朱 海，吳雪茹

(1.三亞技工學(xué)校，海南三亞572000;2.瓊州學(xué)院體育學(xué)院，海南三亞572022)

0 前言

體育隱蔽課程是在學(xué)校范圍內(nèi)，按照教育目的和學(xué)校體育目標，以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)并經(jīng)過規(guī)范設(shè)計的體育文化要素的總和。體育隱蔽課程是一種非正式學(xué)習(xí)的各種教育要素，如體育設(shè)施、師生關(guān)系、非制度的體育文化、教師的人格與教學(xué)行為、課堂教學(xué)氣氛等等。它隱含于教學(xué)中，對學(xué)生的教育和影響特別是情商起著很大的促進、轉(zhuǎn)化、鞏固的作用。它的目標是改善學(xué)生的體育教育環(huán)境，著重于促進學(xué)生的非智力因素、學(xué)生個性和品德的發(fā)展。體育隱蔽課程是學(xué)校文化的反映，是人的文化教養(yǎng)、精神境界以及尊重他人、尊重自我在個體身上的集中表現(xiàn)，主要是通過教學(xué)、教師的行為等方式及教育環(huán)境的影響來起作用的。體育教學(xué)中只要運用體育隱蔽課程的要素，充分發(fā)揮教學(xué)藝術(shù)，以情激趣，以成勵學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的習(xí)慣和能力，就能達到提高體育課堂有效教學(xué)的目的。

1 構(gòu)建良好的學(xué)校體育風(fēng)氣

學(xué)校體育風(fēng)氣是一個學(xué)校為實現(xiàn)學(xué)校體育的共同目標，經(jīng)過集體長期奮斗，在體育方面養(yǎng)成相對穩(wěn)定的一種獨特的思想行為作風(fēng)。體育隱蔽課程中學(xué)校體育風(fēng)氣，是學(xué)校體育教育中師生員工共建的一種氛圍與環(huán)境，能夠形成學(xué)校集體的心理定勢，使學(xué)生在耳濡目染、潛移默化中形成一致的態(tài)度和共同的行為方式，其巨大的心理感染氣氛，會使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗，產(chǎn)生對體育的濃厚興趣，并激發(fā)其強烈的學(xué)習(xí)動機。許多體育傳統(tǒng)名校都具有良好的體育風(fēng)氣，就是有力的證明。環(huán)境對人的影響是重要的，學(xué)校體育風(fēng)氣作為一種良好的體育氛圍，對學(xué)生能夠產(chǎn)生潛移默化的影響，它有利于對體育形成積極的態(tài)度和體育價值觀，提高學(xué)生的體育文化素養(yǎng)，促使學(xué)生在體育教學(xué)中發(fā)揮出積極學(xué)習(xí)的潛能。

要構(gòu)建學(xué)校體育的良好風(fēng)氣，首先，必須取得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持。這是創(chuàng)建學(xué)校體育風(fēng)氣的組織和領(lǐng)導(dǎo)保證，因為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的辦學(xué)指導(dǎo)思想、決策等直接關(guān)系到一個學(xué)校體育風(fēng)氣的營建。實踐表明，凡是形成良好體育風(fēng)氣的學(xué)校，都是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視體育，在認識上到位，在制度措施上落實的結(jié)果。其二，提高體育素質(zhì)水平。體育教師是學(xué)校體育工作的組織者和實施者，經(jīng)常和學(xué)生有直接的交往，其精神面貌和行為方式對學(xué)生的影響是持久而深刻的。體育教師的素質(zhì)，不僅直接關(guān)系到其教學(xué)的質(zhì)量和效果，而且對學(xué)生的體育興趣、愛好以及能否養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣至關(guān)重要。由于體育教師的知識、能力、興趣、專業(yè)特長及個性等對學(xué)生會產(chǎn)生深刻的影響，對學(xué)校體育風(fēng)氣的形成有著直接的作用。而在學(xué)校風(fēng)氣的形成過程中，體育教師往往起著決定性的作用。只有提高體育教師的素質(zhì)水平，切實做好教書育人的工作，才能促進學(xué)校體育風(fēng)氣的形成與發(fā)展。其三，加強“健康第一”思想的宣傳，培養(yǎng)學(xué)生參與體育的自覺意識?！敖】档谝弧笔钱斍皩W(xué)校體育的指導(dǎo)思想，要培養(yǎng)學(xué)生人人愛鍛煉，個個求健康，把鍛煉身體作為日常生活的一種習(xí)慣。

