范春芳 王賢蓉

（湖南工程學院，湖南 湘潭 411104）

研究性學習和計算機網(wǎng)絡的結合，將改變學習者的學習方式，提高大學生的信息素養(yǎng)，致使他們發(fā)現(xiàn)知識、理解知識、掌握知識和運用知識解決問題的能力。

一、網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習的內(nèi)涵

網(wǎng)絡資源帶來的學習內(nèi)容和方式的變化，恰恰與大學英語教學改革的趨勢相吻合，在大學英語教學中推行研究性學習已是大勢所趨。

根據(jù)2001年4月《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》的描述，所謂研究性學習，是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

研究性學習鼓勵學生自主探究來學習知識和發(fā)展能力，強調(diào)學習的主體性、學習內(nèi)容和學習方式的開放性，支持師生間、學生間及學生與社會之間的合作與交流，教師的角色是幫助、指導和參與的作用。而網(wǎng)絡環(huán)境下的研究性學習，利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術，構建了一個新型的動態(tài)的開放的交互性的大學英語學習環(huán)境，讓學生在教師的指導下主動獲取和應用知識、解決問題（劉長江，2008）。黃榮懷教授（2009）進一步指出，要在三個方面發(fā)揮網(wǎng)絡的作用：網(wǎng)上資源、工具軟件和網(wǎng)絡平臺。首先，網(wǎng)絡資源是研究性學習的重要資源，它提供了關于自然、社會、生活以及各學科的教育教學資源，是研究性學習的材料。其次，工具軟件是研究性學習的輔助工具。最后，網(wǎng)絡平臺為研究性學習提供了交流和管理的平臺。

二、研究性學習與大學英語主題式教學

（一）大學英語主題式教學。主題式教學設計，是在系統(tǒng)論、學習理論與教學論指導下，以主題為樞紐，在系統(tǒng)內(nèi)諸要素直接彼此聯(lián)系、相互作用與協(xié)調(diào)運行中，驅動師生“雙適應雙發(fā)展”以達成教學主題心里結構的完善與自我實現(xiàn)的整體性設計。（袁頂國，朱德全，2006）

主題式教學設計在操作維度上表現(xiàn)為三個方面，一是單元式主題教學設計，以學科內(nèi)特定知識點為主題，以教學單元為主題外延展開教學設計；二是學科式主題教學設計；三是學習領域式主題教學設計，它以學段為時間單位，在跨學科基礎上，整個本學段各學科學習內(nèi)容，進而確定主題并作出相應的教學設計。本文的大學英語主題式教學，在操作上是單元式和學習領域式主題教學的結合，既以單元為主題進行設計，同時也涉及到跨學科的學習內(nèi)容或學習任務。

（二）基于網(wǎng)絡的研究性學習與大學英語主題式教學。主題式教學的外延豐富，在其多種教學設計當中，最常見的當屬基于資源的主題教學（Resources-based Thematic Instruction，RBTI），即學習者圍繞一個主題，通過充分發(fā)掘和利用各種不同的資源，在遵循科學研究的一般規(guī)范和步驟下，進行的一系列探究活動，其目的是使學習者提高問題解決、探究和創(chuàng)新等方面的能力，促使學習者的學科素養(yǎng)和信息素養(yǎng)同時得到提升。這與研究性學習的概念十分契合，而網(wǎng)絡正是現(xiàn)代社會學習者獲取資源或信息的最主要途徑之一。因此，在網(wǎng)絡環(huán)境下將研究性學習和大學英語主題式教學整合起來，具有十分重要的意義。

首先，在大學英語主題式教學中，通過網(wǎng)絡提供的資源，圍繞同一主題對跨學科的學習內(nèi)容進行研究性學習，能夠幫助學生在新信息輸入前預備大量的知識和圖式，與此同時，學習者在基于網(wǎng)絡的研究性學習中，所進行的調(diào)整、構建和網(wǎng)絡平臺的成果展示中，使他們獲得的資源和信息便于長時間記憶和有效回憶，更重要的是使之轉化為了英語綜合應用能力。

其次，在以確定的主題為核心的前提下進行研究性學習，學習者必須自主挖掘與主題相關的知識并發(fā)現(xiàn)其中的關聯(lián)，將知識系統(tǒng)化以建構自己的知識網(wǎng)絡，這個過程對發(fā)展學習者的自主探究精神和知識整合能力大有裨益。

三、基于網(wǎng)絡的研究性學習與大學英語主題式教學整合的模式探索

（一）初始階段：基于單元主題形成研究子課題。初始階段，也就是選題階段，結合主題式教學，就是教師要把一個單元看做一個整體，圍繞單元的主題，通過有網(wǎng)絡支撐的研究性學習，把可能涉及到跨學科知識的課前預習、課外閱讀和英語實踐活動有機地整合起來。

現(xiàn)階段，各高校本科普遍使用的大學英語教材有“全新版大學英語”和“新視野大學英語”，都明確提出了每個單元的學習主題。以上海外語教育出版社發(fā)行“全新版大學英語（綜合教程）”（第四冊）為例，各單元圍繞一個主題來組織選材內(nèi)容，前四個單元的主題分別是“與自然力量抗爭”、“智能汽車”、“求職面試”和“多元文化的社會”，每單元選取了兩篇與主題相關的文本。教師如果按照傳統(tǒng)的老辦法，對文本的中心和字詞句進行解讀，一方面不能適應大學生掌握豐富的理論與實踐知識的需要；另一方面也無助于學生自主地建構自己的知識網(wǎng)，發(fā)展探索精神則更無從談起。

