉及到對兒童文學(xué)作品了解時，很大程度上表明教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的薄弱，自己不知，便無法將此授之于學(xué)生。

四 討論與建議

從問卷的結(jié)果可以看出，兒童是渴望文學(xué)生活的，尤其是充滿兒童文學(xué)的生活。因為兒童文學(xué)本身對小學(xué)生有一種天然的感召力，吸引著無數(shù)兒童愿投入其中，他們的好奇心、想象力、游戲精神能從大量的兒童文學(xué)閱讀中獲得滿足。這給我們的教育提供了啟示。

（一）兒童需要兒童文學(xué)生活

朱自強先生認(rèn)為，兒童文學(xué)生活的第一個特質(zhì)是體現(xiàn)為一種生活態(tài)度，非功利性的生活態(tài)度。兒童文學(xué)生活的第二特質(zhì)是兒童文學(xué)閱讀本身成為生活的一部份。它所涉及的對象不僅指小學(xué)生生活中不能缺席兒童文學(xué)的閱讀，也包括和小學(xué)生接觸的教師要以一種“非功利性地對待童年的態(tài)度、體認(rèn)游戲生活的精神”[2]。

因為，生活對于兒童來說，意味著快樂，意味著自由，意味著生長?！耙粋€人的成長，不僅有身體的，還有心靈的”[3]，但是隨著“童年的消逝”，兒童生活中的快樂、自由也隨之消逝，“兒童”、“童年”的消逝，將直接導(dǎo)致兒童文學(xué)的消逝，兒童文學(xué)閱讀更不可幸免。因此，兒童需要“兒童文學(xué)生活”，教育不能與兒童天性作對，而要以此為動力和資源，讓兒童的生活中充滿著兒童文學(xué)的世界。

（二）成人需要為兒童創(chuàng)設(shè)生態(tài)性文學(xué)閱讀環(huán)境

小學(xué)生對兒童文學(xué)的閱讀興趣和他們實際閱讀的文學(xué)作品的不一致，很大程度上由于學(xué)生缺乏生態(tài)性閱讀環(huán)境?，F(xiàn)在兒童的生活環(huán)境發(fā)生了極大的變化，不是變得更好，而是變得更糟，更不利于他們的成長。在電子媒體時代成長的兒童，“童年的公共空間──不管是玩耍的現(xiàn)實空間，還是傳播的虛擬空間──不是逐漸衰落，便是被商業(yè)市場所征服。這樣一個不可避免的后果是兒童的社會與媒體的世界變得越來越不平等”[4]P100。耗費過多時間關(guān)注娛樂媒體和在線虛擬網(wǎng)絡(luò)游戲，過度依賴視頻圖像信息，對書本閱讀失去興趣，導(dǎo)致思維簡單化、平面化、思考能力和創(chuàng)新質(zhì)疑能力減退。兒童教育面臨的最大問題是童年生態(tài)被破壞，通俗化、游戲化和粗率化的力量在包圍著孩子，兒童的身體生活被擠壓甚至被剝奪。因此兒童需要生態(tài)性環(huán)境，這種環(huán)境靠教師和家長創(chuàng)設(shè)，需要成人給孩子創(chuàng)造一個良好的文學(xué)環(huán)境。培養(yǎng)孩子選擇優(yōu)良書籍的能力，幫助孩子學(xué)會閱讀，為孩子清理閱讀環(huán)境，幫助他們剔除那些無意義和不良的讀物，給孩子一個健康、光明、溫暖的文學(xué)環(huán)境、培養(yǎng)孩子良好的閱讀趣味和良好的閱讀習(xí)慣、教給孩子有效的閱讀方法。

（三）教育要抓住小學(xué)生天然的兒童文學(xué)興趣，開展多樣化閱讀活動

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生閱讀的兒童文學(xué)作品隨性別和年齡呈現(xiàn)一定的差異，引導(dǎo)兒童閱讀就是要找到這個差異點，確定每個年齡段兒童最傾心的文學(xué)體裁，開展有針對性的閱讀活動，用多樣化的形式開展閱讀活動。低幼階段的兒童用兒歌、故事來吸引，用童話來引導(dǎo)，講、唱、演相結(jié)合；小學(xué)中段的兒童著意于打開他們的閱讀面，通過開展講故事大賽、讀書報告會、演兒童劇、詩歌朗誦等形式，不斷提升兒童的閱讀興趣，加大對兒童文學(xué)的了解；小學(xué)高段的兒童閱讀興趣和習(xí)慣差不多定形，外在的影響已作用不大，唯一可做的便是給學(xué)生推薦經(jīng)典的作品，讓學(xué)生自主去閱讀。因此，兒童文學(xué)界和教育界要經(jīng)常保持溝通和交流，通過多樣化的閱讀活動，培養(yǎng)兒童閱讀文學(xué)的態(tài)度、興趣和習(xí)慣。

（四）家長和教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)需要不斷提升

家長和教師是與兒童接觸最多的人，他們在兒童心目中的地位極其重要，他們推薦和引導(dǎo)的書籍是兒童閱讀的風(fēng)向標(biāo)。因此，家長和教師要讀書，讀經(jīng)典的書，要在不斷閱讀中，提升自己的兒童文學(xué)素養(yǎng)。家長和教師熱愛閱讀，就能用言傳身教影響兒童。家長閱讀兒童文學(xué)，走進(jìn)兒童世界，把握兒童需要，能更好地促進(jìn)孩子的成長；教師閱讀兒童文學(xué)，走進(jìn)兒童內(nèi)心，掌握教育教學(xué)規(guī)律，就能更好地實施教學(xué)。家長和教師是兒童讀書的主要推手，他們的兒童文學(xué)素養(yǎng)提升了，兒童的文學(xué)素養(yǎng)才會有所發(fā)展。

兒童文學(xué)是“教育成人”、“解放兒童”[5]的文學(xué)。童年需要兒童文學(xué)，童年是閱讀的開始，童年的閱讀也為人一生的閱讀奠定了基調(diào)。小學(xué)生兒童文學(xué)閱讀中存在的問題都依賴于成人要尊重兒童的文學(xué)生活，為他們創(chuàng)設(shè)生態(tài)性閱讀環(huán)境，教會兒童學(xué)會閱讀。

[1]李小梅.引導(dǎo)兒童文學(xué)閱讀的四要素[J].黑龍江教育,2008,(6).

[2]朱自強.問渠那得清如許——談教師與兒童文學(xué)生活[J].江蘇教育,2010,(6).

[3]胡志宏.給孩子一座帶地走的文學(xué)館[J].江蘇教育,2010,(6).

[4]尼爾·波茲曼.童年的消逝——對教育和文化的警告[M].桂林:廣西師范大學(xué)出版社,2009.

[5]侯穎,王艷菊.中國當(dāng)代兒童文學(xué)閱讀的困境[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報,2005,(4).

H058

A

1673-2219（2011）07-0016-02

2011－04－12

黃?。?978－），女，湖北武漢人，講師，碩士，主要研究方向為語文課程與教學(xué)論。華黨生（1955－），男，安徽定遠(yuǎn)人，副教授，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向為學(xué)校教育。

（責(zé)任編校：王晚霞）