2 構(gòu)建教學(xué)中良好的教師行為

體育隱蔽課程是通過體育教師的行為方式來發(fā)展學(xué)生的非智力因素。教師行為包涵著行為的思想情感性、倫理道德性、知識品位性、智慧能力性等。在課堂上，影響學(xué)生的積極性因素頗多，可教師的行為影響是一個關(guān)鍵性的因素，因為不同的教師行為會造成不同的課堂氣氛、師生關(guān)系以及給學(xué)生不同的心理影響，如行為的動作、表情、舉止等諸多方面?？梢哉f，課堂氣氛、師生關(guān)系和心理環(huán)境，正是決定學(xué)生行為表現(xiàn)積極性高低的直接而重要的條件。而教師的行為可以轉(zhuǎn)為一種動態(tài)的社會環(huán)境，對學(xué)生個性和思想品德的形成和發(fā)展起著潛移默化的積極影響作用。正如教育家所概括的那樣:“教師本人是學(xué)校最重要的師表，是直觀的、最有教益的模范，是學(xué)生最活生生的榜樣”。教師的行為影響著學(xué)生的智慧、情感和意志品質(zhì)的發(fā)展，影響著他們的生活，也影響著他們個性的形成。另且，體育教師對自己所追求自我奉獻精神，求真務(wù)實的工作作風(fēng)，忘我的工作態(tài)度等等，都對學(xué)生有強大的，直接的感染作用，對他們良好道德品質(zhì)和高尚情操的形成產(chǎn)生著深刻的積極影響。

教師要嚴于律已、言行一致、以身作則、與人為善、平易近人。在行為上遵循道德規(guī)范，要具有高深的知識修養(yǎng)。體育教師要不斷學(xué)習(xí)，拓寬知識面，掌握教育新理論，更新觀念，豐富文化內(nèi)涵。教學(xué)中能和學(xué)生達成共識，增進心理溝通。

3 構(gòu)建教學(xué)中良好的教師期望

教師的期望對學(xué)生的學(xué)習(xí)都有重要的影響作用。美國著名心理學(xué)家羅森塔爾的“皮格馬利翁”效應(yīng)已經(jīng)證明了教師的期望會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。教師的高期望直接創(chuàng)造了有利于學(xué)生發(fā)展的環(huán)境，在體育教學(xué)中，教師對學(xué)生要有更多甜蜜的微笑、關(guān)愛的接近、贊揚的點頭、耐心的指導(dǎo)和更多期望的注視。促使學(xué)生在這樣環(huán)境中形成良好的自我觀念和較高的自我期望，產(chǎn)生積極的教育效果。同時，教師應(yīng)充分認識不合理的期望可能會給學(xué)生造成的心理負擔，應(yīng)該多給學(xué)生以鼓勵和積極的期望，盡量避免低期望現(xiàn)象的發(fā)生，教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的自我效能感、尊重學(xué)生的個體差異，使不同水平的學(xué)生都能在原有水平上取得進步，體驗到成功的快樂。

教學(xué)中，每個學(xué)生都有積極的上進心，都希望得到教師的認可和賞識。新課程的核心理念指出:“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。只有尊重所有的學(xué)生，對每一個學(xué)生充滿信心、滿懷期望，以激勵的手段讓學(xué)生通過學(xué)練獲得成功的體驗來證明“自己能行”。從而促使他們在課堂教學(xué)活動中發(fā)揮出自己的學(xué)習(xí)主動性和積極性，使其從中獲得學(xué)習(xí)的樂趣。為此，教師應(yīng)對每個學(xué)生都給與恰如其分的期盼，并通過施展各種有效方式讓學(xué)生感受到，每個學(xué)生就會通過學(xué)練從中獲得成功的情感體驗，激發(fā)出強烈的學(xué)習(xí)動機，建立起學(xué)習(xí)的自信心。這時學(xué)生的學(xué)習(xí)信心十足，就會集中精力充沛地投入學(xué)習(xí)，在課中學(xué)生就會通過有效練習(xí)，學(xué)有所獲。

4 構(gòu)建教學(xué)中民主、和諧的師生關(guān)系

教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。研究表明:根據(jù)教學(xué)效果描繪了課堂中師生相互作用最好的效果是:“教師在集體中是一個參加者，他鼓勵集中的所有成員，包括教師自己，有來回的交往”。顯然，良好的師生關(guān)系對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著直接的影響，有助于學(xué)生對體育學(xué)習(xí)興趣的提高。美心理學(xué)家LP﹒索普指出:“師生之間的良好關(guān)系和良好的課堂氣氛能使學(xué)生在學(xué)習(xí)上合作，這是學(xué)生取得更好成績的主要原因之一”?？梢姡谇⒌膸熒P(guān)系是推動體育教學(xué)整體發(fā)展的動力，且?guī)熒鷾贤ā⑶楦腥谇?、有助于師生的親密感，便于因材施教。于是，課堂上形成良好的教學(xué)心理氣氛，需要不斷改善教學(xué)集體的人際關(guān)系，而良好的人際關(guān)系往往是建立在平等互愛的基礎(chǔ)之上的。