倘若將上述單元式的主題教學與研究性學習結合起來，學生根據(jù)單元主題提出自己感興趣的有意義的子課題，教師對學生的研究專題作出一定的規(guī)劃和指導，設計出相關的研究課題供學生課前借助網(wǎng)絡建構與之相關的圖式。這個過程選題的基本標準有：相關性、實用性和可行性。

（二）準備階段：網(wǎng)羅資源，建構知識體系。研究專題確定以后，學生進入積極的準備階段。在這個階段中，學生以個人或小組的形式搜集網(wǎng)絡上相關文字、音頻及視頻資料，而教師則通過網(wǎng)絡平臺的交互功能進行積極的引導，促進學生對自己確定的研究課題的感性認識，調(diào)動學生的思維，誘發(fā)學生的探究動機（張娟，張曉如，2003）。如上面提到的“智能汽車”這一主題，師生共同開發(fā)出的網(wǎng)絡研究專題系列有“汽車發(fā)展過程概況”、“世界三大汽車制造商與常見汽車品牌”、“智能汽車開發(fā)的進展”、“智能汽車優(yōu)于普通汽車的功能”、“近五年智能汽車的開發(fā)模型”和“暢想智能汽車的未來”、“學生自主設計的概念汽車展”等，這個系列涉及到一些科技領域的歷史知識及科學原理，同時也給了他們發(fā)揮想象力、動手能力并且綜合應用英語的空間，因此這是一個對知識進行篩選、分析及重構乃至有所創(chuàng)新的有意義的過程。

而這個階段的目標，一是學生體驗自主探索和研究；二是培養(yǎng)收集、分析和運用信息的能力；三是培養(yǎng)信息素養(yǎng)和融會貫通的能力；四是學會分享和合作；五是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和解決一部分實際問題的能力。研究的問題是以大學英語教材的單元主題來定位的，而文獻資料則主要來自于網(wǎng)絡。目前國內(nèi)外網(wǎng)站選擇眾多，教師可通過網(wǎng)絡與學生互動予以相應的指導，除提供一部分相關網(wǎng)址和資料外，幫助學生判斷其他網(wǎng)站內(nèi)容的權威性和信息價值。

（三）踐行階段：形成初步成果。在研究性學習過程中，分工與協(xié)作都很重要。因此，小組內(nèi)需要進行明確的分工，明確每個人的責任，確保每個成員都參與了這個探究的過程。這個階段，師生通過網(wǎng)絡互動，了解各小組、各成員的研究內(nèi)容和進度，組織討論，形成改進辦法。而學生根據(jù)專題下的不同系列話題的分工與協(xié)作，整理和分析網(wǎng)絡上搜集到的有關資料，歸納總結后，形成初步的研究性學習成果。至于研究成果的形式，根據(jù)教育部《實施指南》的要求，其表達方式要提倡多樣化，研究論文、書面或口頭報告、模型、展板、主題演講、網(wǎng)頁、幻燈片、小組展示或角色扮演等。

（四）交流和評估階段。研究性成果的多樣性，決定了對學生學習過程和效果和評價也必須是多樣的。在相關網(wǎng)絡軟件和平臺開發(fā)完備的前提下，學生將他們基于單元主題通過研究性學習的所形成的成果，上傳到網(wǎng)絡上的成果展示平臺，接受老師和其他同學及普通網(wǎng)民的評價。

在此過程中，要鼓勵學生自評和互評。自我評價要充分強調(diào)過程中的研究態(tài)度、做了什么和有什么收獲，增強研究信心和成就感；互評是小組內(nèi)同學和小組之間的相互評價，通過小組活動記錄和研究成果展示，讓更多的人了解各小組乃至各參與者提出了哪些思路、承擔了哪些任務、完成的效果等，促進良性競爭和經(jīng)驗交流。

四、結語

基于網(wǎng)絡的研究性大學英語主題式學習的實踐效果，可以通過問卷調(diào)查、師生談話和觀察法等方式進行檢測。如果參與研究性學習的熱情不減，研究性學習作品（主題課件、展示和表演視頻等）逐漸增加，則可以折射出學生漸漸適應了新的教學方式，更注重探索的學習過程，在廣泛涉獵各科知識和解決具體問題的過程中，對英語的興趣和學習能力也得到了提高。

但是，在網(wǎng)絡環(huán)境下，將研究性學習和大學英語主題式教學相整合的教學模式的構建，這是一個系統(tǒng)工程，還有很多方面需要我們深入探索，如學校的認同和管理，相應的網(wǎng)絡軟件和平臺，學生的信息素養(yǎng)以及教師的角色定位和學習的形成性評估問題等等。只有進一步解決好這些問題，基于網(wǎng)絡的大學英語主題研究性學習才能發(fā)揮更大的作用。

[1]黃榮懷，馬丁，鄭蘭琴等.基于混合式學習的課程設計理論 [J].電化教育研究，2009（1） .

[2]劉長江.基于網(wǎng)絡的大學英語研究性學習模式探究 [J].外語電化教學，2008（1）：19-23.

[3]袁頂國，朱德全.論主題式教學設計的內(nèi)涵、外延與特征 [J].課程.教材.教法，2006（12） .

[4]張娟，張曉如.網(wǎng)絡研究性學習中的教與學 [J].泰州職業(yè)技術學院學報，2003（1）.

[5]張舍茹.研究性學習理念下的英語教學設計 [J].北京郵電大學學報（社會科學版），2009（2）.

[6]鐘啟泉，崔永潡，張華.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀 [M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[7]鐘志賢.信息化教學模式 [M].北京：北京師范大學出版社，2005.