金舜英

(延邊大學(xué)師范學(xué)院 學(xué)科教育教研部，吉林 延邊 133002）

淺談新課改下的高中英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

金舜英

(延邊大學(xué)師范學(xué)院 學(xué)科教育教研部，吉林 延邊 133002）

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要考慮橫向領(lǐng)域和縱向?qū)蛹?jí)，而實(shí)用的高中英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從三維闡述，具體的陳述應(yīng)反應(yīng)學(xué)生要習(xí)得的結(jié)果。

橫向領(lǐng)域；縱向?qū)蛹?jí)；三維目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，一堂課的教學(xué)內(nèi)容、方法、過程及評(píng)價(jià)都應(yīng)該為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。筆者平時(shí)有機(jī)會(huì)參觀我州高中英語教師的示范課、觀摩課、公開課、競(jìng)賽課等，發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不重視，沒有形成規(guī)范的寫作程序。而進(jìn)一步的交談表明沒有掌握實(shí)用的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方法。特別是新課改提出的課程目標(biāo)沒有體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，教學(xué)自然就很難反映新課改理念。

設(shè)計(jì)高中英語教學(xué)目標(biāo)需要掌握設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的基本原理，設(shè)計(jì)出實(shí)用而又恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)原理

教學(xué)活動(dòng)是很復(fù)雜的、多因素參與的“工程”。教學(xué)不僅要向?qū)W生準(zhǔn)確地傳授知識(shí)，還要重視提高學(xué)生的各種能力，還要保證學(xué)生的心理健康。因此，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)從多方面思考，必須進(jìn)行立體思維。

所謂立體思維，就是要考慮橫向的領(lǐng)域和縱向的層級(jí)。橫向的領(lǐng)域就是要考慮通過教學(xué)要從幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生預(yù)期變化。早在上世紀(jì)中期，美國(guó)學(xué)者就提出了教育目標(biāo)分類學(xué)[1]，歸納了認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。后來，加涅通過長(zhǎng)期的研究進(jìn)一步將學(xué)校情境中的學(xué)習(xí)結(jié)果分為五大類，即言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度[2]。加涅還分析了上述五類學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)條件[2]，具體闡述了每一類學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)條件，即必要條件和支持性條件，指出各類學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)是相輔相成的。這些理論給我們啟示，在設(shè)計(jì)橫向領(lǐng)域的時(shí)候，必須多方面考慮，而只重視語言知識(shí)的傳授，忽視其他領(lǐng)域，其效果自然會(huì)事與愿違的。

縱向的層級(jí)就是考慮上述橫向的各個(gè)領(lǐng)域要達(dá)到的層級(jí)程度。美國(guó)學(xué)者布盧姆、克拉斯沃爾和辛普森分別對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域進(jìn)行了深入研究，具體分析了各個(gè)領(lǐng)域達(dá)成的過程，如，情感的建立要經(jīng)過接受(注意)、反應(yīng)、價(jià)值的評(píng)估、組織、由價(jià)值或價(jià)值復(fù)合體組成了性格化等過程。這些研究為我們?cè)O(shè)定各個(gè)領(lǐng)域要達(dá)到的程度指明了方向。其實(shí)，在高中英語教學(xué)中，一個(gè)單元的教學(xué)要幾個(gè)課時(shí)的教學(xué)來完成，學(xué)生掌握知識(shí)、提高技能、培養(yǎng)情感等不是某一堂課突襲實(shí)現(xiàn)的，而是需要一個(gè)過程。比如，一個(gè)生詞的學(xué)習(xí)需要經(jīng)過多節(jié)課的教學(xué)，經(jīng)過識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等過程來達(dá)到熟練掌握的程度。

總之，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)要考慮從幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生施加影響，又要考慮各個(gè)方面要達(dá)到的程度。

二、設(shè)計(jì)高中英語教學(xué)目標(biāo)

設(shè)計(jì)高中英語教學(xué)目標(biāo)，也應(yīng)考慮達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的橫向領(lǐng)域和縱向程度。