課堂上師生和諧平等，容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與教師“共振”，心理“共鳴”。有助于發(fā)揮學(xué)生的身心潛力以增強自信心，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。教師應(yīng)抱著真誠的態(tài)度關(guān)心、幫助和發(fā)展學(xué)生的個人需求，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造精神及培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。教師在教學(xué)過程中要邊教邊導(dǎo)，促進學(xué)生邊學(xué)邊練，自己既是教學(xué)過程的引領(lǐng)者，同時又是參與者。教學(xué)中教師面對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的不良表現(xiàn)，則要耐心誘導(dǎo)，言語要巧妙，避免傷害學(xué)生;當學(xué)生在學(xué)練中感到困惑時，要予以熱情的鼓勵和耐心在助，以增強學(xué)生繼練的決心，堅定他們成功的信念。每當他們有微小的進步，應(yīng)及時給予肯定和贊揚。這樣，才會激起他們喜悅、愉快的心理體驗，提高自尊感，喚起自我超越的需要，進而激發(fā)學(xué)生更高的學(xué)習(xí)熱情。

教學(xué)中的師生、生生交往，對促進學(xué)生的個性全面發(fā)展起到外界不可替代的作用，更充分體現(xiàn)教學(xué)中的民主人際關(guān)系，形成師生的心理相融的氛圍，促進學(xué)生的個性健康發(fā)展，保證了教與學(xué)的行為一致性。

5 構(gòu)建優(yōu)化體育課堂教學(xué)環(huán)境

合理布置與運用場地器材是體育教師上好課的前提，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與優(yōu)休課堂教學(xué)效果的保證。實踐證明:理想的場地、設(shè)備、器材對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)心理會產(chǎn)生良好的促進作用。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)場境，可使學(xué)生耳目一新，興趣倍增，體育教學(xué)主要是在室外場地進行的，場地器材是體育教學(xué)必不可少的一個重要因素，體育教師必須要在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，合理地設(shè)計教學(xué)場地，把場地創(chuàng)設(shè)得具有生命力，引起學(xué)生的好奇心和提高興奮性，有助于產(chǎn)生增力情緒，進而促進體育教學(xué)心理氣氛的優(yōu)化。

心理學(xué)研究表明:科學(xué)新穎的場地器材設(shè)置會形成積極的心理反應(yīng)，相反則會形成消極的心理反應(yīng)。許多實驗充分證明，通過巧設(shè)和善于妙用體育器材進行教學(xué)，對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的效果會產(chǎn)生較大的影響，改善體育設(shè)施條件和教學(xué)過程中合理設(shè)計場地器材，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因此，在體育教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際，注重因材設(shè)計，力求實效。使用器材設(shè)施的規(guī)格要符合學(xué)生的身心特點，課前教師要做好充分的實地考察、精心布置與采用最適合學(xué)生需要的器材準備，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，教學(xué)中要做到合理有序地擺放好練習(xí)所需的器材，才能有利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，取得較好的教學(xué)效果。如在籃球教學(xué)中，采用有彩色的籃球，根據(jù)上課內(nèi)容場地布置整潔，具有美感，就能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，在教與學(xué)的互動中，教師與學(xué)生平等相處，營造了一個寬松、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，從而滿足學(xué)生不同層次的需要，使其體驗到學(xué)習(xí)中的成功快樂感，產(chǎn)生求知的樂趣，在奮發(fā)向上的氣氛中學(xué)有所得，學(xué)有所成，提升教學(xué)效果。

總之，有效運用體育隱蔽課程于體育教學(xué)中，改善學(xué)生體育教育環(huán)境，優(yōu)化體育課堂教學(xué)，不僅有利于促進學(xué)生非智力因素、學(xué)生個性和品德的發(fā)展，而且有利于體育課堂有效教學(xué)的提高。

［1］王巖等.體育隱蔽課程的實施及對學(xué)生鍛煉態(tài)度的影響［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報，2009，32(4):91－94.

［2］趙栩博.廣州市中學(xué)體育隱蔽課程現(xiàn)狀的調(diào)查研究中［J］.廣州體育學(xué)院學(xué)報，2004，24(1):110－112.

［3］姚蕾.體育隱蔽課程的設(shè)計［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報，2010，33(2):74－77.

［4］王娟娟，淺議體育隱蔽課程［J］.漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報第2010，9，(2):157－158.