1．教學(xué)目標(biāo)所要達(dá)成的橫向領(lǐng)域

每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是為課程目標(biāo)和我國(guó)總體教育發(fā)展思路服務(wù)的。早在2001年，我國(guó)頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》就明確提出“應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求”，這三個(gè)橫向領(lǐng)域?yàn)橹行W(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定指明了方向。而《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》又具體確定了“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，確定了語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)等五個(gè)方面的目標(biāo)，并詳細(xì)闡述了每一個(gè)方面，如，語言知識(shí)具體分成了語音、詞匯、語法、功能、話題。這就要求我們所教的每一堂課都應(yīng)考慮這五個(gè)方面，而且，只有處理好這五個(gè)方面的關(guān)系才能收到完美的教學(xué)效果。也就是說，完整的一堂課的教學(xué)目標(biāo)至少要考慮橫向的語言技能(聽、說、讀、寫)、語言知識(shí)(語音、詞匯、語法、功能、話題)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略(認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略、資源策略)、文化意識(shí)等15個(gè)方面?？梢?，這是一個(gè)繁忙的工作，而且，在平時(shí)的45分鐘左右的實(shí)際教學(xué)課時(shí)里，完成這么多的目標(biāo)是很難做到的。

具體的課堂教學(xué)目標(biāo)的表述需要考慮實(shí)效性與全面性。為此，建議橫向領(lǐng)域要考慮知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)方面。也就是說，知識(shí)與技能方面要從五個(gè)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中的語言技能、語言知識(shí)、文化意識(shí)三個(gè)方面選出1到2個(gè)，過程與方法方面主要從學(xué)習(xí)策略中選出1個(gè)，情感態(tài)度與價(jià)值觀方面主要從情感態(tài)度方面中選出1個(gè)左右就可以了。這樣選出的4到5個(gè)橫向領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)并不顯得太多，使教學(xué)工作具有針對(duì)性，也提醒教師教學(xué)工作并不只傳授知識(shí)技能，還要關(guān)注學(xué)生的心理健康，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2．教學(xué)目標(biāo)所要達(dá)成的縱向的層級(jí)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”不僅具體規(guī)定了橫向的15個(gè)領(lǐng)域，而且，還規(guī)定了各個(gè)領(lǐng)域要達(dá)成的層級(jí)(六到九級(jí))。值得注意的是，這個(gè)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”所規(guī)定的層級(jí)是我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的各個(gè)階段(即模塊)的縱向?qū)蛹?jí)，而不是每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。因此，這個(gè)層級(jí)目標(biāo)不應(yīng)成為每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

設(shè)計(jì)每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，知識(shí)目標(biāo)的設(shè)定可以從知識(shí)(識(shí)記)、領(lǐng)會(huì)(理解)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等層級(jí)上考慮要達(dá)成的程度；技能目標(biāo)可以從模仿、操作、精確化、完善表現(xiàn)等層級(jí)上考慮要達(dá)成的程度；過程與方法目標(biāo)的設(shè)定可以從展示、示范、訓(xùn)練、評(píng)估、擴(kuò)展等層級(jí)上考慮要達(dá)成的程度[3]；情感態(tài)度與價(jià)值觀可以從接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、性格化等層級(jí)上考慮要達(dá)成的程度。如，一個(gè)單元教學(xué)由5個(gè)課時(shí)構(gòu)成，那么，同一個(gè)語法項(xiàng)目的學(xué)習(xí)都可以成為這五節(jié)課教學(xué)目標(biāo)要考慮的橫向領(lǐng)域，但是，學(xué)生每一課時(shí)要達(dá)成的程度應(yīng)該是不同的，要遞進(jìn)、不斷深入。

另外，還需要注意的是，要陳述的教學(xué)目標(biāo)，即教學(xué)結(jié)果，應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生身上，這就要求教學(xué)目標(biāo)的主語應(yīng)是學(xué)生，當(dāng)然，這個(gè)主語往往是省略的，但心里一定要記住邏輯主語是學(xué)生。

[1]瞿葆奎.教育評(píng)價(jià)[M].1989.390.

[2]孫鳴.英語學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)[M].2004.18.

[3]王篤勤.英語教學(xué)策略論[M].外語教學(xué)與研究出版社，2002.182.

A Brief Talk on Designing English Instructional Objectives for Senior High School

Jin Shunying

(Subject Education Research Department,Yanbian University Normal College,Yanbian,Jilin 133002)

s:Designing instructional objectives should include lateral aspects and vertical degrees.And practical English instructional objectives for senior high school should be described by three dimensions and the specific description should reflect the students’learned results.

lateral aspects;vertical degrees;three dimensional objectives

G633.41

A

1005-1554（2011）01-0079-02

2010-12-25

金舜英（1962-），男，朝鮮族,吉林延吉人，延邊大學(xué)師范學(xué)院學(xué)科教育教研室副教授，碩士。